略談新時(shí)期中大學(xué)英語(yǔ)教育的新定位

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1 新形勢(shì)下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育面臨重新定位的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)

1.1大學(xué)英語(yǔ)教育錯(cuò)誤定位弊端

（1）應(yīng)試教學(xué)產(chǎn)生的廣泛基礎(chǔ)。翻開很多的大學(xué)英語(yǔ)教材的導(dǎo)言，大家經(jīng)?？梢钥吹竭@樣語(yǔ)句：本課本著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在今后的工作和交際中能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)目標(biāo)是否有些含糊不清呢？學(xué)生大學(xué)畢業(yè)會(huì)從事什么樣的工作？在那樣未來(lái)不可知的工作里需要怎樣的什么程度的口語(yǔ)交流呢？這些事情至少是畢業(yè)之后的事情了。而我們的學(xué)生在大學(xué)期間忙些什么呢？是B級(jí)考試，四六級(jí)考試，或是GRE等各種類型的英語(yǔ)考試。家長(zhǎng)們因?yàn)楹⒆舆^(guò)了某種級(jí)別的英語(yǔ)考試而沾沾自喜，成為自己驕傲的資本。在這種氛圍下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)不自覺(jué)的偏向應(yīng)試教育。

（2）基礎(chǔ)英語(yǔ)定位造成厭學(xué)厭教的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)的課堂上，經(jīng)常可以看見(jiàn)這種兩極分化的現(xiàn)象。一部分同學(xué)上課捧著四六級(jí)詞典看得津津有味，一部分同學(xué)卻因?yàn)槁?tīng)不懂英語(yǔ)而愁眉不展。教師看見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，心理也會(huì)逐漸產(chǎn)生懈怠的心情。當(dāng)教師詢問(wèn)那些學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)時(shí)，他們會(huì)說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是這樣??？教材沒(méi)有新意和高中沒(méi)什么區(qū)別，甚至比高中簡(jiǎn)單，語(yǔ)法還是那個(gè)語(yǔ)法，老師講的東西我們都知道。當(dāng)老師詢問(wèn)那些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)時(shí)，他們會(huì)說(shuō)高中基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，現(xiàn)在再?gòu)念^學(xué)習(xí)，反正只要考過(guò)證書就行了。

1.2社會(huì)環(huán)境變化下大學(xué)英語(yǔ)教育定位新標(biāo)準(zhǔn)

1.2.1大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置功能的理解誤區(qū)

大學(xué)的學(xué)科是根據(jù)社會(huì)需求創(chuàng)立的，而每一學(xué)科的課程設(shè)置是根據(jù)學(xué)科的學(xué)術(shù)要求制定的。查《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB/T13745-92），共有58個(gè)一級(jí)學(xué)科、573個(gè)一級(jí)學(xué)科、近6000個(gè)三級(jí)學(xué)科。所有的這些學(xué)科，都要和國(guó)際上的學(xué)術(shù)接軌。如何實(shí)現(xiàn)接軌，就需要查閱各種期刊，而期刊大部分是英文的。從這點(diǎn)可以看出，英語(yǔ)作為一個(gè)工具是多么重要。

1.2.2大學(xué)英語(yǔ)教育重新定位標(biāo)準(zhǔn)

（1）樹立正確的教育目標(biāo)指導(dǎo)英語(yǔ)教育的健康發(fā)展。教育目標(biāo)的扭曲會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)在定位中的很多問(wèn)題和不適。從諸多調(diào)查表明，90%以上仍然關(guān)注求職者的自身能力。在大學(xué)里取得的英語(yǔ)證書也只代表著過(guò)去的學(xué)習(xí)歷程。當(dāng)讓有些應(yīng)聘的學(xué)生做個(gè)小小的英文自我介紹的時(shí)候，往往并沒(méi)有證書上顯示的成績(jī)那么完美。所以筆者在反思：我們的大學(xué)英語(yǔ)教育是不是要在培養(yǎng)能力的同時(shí)去加強(qiáng)學(xué)生的合作和自我監(jiān)控能力。

（2）大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)性。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以傳授技能性學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)口語(yǔ)和文字交際能力。因?yàn)閷W(xué)校不同學(xué)生不同，專業(yè)不同未來(lái)的職業(yè)也不同，那么大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是絕對(duì)不能是一刀切的教育教學(xué)模式。

（3）大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想。我們倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)作用，培養(yǎng)他們的情商，保留他們的個(gè)性發(fā)展。而不是單純地講解詞語(yǔ)，操練句型這樣的枯燥型課堂模式。這樣可以建立以教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。

2我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育重新定位的實(shí)現(xiàn)

2.1教師角色重新定位

（1）做收集信息資源，并且加以分析的有心人。比如講到外國(guó)的節(jié)日及慶祝方式的文章后，教師可以事先收集各種與之相關(guān)的習(xí)俗，小故事或是趣味文章。有所選擇地呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然為了呈現(xiàn)出信息的廣泛性，最好采取多媒體的形式。

（2）教師要做好成為終身學(xué)習(xí)的人的準(zhǔn)備。知識(shí)是發(fā)展和更新的，那么教授知識(shí)的人就要不斷學(xué)習(xí)和研究。要始終走在學(xué)生的前面，提前領(lǐng)略新知識(shí)的風(fēng)光魅力。因此，教師要做好成為終身學(xué)習(xí)的人的準(zhǔn)備，時(shí)刻以研究者的眼光審視教育教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)對(duì)新問(wèn)題會(huì)更敏感，更有創(chuàng)見(jiàn)。

2.2改革教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)重視英語(yǔ)教學(xué)方法的改革，改變以往陳舊的以教師為中心的填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體性，在課堂上通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，組織學(xué)生進(jìn)行各種聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)。比如一篇關(guān)于肯德基麥當(dāng)勞的文章閱讀，教師可以布置話題討論題：大家是否經(jīng)常去這些快餐店購(gòu)買洋快餐？您覺(jué)得去這些快餐店有哪些利弊？先組織學(xué)生分成四五個(gè)人的小組，每組選出組長(zhǎng)，組織討論這個(gè)話題。教師在巡視過(guò)程中，或指導(dǎo)或參與。這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得興趣大增，會(huì)覺(jué)得他們才是課堂的主人。從而從過(guò)去單一的在筆記上記例句變成現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種小組互助合作的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神。

3結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的一個(gè)延續(xù)，應(yīng)該過(guò)渡到專門用途英語(yǔ)EAP和學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)ESP。大學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)該再作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的重復(fù)是改變目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。

作者：秦琴 單位：安徽宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部