互聯(lián)網(wǎng)下的英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)策略改進(jìn)

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英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、表述習(xí)慣等方面的掌握程度，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維，掌握一定的閱讀技巧，同時(shí)養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)原著的習(xí)慣，從而全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以進(jìn)行英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)不只是一種教學(xué)手段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)有效途徑。學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著的目的不再是單純地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是通過閱讀獲取信息，體會(huì)英語(yǔ)原著的文學(xué)魅力。

英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)概述

英語(yǔ)原著閱讀是指閱讀英文原版詩(shī)歌、小說、戲劇等形式體裁的文學(xué)作品，通過文學(xué)作品我們可以體會(huì)作者的思想情感以及作品的文化內(nèi)涵。閱讀英原版文學(xué)作品不僅有利于學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀水平，而且也有利于學(xué)生了解不同國(guó)家的民族文化。英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)是指教師在日常的英語(yǔ)授課中，通過對(duì)作品進(jìn)行講解來提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，同時(shí)教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，以此來提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，促進(jìn)其英語(yǔ)成績(jī)的提升。英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)需要基于一定的理論基礎(chǔ)進(jìn)行。首先是讀者反映理論，該理論起源于德國(guó)，形成于20世紀(jì)60年代，是文學(xué)評(píng)論的一個(gè)重要分支。讀者反映理論認(rèn)為應(yīng)該把文學(xué)作品解讀研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讀者的心理上，因?yàn)閷?duì)文學(xué)作品的解讀是讀者心理與作品之間互動(dòng)的結(jié)果。讀者的心理對(duì)于文學(xué)作品的解讀是至關(guān)重要的，但是這并不意味著要把對(duì)作品的解讀轉(zhuǎn)向只注重讀者心理，而是要在充分尊重作品本身內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘讀者心理的重要作用。其次是輸入假說理論，該理論是在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛的一項(xiàng)理論成果，指出對(duì)學(xué)生講授外語(yǔ)知識(shí)時(shí)不能只是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，而應(yīng)該注重提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，可理解的知識(shí)更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于那些枯燥難懂的知識(shí)，學(xué)生通常會(huì)選擇避而遠(yuǎn)之。學(xué)習(xí)外語(yǔ)原本是一個(gè)枯燥的過程，如果教師在授課的過程中不充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，只是單純地進(jìn)行單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的講解就很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果講授一些學(xué)生可理解的知識(shí)內(nèi)容就有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)具有一定的教學(xué)價(jià)值，其不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)是以英文原版文學(xué)作品作為講解對(duì)象，而文學(xué)作品之所以能被很多人拿來閱讀欣賞，原因之一就是作者擁有較好的文字駕馭能力，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、激發(fā)英語(yǔ)思維來說是非常重要的。而且進(jìn)行英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀技巧，幫助他們更好地閱讀相關(guān)英語(yǔ)書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)自信。

互聯(lián)網(wǎng)背景下英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)策略存在的問題

沒有為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)枯燥的過程，英文與中文的表達(dá)習(xí)慣不同，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的辦法就是置身于英語(yǔ)環(huán)境中，因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境中，英語(yǔ)表達(dá)就成為一種日常需要，不再是書本上枯燥的語(yǔ)法知識(shí)以及單詞，這可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但是中國(guó)的教育模式?jīng)]有為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生更多的是通過教師在課堂上的知識(shí)講解來擴(kuò)充自己的英語(yǔ)知識(shí)，但是課堂時(shí)間有限，老師講授的知識(shí)點(diǎn)也是有限的，這就限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提升。過度使用多媒體抑制學(xué)生的思維。多媒體等新興技術(shù)的發(fā)展帶來了教學(xué)領(lǐng)域的變革，也為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了機(jī)會(huì)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以改善過去由于時(shí)間、黑板版面限制而導(dǎo)致的課堂知識(shí)不足等問題，從而增加課堂教學(xué)知識(shí)量；同時(shí)多媒體能夠以生動(dòng)活潑的形式、鮮明的色彩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂效率，因此逐漸成為教師授課必要的輔助教學(xué)設(shè)備之一。但是對(duì)多媒體設(shè)備的過度使用卻帶來了抑制學(xué)生思維等問題，因?yàn)槎嗝襟w提供的內(nèi)容過于豐富，學(xué)生的注意力有限，只能走馬觀花式接受課件中呈現(xiàn)的內(nèi)容，這不利于學(xué)生思維積極性的發(fā)揮，而且教師對(duì)多媒體課件翻閱速度快，學(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間充分吸收相關(guān)知識(shí)，在課后也難以通過復(fù)習(xí)等方式強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)的理解。難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在進(jìn)行英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)時(shí)通常會(huì)在課前通過頭腦風(fēng)暴、觀看英文電影等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是這些活動(dòng)收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生通常都是被動(dòng)參與，其主觀能動(dòng)性很難得到有效發(fā)揮。教師在設(shè)置課前活動(dòng)時(shí)并沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)需求和水平，更多的是從自己的主觀想法出發(fā)安排相應(yīng)的活動(dòng)，甚至有些活動(dòng)內(nèi)容超越了學(xué)生的知識(shí)水平，致使學(xué)生在討論的過程中對(duì)英文閱讀內(nèi)容無從談起，無法達(dá)到預(yù)期的目的。有些教師為了避免“冷場(chǎng)”等情況的發(fā)生，注重活躍課前活動(dòng)的氛圍，忽視了對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的重視，出現(xiàn)了主次顛倒的現(xiàn)象。這些都不利于教師進(jìn)行后續(xù)的英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)背景下英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)策略改進(jìn)方向

積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境是非常重要的，它不僅能夠提升學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英文原著閱讀的興趣，同時(shí)有利于在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧和英語(yǔ)水平。但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建并不是一朝一夕的事情，需要學(xué)校及全體師生的共同努力。首先，學(xué)校應(yīng)該誠(chéng)聘一些外國(guó)教師，鼓勵(lì)學(xué)生與外教交流，在交流的過程中引發(fā)文化的碰撞。其次，教師在進(jìn)行英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)時(shí)盡可能做到全程英語(yǔ)與學(xué)生交流，這雖然在一定程度上增加了學(xué)生理解課堂知識(shí)的難度，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。最后，學(xué)生應(yīng)該積極配合學(xué)校創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師進(jìn)行英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)時(shí)與老師用英文進(jìn)行交流，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)思維。合理使用多媒體激發(fā)學(xué)生的思維。雖然多媒體的發(fā)展在很大程度上促進(jìn)了英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)的發(fā)展，但是過度依賴多媒體也造成了抑制學(xué)生思維等問題，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該減少對(duì)多媒體的依賴以激發(fā)學(xué)生的思維。第一，教師在授課時(shí)應(yīng)該以傳統(tǒng)的板書為主，以多媒體為輔。雖然傳統(tǒng)的板書授課存在知識(shí)量有限等問題，但是在多媒體的輔助教學(xué)下，這些問題都可以得到有效的解決，同時(shí)板書授課有助于學(xué)生充分理解課堂知識(shí)，做好課堂筆記，便于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，做到溫故而知新。第二，教師可以合理使用多媒體活躍課堂氛圍。學(xué)生在教師進(jìn)行英語(yǔ)原著閱讀授課時(shí)難免會(huì)存在興致不高等問題，多媒體在互聯(lián)網(wǎng)背景下?lián)碛卸喾N表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮多媒體的作用可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，提升課堂效率。通過課前活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前活動(dòng)的形式是多種多樣的，合理安排課前活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)原著閱讀授課時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮課前活動(dòng)的積極作用。首先，組織與課堂內(nèi)容有關(guān)的小組討論。進(jìn)行課前活動(dòng)的主要目的是通過頭腦風(fēng)暴等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果在課前活動(dòng)中組織一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的討論，則可以幫助學(xué)生熟悉課堂知識(shí)，起到課前預(yù)習(xí)的作用。其次，教師在安排課前活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的真實(shí)需求，以提升學(xué)生的英語(yǔ)思維及英語(yǔ)閱讀能力為目的，不能為了活躍氛圍而偏離課前活動(dòng)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

閱讀英語(yǔ)原著不僅能夠幫助學(xué)生快速地掌握單詞、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)的表述習(xí)慣，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此英語(yǔ)教師在日常的授課過程中也非常重視英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)，以期通過原著閱讀促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。雖然在實(shí)際的教學(xué)工作中，英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)存在沒有為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境、過度使用多媒體抑制學(xué)生的思維、難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題，但是在互聯(lián)網(wǎng)下，教師可以通過積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境、適當(dāng)使用多媒體激發(fā)學(xué)生的思維、通過課前活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方式解決這些問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)原著閱讀水平的提升。

作者：王琳 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院