英語教育專業(yè)高師生教學技能培養(yǎng)

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摘要：提高英語教師的教學技能，從長遠來看，要從培養(yǎng)師范生的教學技能著手。目前，我國英語教育專業(yè)高師生教學實踐不足，基本教學技能欠缺，因此，在培養(yǎng)過程中，應該重視基礎，即培養(yǎng)高師生的教師基本技能；同時重視實踐，亦即培養(yǎng)高師生的教學活動設計技能。

關鍵詞：高師生；教學技能；重基礎；重實踐

對于一名教師而言，教學技能是最重要的職業(yè)技能。當前，隨著素質教育改革的不斷深入，新課程改革逐步實施，人們對教師的教學技能提出了越來越高的要求。教師的教學技能直接影響著教學質量。要提高英語的教學質量，教師不但要有廣博的英語知識，而且還要掌握各種教學技能。提高英語教師的教學技能，從長遠來看，要從培養(yǎng)師范生的教學技能著手。對于大多數(shù)師范類英語專業(yè)的畢業(yè)生而言，他們畢業(yè)之后會成為英語教師。因此，師范類英語專業(yè)學生英語水平的高低直接決定著未來我國中小學英語教學水平的高低和教育質量的好壞。

1高師生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教學實踐不足

教學實踐是實現(xiàn)從理論到實踐、知識到能力的轉化過程，這是進行教師培養(yǎng)的最后一道規(guī)范化的檢查工序。但是，目前高師生的教學實踐主要是“校內實習+校外實習”模式，校內實習主要包括教案的撰寫和15分鐘左后的講課實踐。在具體校內實習的過程中，大多數(shù)學生應付了事，15分鐘的試講根本不可能呈現(xiàn)一節(jié)課的課堂過程，有的學生甚至連基本的課堂用語都不能正確使用。而為期2個月左右的校外實習，學生基本處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，學生只需要填寫一些表格，蓋一個教育類實習單位的公章就算完成了任務。指導教師沒有對所指導的學生進行跟蹤指導，而且很多學校將校外實習放在了大四學年的第10~12月份，這時候正是學生準備研究生、公務員考試的時間，這從客觀上使得很多學生選擇了不去實習，而去準備各類考試。根據(jù)調查顯示，一部分英語專業(yè)師范生只重視英語知識和文化的積累，而不注重實踐能力的培養(yǎng)，他們認為積累了一定的英語知識和文化，就可以適應不斷變化發(fā)展的英語教學，就可以當一名好的英語教師[1]。另外，也有調查表明，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)三年后才能勝任教育工作，而要成為學校英語教學的優(yōu)秀教師則需要畢業(yè)后五年左右的時間[2]。

1.2基本教學技能欠缺

通過對安陽學院2017屆100名畢業(yè)生問卷調查數(shù)據(jù)處理與分析，得出的結果表明：大部分畢業(yè)生認為這五種技能重要；95%以上的學生認為英語語音技能非常重要；90%以上的學生認為英語板書、英語課堂用語、英語教學設計重要；85%的學生認為英語課件制作重要。為了能更準確地了解學生的評價，筆者又設計了一道與之相關的問題來提問，結果大多數(shù)學生都選擇了“所有的技能都重要”。這些數(shù)據(jù)進一步說明英語專業(yè)師范類畢業(yè)生對教學技能的重要性都有統(tǒng)一的認識，都明白作為一名英語專業(yè)師范類畢業(yè)生，應該具備這樣的基本教學技能。在有關基本教學技能的自我認知的問卷調查中獲悉：有62%的學生認為自己的英語語音技能優(yōu)秀，20%認為良好，15%認為中等，3%認為合格；43%的學生認為自己的英語板書技能優(yōu)秀，22%認為良好，31%認為中等，4%認為合格；31%的學生認為自己的英語課堂用語技能優(yōu)秀，25%認為良好，25%認為中等，13%認為合格，6%認為不合格；18%的學生認為自己英語教學活動設計技能優(yōu)秀，24%認為良好，38%認為中等，12%認為合格，8%認為不合格；31%的學生認為自己英語教學信息技術運用技能優(yōu)秀，28%認為良好，35%認為中等，6%認為合格。以上數(shù)據(jù)表明雖然高師生對教學技能的重要性都有統(tǒng)一的認識，但是在實踐中他們還是比較關注知識的掌握，而不是知識的運用，學生對于自己師范生技能的認識還是比較客觀的，也說明了他們對自己現(xiàn)有教學技能水平的不滿。

2高師生教師技能培養(yǎng)對策

2.1重教學基本技能培養(yǎng)

英語教師的基本技能，由口語技能、板書技能和朗讀技能三項技能構成。其中，板書技能應該包括鋼筆字書寫、毛筆字書寫、粉筆字書寫以及白板筆書寫。流暢的口語表達、標準的語音語調是對一名英語教師最基本的要求。英語教學語言的規(guī)范性，是指英語教學語言（包括語音、詞匯、語法等各方面）要符合約定俗成的英語語言規(guī)范。教學既要求語音標準、用詞恰當、合乎語法、符合邏輯，又要求語言表達準確、清晰、簡明、連貫和得體。只有標準的語音才能成為學生模仿的典范，也只有規(guī)范的語言才能清楚、明白地講解所教內容。因此，英語教師的語言必須規(guī)范，才能產(chǎn)生語言的示范效應。所以，在英語教育類學生的4年大學學習中，培養(yǎng)英語語言技能要貫穿始終。因此，一方面，通過傳統(tǒng)的英語語音課程、英語閱讀課程、英語聽力課程等，鍛煉學生們的語言表達能力。另一方面，通過開辟英語第二課堂，積極鼓勵學生參加各類英語類競賽，比如英語辯論賽、英語演講比賽、英語朗讀比賽、英語電影模仿比賽等，通過這樣各式各樣的比賽，既可以檢驗學生們的語言成果，也可以增強學生之間的相互交流，提高學生們的英語語言技能。板書是教師創(chuàng)造的作品，是學生直接獲取知識的重要渠道，是英語課堂教學的重要手段之一。英語教育專業(yè)的師范生大都不講板書設計，板書時隨心所欲、毫無計劃、或雜亂無章、密密麻麻、忽大忽小、龍飛鳳舞、難以辨認，更有甚者，不講筆順、出現(xiàn)錯別字，這樣就會誤導學生。作為英語教師，雖然多媒體已經(jīng)走進課堂教學，但是由于受地區(qū)經(jīng)濟條件和人才不足的原因影響，很多英語教師還在使用粉筆或是白板筆，而且多數(shù)省市的中學招教考試面試時，不允許使用多媒體教學設備，這就要求我們在培養(yǎng)師范類畢業(yè)生時，重視板書、講究板書藝術、充分發(fā)揮板書的教學作用。因此，在低年級階段，可以開設鋼筆字、毛筆字等課程，并督促學生練習，定時定量上交完成作品，并評比書寫的等次獎；在高年級階段，可開設粉筆字、白板筆字、板書設計類課程，并指導督促學生們板書設計的技能和能力培養(yǎng)。

2.2重教學活動設計技能培養(yǎng)

英語教學活動設計技能，由英語導入技能、英語課堂活動設計技能和英語教學提問技能三項技能構成。在教學過程中，英語課程教師根據(jù)英語專業(yè)師范類畢業(yè)生人才培養(yǎng)方案的要求，結合社會發(fā)展實際，用任務型的教學方式和方法來指導學生構建學習內容、設計教學目標、強調重點和難點，然后在老師的指導下進行每一個項目的模擬教學，做到學中做，做中改進完善[3]。導入技能是指教師在課堂教學或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為方式。導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生興趣的關鍵。俗話說“良好的開端是成功的一半”。在英語課堂教學中合理、巧妙的導入，能吸引學生的注意力，開闊學生的視野，調動學生的積極性，引起學生對所學課題的關注，化解學生學習內容的難度，實現(xiàn)新舊內容的自然過渡，為新課教學奠定良好的基礎，從而大大提高英語課堂的教學效果。因此，各種導入方式（包括歌曲導入法、游戲導入法、詩歌導入法、表演導入法、懸念導入法、實例導入法、情境導入法等）不僅要一一向學生們講解，還要有專門的課程實踐讓學生們將不同的導入方法應用到自己的教學實習和實踐中，并由課程任課教師和實習指導教師對其應用的方法和效果進行評估，從而真正做到學有所用。根據(jù)英語課的特點、英語教學的目的和課堂教學內容的需要，英語課堂上需要開展大量的各種類型的活動。教師設計與組織課堂活動技能就是指教師設計與組織這些活動的技巧與能力。英語教師應該盡可能多地為學生創(chuàng)造運用英語的情景。教學活動的設計與組織是英語教師最主要的一項工作，同時，這也是最困難的一項工作。教學活動的設計和組織的好壞直接影響著學生的學習效果以及教學收獲的大小。它既表明了教師教學能力的高低，也反映了教師的敬業(yè)程度。好的教學活動的設計與組織是教師不斷揣摩、不斷嘗試、不斷改進的結果。針對不同的授課內容，教師可以設計出不同的活動和組織形式；同一授課內容，教師也可以設計出不同的活動，而不同的活動又會帶來不同的教學效果。因此，在教學實習或實踐中，一定要重視培養(yǎng)學生們設計課堂活動的技能，同一堂課，要求學生至少拿出3個不同的課堂設計方案，然后同一指導老師的學生可以相互交流學習，這樣每位同學至少可以獲得6種以上的課堂設計方案，有助于學生們開拓視野，互相學習，互相促進，共同提高。由于英語在我國是一門外語，學習這種語言的主要目的是應用到日常交流中，培養(yǎng)的是學生綜合運用語言的能力，因此，在英語課堂上，教師提問和學生回答就是英語教師和學生之間最有效的教學活動之一。據(jù)調查，提問在英語課堂的交互活動中占20%~40%[4]。正確、恰當、適時的提問是認知興趣的引導素、學生監(jiān)控的好方法、情感交流的潤滑劑。因此，在實踐教學過程中，一定要注意培養(yǎng)學生提問的意識和技巧，通過提問引導學生去探索達到目標的途徑，獲得知識，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。

3結語

總之，筆者希望對這一課題的研究，對于優(yōu)化高師生英語教育專業(yè)職業(yè)技能課程的設置，培養(yǎng)重基礎、重實踐的英語教育專業(yè)的大學畢業(yè)生有促進作用，而且能夠培養(yǎng)出在實際教學中運用英語交際的人才，為地方教師隊伍的建設做出貢獻，從而推動各地經(jīng)濟的發(fā)展。但是，本研究中，筆者進行的問卷調查只是針對2017屆100名畢業(yè)生，調查問卷的范圍有待擴大。其次，調查問卷只是針對筆者所任高校即安陽學院的英語教育類專業(yè)畢業(yè)生的情況，是否具有普遍意義，有待進一步的調查和研究。

參考文獻：

[1]李康平，余龍進，張吉雄.1997、1998年師范本、?？飘厴I(yè)生職業(yè)道德與職業(yè)技能現(xiàn)狀的調研報告[J].江西教育學院學報（社會科學版），2000(2)：75-78.

[2]稂亞暉,周蔚.職業(yè)技能訓練是加強師范素質教育的關鍵[J].兵團教育學院學院,2000(1)：85-86.

[3]左菊.滲透于英語教育專業(yè)課程中的英語教學技能培養(yǎng)構想[J].荊楚理工學院學報，2011(6):75-77.

[4]楊香玲.英語教學技能應用指導[M].北京：光明日報出版社,2010:51.

作者：孫麗娟 單位：安陽學院