英語教育學(xué)生教學(xué)內(nèi)容解析能力培養(yǎng)

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摘要：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)所抽到的題目，按要求進(jìn)行試講是獲取教師資格證的重要環(huán)節(jié)，試講可以全面檢測應(yīng)試者的學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)、教師基本功。面對在小學(xué)英語教師資格證面試過程中應(yīng)試者所反映的教學(xué)過程程式化、內(nèi)容挖掘不夠深入等問題，筆者從理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識構(gòu)建、批判思維能力培養(yǎng)三個(gè)維度，探究培養(yǎng)高職英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容解析能力的方法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；高職英語教育專業(yè)學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容解析能力；方法

引言

在小學(xué)英語教師資格證面試環(huán)節(jié)中，應(yīng)試者必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（20mins）完成所抽試講題目的備課要求，然后進(jìn)行講授（10mins）。題目均選自小學(xué)英語課本，課型包括語音、詞匯、聽力、口語、閱讀語法、寫作等多種課型，并附試講基本要求，比如：朗讀材料、適當(dāng)板書、講解時(shí)注意互動、注意閱讀策略滲透、注意聽說技能培養(yǎng)、全英試講、體現(xiàn)過程評價(jià)等等。作為應(yīng)試者，無論抽到何種授課內(nèi)容、何種課型，要想完美完成試講環(huán)節(jié)，必須準(zhǔn)確解析所給課程文本資料，再結(jié)合要求及學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，即面試試講。由此可見，有限的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確解析授課文本的能力，是應(yīng)試者取勝的法寶，也是作為未來合格教師的必備能力。解析教學(xué)內(nèi)容，完全有別于解析文學(xué)文本，作為課程教學(xué)內(nèi)容，既有“課程”的明確目標(biāo)性，也有“文本”的多元性[1]。一堂有效率、有意義、有生成性、能促成學(xué)生知行合一的好課，來源于教師認(rèn)真、仔細(xì)、詳實(shí)的備課，而要備好課，除了備學(xué)生、備方法之外，最為重要的就是精準(zhǔn)的進(jìn)行所授課程文本的解析，這是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的核心。作為解析者的應(yīng)試者，對小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握與理解、對語言基礎(chǔ)知識的掌握與其綜合運(yùn)用能力高低、解讀方式的把握都會直接影響其教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的高與低。筆者結(jié)合應(yīng)試者試講環(huán)節(jié)案例以及多次小學(xué)英語資格證面試輔導(dǎo)實(shí)例，分析應(yīng)試者試講中所存在的問題并分析其成因，提出了一些關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生解析教學(xué)內(nèi)容能力方法的觀點(diǎn)，僅供參考。

1小學(xué)英語教師資格證面試試講中，應(yīng)試者所存在的普遍問題

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)脫離所給課程文本材料，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

在面試10分鐘的微型課試講中，應(yīng)試者對《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》缺乏基本了解，亦或是知之甚少，更不用談吃透《課標(biāo)》，所以，在解析所給教學(xué)內(nèi)容文本材料時(shí)，脫離所給教學(xué)文本材料，按照自己的理解與經(jīng)驗(yàn)制定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置課堂活動，從而最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不吻合，教學(xué)目標(biāo)沒有《課標(biāo)》的指導(dǎo)，偏離實(shí)際，最終沒有達(dá)到課程教學(xué)的預(yù)期效果。（例1）。例1：試題為四幅插圖并配對話，課程類型是語法課（句型操練），面試要求設(shè)計(jì)互動教學(xué)、游戲操練、創(chuàng)設(shè)語境、適當(dāng)替換來學(xué)習(xí)對話中的句型。題目要求很簡單，一目了然，要求應(yīng)試者完成四幅插圖中主人公在一天中，不同的時(shí)間做了什么事情的四個(gè)短語學(xué)習(xí)，然后可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語境，替換短語練習(xí)“學(xué)生的一天”，即試題中的“MyDay”。但應(yīng)試者的試講卻只是做了角色朗讀，對插圖中的句子進(jìn)行了翻譯和解釋，明顯反映出應(yīng)試者設(shè)計(jì)過程中對文本要求意識不足，無法精準(zhǔn)提煉課程要求，教學(xué)實(shí)施依然以教師直接展示、分析、布置機(jī)械操練等方式為主；無法做到以所給文本為依托，創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)習(xí)句型。

1.2教學(xué)內(nèi)容理解過于表面化，太過膚淺

授課內(nèi)容過于膚淺主要體現(xiàn)在兩方面：（1）文本解讀停留在語言能力層面；（2）未涉及從語篇和語用的角度對文本解讀。例2：試題為一篇英語對話，課程類型是閱讀課，題目要求根據(jù)所給對話完成閱讀教學(xué)。部分應(yīng)試者在閱讀課的設(shè)計(jì)中，通常理解都很表面化。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把關(guān)注點(diǎn)放在語言層面講授，例如：對話中的單詞、短語、句型等語言知識，或簡單的聽、說、讀、等語言技能的操練，而忽視了整個(gè)對話的布局、語景構(gòu)建及文化意識等深度解析，最終將閱讀課變成了一堂詞匯課、一堂語言技能操練課、亦或是一堂語法課。

1.3教學(xué)主體與教學(xué)方式的單一性

面試過程中，由于沒有學(xué)生的配合，所以大部分應(yīng)試者教學(xué)設(shè)計(jì)以教者為主體，不考慮學(xué)術(shù)，教學(xué)者作為解讀主體，這種忽略學(xué)者的單一方式，從而導(dǎo)致授課方式的單一性（例3）。例3：試題為一封英語回信，課程類型為聽說課。題目要求講解劃線詞匯，設(shè)計(jì)聽說教學(xué)，結(jié)合簡筆畫、適當(dāng)板書。應(yīng)試者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將書信格式、劃線單詞短語、句型作為教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行講授。忽視了學(xué)生的主體位置，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)以教師的教為主體，以教師對內(nèi)容的解讀為主線，直接講授教師角度的文本內(nèi)容，缺乏圍繞以書信主題的學(xué)生聽說互動環(huán)節(jié)，最終將聽說課設(shè)計(jì)成寫作課、語法課、詞匯課。通過以上案例分析，造成應(yīng)試者面試試講文不對題這種現(xiàn)象的原因有以下三點(diǎn)。（1）應(yīng)試者對小學(xué)英語課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)理解不到位，把握不準(zhǔn)確。在解析授課材料時(shí)，沒有正確的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)意識作指導(dǎo)，全憑自身經(jīng)驗(yàn)，很容易導(dǎo)致授課的隨意性、主觀性、以及目標(biāo)的不準(zhǔn)確性。（2）語言知識和專業(yè)素養(yǎng)都有待提高。應(yīng)試者的語言基礎(chǔ)知識和專業(yè)素養(yǎng)水平的高與低都會直接影響對課程文本深度解析。例如，面試過程中，很多的應(yīng)試者語言知識不扎實(shí)，發(fā)音錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、知識講解錯(cuò)誤層出不窮。與此同時(shí)，由于大部分應(yīng)試者語用和語義知識缺乏，很多時(shí)候，教學(xué)只停留在表面膚淺的讀與寫上，對于授課內(nèi)容的深度解析與激發(fā)學(xué)生深度思考根本無從談起。（3）關(guān)注教學(xué)過程中的教與學(xué)的二者相統(tǒng)一的主體意識亟待提高。由于面試過程是模擬試講，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)試者往往只關(guān)注自身而忽略學(xué)習(xí)者，缺乏圍繞學(xué)生組織課堂活動的多元化的教學(xué)方式。

2如何培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確解析教學(xué)內(nèi)容的能力

2.1學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)

對于英語教育專業(yè)的學(xué)生來說，豐富的理論知識是實(shí)踐的基礎(chǔ)與支撐。要想未來做一名合格的小學(xué)英語教師，了解英語教學(xué)論，熟悉英語課程標(biāo)準(zhǔn)，深度研究小學(xué)英語教材，掌握小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，是必備的基本素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才可以在老師的指導(dǎo)下，最終養(yǎng)成在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，依托一定的素養(yǎng)，準(zhǔn)確解析課程內(nèi)容，完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。

2.2夯實(shí)專業(yè)知識，將教學(xué)內(nèi)容解析與課堂教學(xué)實(shí)踐深度融合

以廣泛性、學(xué)科性、和目標(biāo)性為原則，架構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，夯實(shí)英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識，在知識方面，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生要具備西方基本文化知識之外，還應(yīng)熟悉中國文化以及了解世界文化知識。（2）了解本學(xué)科特點(diǎn)，即在教學(xué)中要體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性和人文性。（3）專業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合，專業(yè)為未來職業(yè)做準(zhǔn)備，職業(yè)是專業(yè)的發(fā)展的依據(jù)。因此，英語教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下三個(gè)方面：（1）語言能力（語音語調(diào)、語言知識和語言技能）；（2）文化素養(yǎng)（英語國家及中國文化知識、跨文化交際意識）；（3）學(xué)習(xí)能力（學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力）[2]。只有構(gòu)建系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識，才能更好的準(zhǔn)確、深度、多元的解析教學(xué)內(nèi)容。

2.3培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，有利于深度、多元解析教學(xué)內(nèi)容

批判性思維指個(gè)人對某一現(xiàn)象和事物之長短利弊的評斷，它要求人們對所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨(dú)立的、綜合的、有建設(shè)意義的見解[3]。作為教師，首先要具備批判性思維，才能在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。目前我國教育無論是基礎(chǔ)教育，還是高等教育，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面不容樂觀，因此，我們更應(yīng)該在教學(xué)中始終貫穿對學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)?？梢詮囊韵聝牲c(diǎn)著手：（1）在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容、要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)設(shè)置話題，由淺入深、不斷整合課堂生成的新問題，由此及彼的逐步拓展遷移。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生以多元化的角度去思考問題。既可以是教師問，學(xué)生答；也可以是學(xué)生問，教師答或?qū)W生答。通過此方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的意識。（2）教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生提煉觀點(diǎn)，并用論據(jù)做支撐的能力。教師要教會學(xué)生如何在文本中提煉中心，學(xué)會分析文本的謀篇布局，邏輯關(guān)系。教師在教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)，不僅要關(guān)注語言知識層面，更要從關(guān)注語篇、語用和語義的角度進(jìn)行分析。只有這樣，學(xué)生才會在潛移默化中提高思辨能力。才能最終從多角度來深度解析教學(xué)內(nèi)容，并融入對話、活動、合作等更為多元的理解方式，從而達(dá)到改變對教學(xué)內(nèi)容只關(guān)注語言知識層面的傳統(tǒng)解析方式。

3結(jié)語

準(zhǔn)確、深度、多元解析教學(xué)內(nèi)容的能力是英語教師必備的重要素養(yǎng)，它有別于文學(xué)文本的解析，要兼顧“課程”和“文本”的雙重性。解析的廣度、深度以及準(zhǔn)確性與目標(biāo)性都將對后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生重要的影響。從面試及輔導(dǎo)過程中所反看到的問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)對英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容解析能力的培養(yǎng)。只有這樣，才可以提高英語教育專業(yè)學(xué)生的綜合知識水平和專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)科教育教學(xué)能力。

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作者：黃婷 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院