英語教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練

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摘要：職業(yè)技能是英語專業(yè)學生職業(yè)綜合素養(yǎng)，具備的理論知識和實踐能力直接影響今后從事英語教育的工作表現(xiàn)。在新課程教育改革的背景下，教育部和社會高度重視教育事業(yè)，因此英語專業(yè)學生提高自身綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，制定具有可行性的教育理念成為高職學校亟需商榷的問題。加強職業(yè)技能訓練的主要目的是發(fā)現(xiàn)課堂教育中的不足，并掌握具體原因，提出有價值的解決策略，培養(yǎng)英語專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。本文從教師職業(yè)技能訓練理念和思路出發(fā)，對“高職高專英語教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練”進行探究。

關鍵詞：高職高專；英語教育；教師職業(yè)；技能訓練

一、英語教師職業(yè)技能訓練設計理念和思路

（一）設計理念

1.職業(yè)技能訓練必須突出實踐性、開放性、職業(yè)性，注重和中小學合作，根據(jù)“職業(yè)崗位—崗位需求能力—確立教學項目”的導向式的運行機制組織教學，保證順利完成“專業(yè)性+技能性+應用性”的英語教師職業(yè)人才培養(yǎng)目標。2.注重學生語用能力、語篇能力、英語邏輯思維能力的培養(yǎng)。重點突出行動導向和能力本位，堅持“做中學、思中學、自己學”的教育理念，另外要做到“學以致用”和“用以致學”。3.學生是課堂中的主體，教師應該積極鼓勵學生發(fā)展職業(yè)能力，強化意識培養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在設計教學方案時，不僅要考量學生英語教師職業(yè)技能訓練，還需要注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生今后步入教師行業(yè)奠定基礎。

（二）設計思路

在設計學生的教師技能訓練方案時，可以將“校校合作”為切入點，以“義務教育英語課程標準”為總指導，以“培養(yǎng)學生英語教師職業(yè)能力”為核心，積極優(yōu)化評價方法和教學方法，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標夯實良好基礎。1.校校合作：高職高專學?？梢匝堉行W英語優(yōu)秀教師或者專家到校指導，帶領教師走進中小學，互相溝通交流，了解英語崗位需求，結合需求分析崗位職業(yè)和課程內容。2.英語職業(yè)能力：首先是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，學生通過基礎英語、語音、語法、英語視聽說的學習，可以提高聽說讀寫能力，并具備一定的專業(yè)知識。其次是職業(yè)技能：在培養(yǎng)學生職業(yè)技能時，應該將課程布置在最后兩個學期，主要是因為已經在所在區(qū)域內進行見習和學習，對中小學英語教師具備的職業(yè)技能和英語教學現(xiàn)狀已經有充分的了解，掌握了課堂教學技能。最后在教學法理論方面：職業(yè)技能課程和《外語教學理論與實踐》相結合，通過對職業(yè)技能課程的學習，學生可以掌握現(xiàn)代化教學技能和教學方法，例如備課、寫教案、課堂管理，提高學生教學技能。

二、高職高專英語教育專業(yè)學生在教師職業(yè)技能訓練的弊端

（一）學生對職業(yè)技能缺少深入了解

大部分高職高專學生將英語教師職業(yè)技能簡單化，認為只有板書和普通話，這表明學生并沒有深入了解職業(yè)技能。學生沒有正確認識職業(yè)技能，直接決定這部分學生不知道英語職業(yè)應該具備哪些技能。在翻閱《高職英語教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練探究》文獻中得知：A高職學校針對教師職業(yè)技能發(fā)放了一份調查問卷，發(fā)放數(shù)量是95，回收91份。通過該調查問卷發(fā)現(xiàn)有45%的學生認為“教師職業(yè)技能”是非常重要的，37%的同學認為比較重要，18%的學生認為不重要。由此見得大部分學生已經認識到職業(yè)技能重要性?！皩處熉殬I(yè)技能具體內容了解程度”中，主要涵蓋了多個方面，在這些技能中，學生選擇語言表達和普通話比例最高，有深入的了解，但是在書面表達和教學設計、教學設施方面的了解沒有達到預期目標。關于“對教師職業(yè)技能訓練態(tài)度”方面，部分學生積極面對職業(yè)技能訓練，占總數(shù)的65%，不積極的同學占8.9%。由此可知，仍有大部分學生希望借助職業(yè)訓練提高自身職業(yè)水平和技能水平。

（二）課程設置不合理

高職高專英語課堂中，在專業(yè)設計方面存在不合理行為，主要表現(xiàn)出結構單一、課程比例失調。從課程形式分析，專業(yè)課程占據(jù)重要地位，專業(yè)技能課所占比例較小，并且單一，技能培養(yǎng)方面不完整，尚未做到堅持實踐教學。上述問題表明，目前高職高專學校主要將專業(yè)課程放在首要位置，側重專業(yè)課程，忽視技能課程，不能起到培養(yǎng)學生專業(yè)意識的作用。甚至部分學校將職業(yè)技能和教師教育工作當作附加工作，各種課程在整合時間方面不合理，主要體現(xiàn)在像教育學、心理學等教育課程和技能課程主要安排在后期，并且課時少，占總課時的10%，教育實習和專業(yè)課程間隔時間長。教育課程、技能課程在開設時間上存在晚和短的特點，導致學生不能盡早接受職業(yè)技能教育，教學技能沒有做到循序漸進，不利于學生培養(yǎng)教師角色理念和意識。

（三）教師技能素養(yǎng)具有缺陷

英語專業(yè)學生接受技能訓練，教師職業(yè)水平是重要保障。但是大部分高職高專職業(yè)技能授課教師的綜合素養(yǎng)和知識儲備含量并不高，并且在實踐教學的過程中，存在技能操作不規(guī)范和沒有實效性特點，因此不能傳授給學生專業(yè)培訓，直接對學生職業(yè)技能產生不良影響。養(yǎng)成英語教師職業(yè)技能本身具有實踐性，不僅需要具備扎實的理論知識，還需要進行崗位實踐。很多專業(yè)技能培訓教師有扎實的理論知識，但是缺少實踐教育經驗，在試講和說課等方面不能做到計劃性，因此不能獨立擔任指導學生實踐工作。提升教師技能水平和理論知識，不僅可以在授課過程中進行示范教學，還可以有效引導培養(yǎng)學生開展專業(yè)技能培訓，為學生提供大量鍛煉機會。

三、高職高專英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練策略

針對我國高職高專英語專業(yè)學生具備的教師技能水平，首先應該側重加強職業(yè)技能培訓，讓教師和學生明確教師具備的技術水平是需要進行實踐和訓練的，制定多元化手段和方法進行專業(yè)訓練，保證技能訓練具有實效性和規(guī)范性。另外要提升學生專業(yè)技能水平，還需要將課程、教學模式進行改革創(chuàng)新。

（一）注重職業(yè)意識熏陶

強化英語專業(yè)學生今后職業(yè)教育，提高學生對教師行業(yè)的認同感和歸屬感。學生在進入到大學前對教師行業(yè)認識比較模糊，并且在認識方面比較淺薄，存在誤解和感性。因此當學生開始進入到上課前，教師應該向學生傳授職業(yè)意識，將“職業(yè)教育”深入貫徹落實在“教育專業(yè)”教育全過程。讓英語專業(yè)學生明確認識中小學階段教育對今后學習道路具有重要意義，正確地認識到自身職業(yè)和專業(yè)的重要性，使其進行充分了解教師行業(yè)，逐漸熱愛教師職業(yè)，而不單單將教師這一職業(yè)作為謀生的渠道。為讓學生正確認識教師職業(yè)，教師可以提前從互聯(lián)網下載關于貧困地區(qū)教學視頻或者小學課堂現(xiàn)狀，借助多媒體進行展示，并將當前我國小學學生課堂表現(xiàn)和水平做成數(shù)據(jù)，通過這種方法學生可以清楚地認識到小學教育的重要性，使其養(yǎng)成職業(yè)意識。另外教師在開展技能訓練時，應需要保證內容具有實用性和趣味性，將英語教育和技能培訓相結合，通過生動和簡潔的方法傳授專業(yè)技能培訓內容。

（二）優(yōu)化課程設置

1.提升實踐課程所在全部課程比例根據(jù)培訓學生技能訓練的要求，高校高專在設置課程前應該適當縮減理論課程，增加實踐課時。提高英語專業(yè)學生技能的重要方法和途徑是實踐課堂，實踐課內容要有針對性地設置教師崗位需求，并根據(jù)教師崗位需求增加其他內容。規(guī)范、重視開設的技能課堂，例如多媒體技術和英語寫作等。培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，在實踐課程中將英語教學和技能相結合，提升學生教學水平。2.英語教法課和技能培訓先融合在教法課方面，可以每周設置四節(jié)，主要圍繞實訓設計課堂，在教學課堂中滲透技能培養(yǎng)。另外在班型方面應該采用“小班教學法”，小組間進行模式訓練，在課堂中完成課堂演練、評價任務。針對專業(yè)技能培訓要有重點，將各技能間的內容相互滲透，將提高學生專業(yè)知識和技術水平落到實處。

（三）多元化教學模式

1.采取“院校結合”培訓方法高職高專學下組織教師到教育一線進行教學實踐和科學研討，為學生走出課堂，走進實踐奠定基礎。高職教師通過和教育一線教師相互溝通交流，探究培養(yǎng)師資的舉措，保證在學校內可以將學生培養(yǎng)成一名合格的英語教師。2.增加實訓比重英語理論課堂應該占總課時的1/3，將剩余的課程安排學生根據(jù)學習的理論知識進行模擬教學和備課、課堂點評，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、自主、合作、探究的精神。3.理論知識和課外實踐相結合高職高專教師應該組織學生到英語教學課堂中進行實地觀摩，并開展課堂實踐教學，利用實踐活動和教學觀摩，讓學生的職業(yè)技能從課堂中延展到課堂外，確保學生在學校期間可以掌握英語職業(yè)技能。4.由“教”轉變?yōu)椤皩W”在英語課堂中，教師應該圍繞學生開展教育工作，將“以生為本”理念落到實處，讓學生的思想從“我是學生”轉變成“我是教師”。而要培養(yǎng)學生具備“我是教師”的理念，需要參加教學活動和教學觀摩，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，為今后教師生涯奠定基礎。

（四）培養(yǎng)實踐技能

培養(yǎng)實踐技能，首先讓學生具備獨立操作板塊的能力。教師在課堂中，需要將理論知識生動表達在課堂中，因此，在訓練操作板塊時，應該將板塊氛圍四個部分，一是訓練英語毛筆字，二是訓練簡筆畫，三是學習英語歌曲，四是制作道具模型。在每學期課程結束前，對學生進行檢測。開設簡筆畫和制作教學道具的根本目的是讓學生在今后課堂中，可以將其合理應用。另外根據(jù)“小學教師課堂教學技巧”，訓練學生教案編寫和課件制作能力。根據(jù)教師職業(yè)和師范教育特點，應該將教學模塊分為三個模塊：①訓練學生的教師基本功、英語專業(yè)具備的能力。這個模塊中可以開展英語書法和英語口語訓練，采取“課堂集中訓練”和“學生自練”形式；②開展“微格”訓練，利用多媒體和音響設備，將技能訓練內容與訓練過程進行可視化；③見習、實習。當學生對英語教學技能和教師具備的素養(yǎng)有認知后，安排學生走進課堂進行實習。實習結束后，學生需要上交實習報告，并進行討論、評價。

四、結束語

通過本文對英語教師職業(yè)技能訓練設計理念和思路、英語專業(yè)學生在教師職業(yè)實踐技能的弊端進行探究得知：當前高職高專英語專業(yè)學生在職業(yè)訓練中仍存在各種問題，而這些問題都需要進行探究和實踐，并不斷優(yōu)化和完善。通過院校結合和一體化教學模式，強化高職高專學校與教育部門的溝通聯(lián)系，為英語專業(yè)學生提高職業(yè)技能做好保障工作，使其在職業(yè)生涯中成為優(yōu)秀的教師。

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作者：林曙梅 單位：羅定職業(yè)技術學院