談應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)改革

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隨著我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理與農(nóng)業(yè)資源的利用逐漸趨向全球化發(fā)展，這使社會對農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。全球化發(fā)展離不開國際學(xué)術(shù)交流、產(chǎn)品貿(mào)易、先進(jìn)農(nóng)業(yè)器械的引用等活動。其中，人們參與這些活動時(shí)，勢必會接觸到不同類型的英語資料，所以，農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才必須在擁有良好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)英語應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀高層次人才的重要教育場所，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才英語能力有著不可推卸的責(zé)任。本文將結(jié)合《中國農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展概論》一書，分析應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，探索優(yōu)化改革方案，為提升農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才英語實(shí)力提供參考途徑。王瑋麗、楊秀紅編著，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社2011年5月出版的《中國農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展概論》，以天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中國農(nóng)業(yè)史角度對農(nóng)業(yè)院校發(fā)展歷史進(jìn)行解析;并順應(yīng)大學(xué)生英語教育變遷規(guī)律深入透析農(nóng)業(yè)院校英語教育發(fā)展，對提升農(nóng)業(yè)院校英語教學(xué)水平具有重要參考價(jià)值。該書分別闡述了新中國成立前、成立初期，二十世紀(jì)七八十年代、二十世紀(jì)末，二十一世紀(jì)五個時(shí)期的農(nóng)業(yè)英語教育發(fā)展，并在最后一章對農(nóng)業(yè)院校英語教育未來發(fā)展之路作出展望，可使讀者全面了解農(nóng)業(yè)院校英語教學(xué)發(fā)展史，為人們實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科院校與一般本科院校相比，在招生來源與教學(xué)模式方面具備獨(dú)有色彩的特點(diǎn)，且所培養(yǎng)人才可更加快速地融入社會各專業(yè)實(shí)踐崗位中。國際化背景下，為適應(yīng)現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才英語素質(zhì)培養(yǎng)需求，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)的創(chuàng)新改革是大勢所趨。因此，相關(guān)研究者應(yīng)從英語教學(xué)創(chuàng)新改革角度，深入探析應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，為強(qiáng)化院校英語教學(xué)質(zhì)量、全面提升應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)指明正確方向:首先，教學(xué)理念陳舊落后，課程教學(xué)形式單一。應(yīng)試教育觀念長遠(yuǎn)影響下，多數(shù)應(yīng)用型高校仍奉行傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)為英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，和對英語知識理論的掌握能力，英語課程設(shè)置也因此以理論教學(xué)需求為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生口語、聽力能力的培養(yǎng)所占比例少之又少。此種情境下，應(yīng)用型院校學(xué)生英語知識能力雖得到有效培養(yǎng)，但卻少有學(xué)生將所學(xué)英語知識靈活運(yùn)用于實(shí)際交流溝通中。其次，重視英語理論知識等級考核，忽略學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，多數(shù)高校執(zhí)行英語教學(xué)時(shí)，將獲取英語四、六級證書作為評價(jià)學(xué)生是否符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的條件。此要求雖利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性與積極性;但同時(shí)也使學(xué)生潛意識里形成“死記硬背”、等級考試為重的固有思想觀念，從而使學(xué)生忽視英語實(shí)際應(yīng)用能力的自我提升。

最后，缺乏科學(xué)化英語實(shí)踐教學(xué)模式，難以提高學(xué)生實(shí)踐能力。因應(yīng)用型本科院校尚未意識到英語實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的不可或缺性，所以并未及時(shí)建立科學(xué)合理、符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的英語實(shí)踐教學(xué)模式。即使在高等教育不斷發(fā)展下，應(yīng)用型院校開始利用現(xiàn)有資源構(gòu)建對應(yīng)實(shí)踐教學(xué)體系，但是，短時(shí)間內(nèi)所形成教學(xué)體系仍存不足之處，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。針對上述內(nèi)容，應(yīng)用型本科院校應(yīng)正視其英語教學(xué)狀況，根據(jù)所存問題與現(xiàn)有資源條件、教學(xué)環(huán)境，制定針對性創(chuàng)新改革策略，以促進(jìn)應(yīng)用型人才英語綜合素質(zhì)水平的提升。具體可參考以下措施:第一，更新教學(xué)理念，借助現(xiàn)代化手段豐富英語課程教學(xué)形式。該類院校教育管理者應(yīng)緊跟現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)展潮流，明確將培養(yǎng)學(xué)生英語綜合實(shí)力作為開展英語教學(xué)的目標(biāo)，在有選擇性傳承傳統(tǒng)教學(xué)思想基礎(chǔ)上，更新其教學(xué)理念。同時(shí)，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為背景，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段組織開展多元化英語教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此調(diào)動其自主學(xué)習(xí)性。第二，平衡理論與實(shí)踐教學(xué)，兼顧學(xué)生知識素質(zhì)與應(yīng)用能力培養(yǎng)。實(shí)施英語教學(xué)考核評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，教育者應(yīng)秉持“平等對待”原則，不可僅依靠學(xué)生等級考核成績來評價(jià)其英語能力，而是從多個方面考察學(xué)生英語綜合素質(zhì)。因此，教育者注重理論教學(xué)同時(shí)，也應(yīng)看清培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)意義，以合理有效的技術(shù)與方法促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的共同發(fā)展，使學(xué)生英語綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。第三，建立健全科學(xué)化英語教學(xué)體系，為學(xué)生提供良好教學(xué)、實(shí)踐環(huán)境。因社會對應(yīng)用型人才英語能力的要求標(biāo)準(zhǔn)隨時(shí)代變化而變化，所以，應(yīng)用型院校須根據(jù)社會需求及時(shí)對其英語教學(xué)體系進(jìn)行改革與完善，如以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好及就業(yè)方向等內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整英語教學(xué)課程設(shè)置模式，推出多功能教學(xué)課程形式，以此營造靈活生動、符合時(shí)代需求的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，加快英語教學(xué)改革進(jìn)程。

時(shí)代的不斷發(fā)展推動了社會現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，應(yīng)用型人才成為建設(shè)主力之一;再加上全球化發(fā)展對該類型人才英語能力提出更高要求。所以，應(yīng)用型本科院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)為改革目標(biāo)，從理論與實(shí)踐兩方面著手，優(yōu)化創(chuàng)新其英語教學(xué)模式，提高應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)水平，從而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀應(yīng)用型人才。該書結(jié)構(gòu)明確、層次分明、結(jié)合實(shí)際，可為農(nóng)業(yè)類應(yīng)用型院校促進(jìn)自身英語教學(xué)改革提供借鑒價(jià)值，值得應(yīng)用型院校英語教育管理者閱讀與研究。

作者：郭燕 單位：四川廣播電視大學(xué)