英語教育中大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑
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摘要:大學(xué)英語教學(xué)具有人文性和工具性雙重屬性，其人文性的實(shí)現(xiàn)關(guān)系到我國高等教育的人文教育質(zhì)量，對(duì)我國堅(jiān)持文化自信的道路具有深遠(yuǎn)影響。目標(biāo)語與母語之間的文化互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語人文教育的重要途徑，而任務(wù)型語言教學(xué)與合作學(xué)習(xí)對(duì)與文化互動(dòng)具有重要的促進(jìn)作用。大學(xué)英語教學(xué)須構(gòu)建旨在促進(jìn)文化互動(dòng)的多緯度校園文化氛圍、通過對(duì)教材的系統(tǒng)挖掘?qū)崿F(xiàn)中西文化的比較與互動(dòng)、將“任務(wù)型小組”模式的實(shí)踐性與文化互動(dòng)有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)其應(yīng)該承擔(dān)的人文教育使命。
關(guān)鍵詞：人文性；大學(xué)英語；文化互動(dòng)；任務(wù)；合作；人文素質(zhì)
1大學(xué)英語教學(xué)的人文性
大學(xué)英語具有人文性與工具性雙重屬性，人文性與工具性之辯在過去的二十年中愈演愈烈，這與我國高等教育人文素質(zhì)教育的覺醒以及我國文化軟實(shí)力的不斷提升之間具有密切的關(guān)系。人文素養(yǎng)在大學(xué)生的跨文化交際能力中起著非常重要的作用，要實(shí)現(xiàn)有效跨文化交際能力的培養(yǎng)則必須大力加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。人文教育包括人文知識(shí)教育和人文素養(yǎng)教育，也被稱作人文素質(zhì)教育。我國大學(xué)的人文教育的真正實(shí)施開始于1995年[1]，而大學(xué)英語人文教育的研究的起步要相對(duì)更晚一些。20世紀(jì)以來，有許多研究者提出大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)力低效的一個(gè)重要原因是忽略了大學(xué)英語教學(xué)的人文性，因而大學(xué)英語教學(xué)須扭轉(zhuǎn)觀念，將人文性與工具性有效結(jié)合起來以提升大學(xué)生的跨文化交際能力[2-4]。如王守仁（2013）提出大學(xué)英語教學(xué)課程體系要有機(jī)融合工具性與人文性,“不能將兩種屬性對(duì)立起來，特別是要避免片面地否定或排斥人文性，要實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性的統(tǒng)一”。文秋芳（2015）教授在考察了南京大學(xué)“英語+X”本碩貫通人才培養(yǎng)體系的成效后得出結(jié)論，認(rèn)為通識(shí)教育課程能夠使學(xué)生掌握更多的英語人文知識(shí)，“幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,使學(xué)生終身受益”?？梢钥闯觯髮W(xué)英語的人文素質(zhì)教育得到了業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可，且有大批的學(xué)者都在呼吁大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)人文素質(zhì)教育的加強(qiáng)，倡導(dǎo)在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建人文素質(zhì)能力培養(yǎng)的路徑。工具性與人文性是大學(xué)英語的兩個(gè)基本屬性，二者是缺一不可、不可對(duì)立、相輔相成的統(tǒng)一兼容關(guān)系。如何比較宏觀立體的構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)中人文素質(zhì)能力培養(yǎng)的模式是有待于進(jìn)一步探索的重要課題。該文從文化互動(dòng)的視角出發(fā)，嘗試構(gòu)建將理論與實(shí)踐相結(jié)合的大學(xué)英語人文素質(zhì)教育途徑，以期為我國大學(xué)英語教學(xué)改革開辟新的路徑和視角。
2大學(xué)英語人文教育與文化互動(dòng)
2.1文化互動(dòng)：實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語人文教育的重要途徑
文化互動(dòng)的概念是蘇聯(lián)著名文化學(xué)家、符號(hào)學(xué)家洛特曼先生于1983年在《關(guān)于建構(gòu)文化互動(dòng)的理論》中首次正式提出的。我國學(xué)者鄒麗娟（2009）把文化互動(dòng)解釋為“不同文化之間的接觸、沖突與融合，是不同文化之間的平等對(duì)話，是民族間相互吸收、相互借鑒的過程”[5]。頻繁有效的文化互動(dòng)是跨文化交際能力形成的重要橋梁?！霸诳缥幕浑H的過程中，學(xué)習(xí)者在對(duì)本民族符號(hào)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上了解和認(rèn)同目標(biāo)語的符號(hào)域，并形成兩種文化的某種語義協(xié)商，從而促使更多有益于跨文化交際的輸入和輸出的發(fā)生。”[6]在大學(xué)英語教育中，基于不同符號(hào)域的文化互動(dòng)能夠促使學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語文化與本民族文化進(jìn)行比較分析，能使學(xué)習(xí)者了解另外一種文化價(jià)值范式，從而更欣賞本民族文化，也對(duì)本民族的文化有更深刻的理解，最終使大學(xué)生人文素質(zhì)得到提升，并形成豁達(dá)、包容的文化觀。另一方面，在大學(xué)英語教育中的文化互動(dòng)也能夠促使學(xué)習(xí)者積極吸取英語文化中的精華，取長補(bǔ)短，使我國社會(huì)主義文化更具生命力，不斷走向欣欣向榮。
2.2任務(wù)與合作
大學(xué)英語教學(xué)中文化互動(dòng)的實(shí)踐載體任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代在西方國家開始興起，是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑。合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主要形式的教育理論與策略體系[7]，而任務(wù)型小組競賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用，大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型小組活動(dòng)可以用來調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，推進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。任務(wù)型語言教學(xué)法的中國化正在經(jīng)歷著各種各樣的改革試驗(yàn)，任務(wù)型語言教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)理論所結(jié)合而產(chǎn)生的“任務(wù)型小組”語言教學(xué)模式是符合我國外語教育國情的一種有效教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在“做中學(xué)”的模式下實(shí)現(xiàn)外語知識(shí)和技能有效內(nèi)化的目標(biāo)。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，“任務(wù)型小組”教學(xué)模式具有實(shí)踐性、互動(dòng)性、驅(qū)動(dòng)性的特點(diǎn)，可以有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中的文化互動(dòng)現(xiàn)象的產(chǎn)生，能夠成為大學(xué)英語教學(xué)中文化互動(dòng)的實(shí)踐載體。
3大學(xué)英語教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑構(gòu)建
3.1構(gòu)建促進(jìn)文化互動(dòng)的多緯度校園文化氛圍
校園文化氛圍構(gòu)建的能力是一個(gè)大學(xué)文化軟實(shí)力水平和跨文化國際人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。一方面，高校要通過頂層設(shè)計(jì)在課后開展一些旨在豐富大學(xué)生文化生活、促進(jìn)文化互動(dòng)的第二課堂活動(dòng)，例如：跨文化話劇表演，跨文化知識(shí)講座，人文知識(shí)競賽等活動(dòng)，使大學(xué)生在參與這些課外活動(dòng)的過程中在潛意識(shí)中對(duì)兩種文化進(jìn)行比較，潛移默化地受到文化的熏陶和感染，自覺形成正確的價(jià)值觀和完善自己的人格。另一方面，大學(xué)英語教師應(yīng)通過廣泛的閱讀與涉獵不斷提升自己的文化素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和榜樣，在課內(nèi)外的言行中對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響；同時(shí)，大學(xué)英語教師還要從以下兩個(gè)方面培育學(xué)習(xí)者包容開放的文化觀。第一，大學(xué)英語教師要向?qū)W生傳播世界各民族文化平等的理念，使學(xué)生對(duì)世界各民族文化都懷有敬意，這樣才能實(shí)現(xiàn)不同文化之間的平等互動(dòng)。第二，大學(xué)英語教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于營造民主開放的氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)持尊重、對(duì)話和包容的態(tài)度，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的開放思維模式。
3.2通過對(duì)教材的系統(tǒng)挖掘?qū)崿F(xiàn)中西文化的比較與互動(dòng)
英語語言的教學(xué)絕不僅只是一個(gè)單純的語言習(xí)得的過程，更是一個(gè)雙向的、互動(dòng)的運(yùn)動(dòng)過程，英語教師須將英美國家的文化習(xí)俗和知識(shí)作為語言教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。要使學(xué)生真正掌握跨文化交際的能力，教師須在教學(xué)中有意識(shí)地挖掘大學(xué)英語課本中的人文知識(shí)和人文精神，使學(xué)生有意識(shí)地了解和感受這種區(qū)別于我國傳統(tǒng)文化精神的西方文化精神，從而起到培養(yǎng)自我人文素養(yǎng)的作用。人文因素的注入可以為學(xué)生在背單詞與記語法之外，創(chuàng)造一個(gè)豐富、充分的語言文化環(huán)境，整個(gè)授課過程不僅是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更是認(rèn)知的深化與興趣的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，緩解巨大的死記硬背的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，對(duì)一些經(jīng)典英美文學(xué)作品內(nèi)容的擴(kuò)充也是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。英美文學(xué)作品中蘊(yùn)含了豐富的英語語言文化習(xí)俗和背景知識(shí)，大學(xué)英語教學(xué)須通過美文欣賞、興趣講座、課后閱讀任務(wù)、寫讀書筆記、編寫英語話劇劇本、表演英語話劇等多樣化的形式將英美文學(xué)作品中的經(jīng)典之作融入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，使學(xué)生通過對(duì)這些經(jīng)典文學(xué)作品的耳濡目染內(nèi)化吸收其中所蘊(yùn)含的人文知識(shí)。
3.3將“任務(wù)型小組”模式的實(shí)踐性與文化互動(dòng)有效結(jié)合
“任務(wù)型小組”模式能夠減輕教師組織課堂任務(wù)的困難和壓力，小組成員在朋輩壓力的作用下會(huì)在完成任務(wù)的過程中投入更多的精力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)既要善于開發(fā)教材內(nèi)容，又要能夠巧妙地將學(xué)生可能感興趣的人文知識(shí)融入任務(wù)中來，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)中西文化的互動(dòng)，并將文化知識(shí)內(nèi)化到對(duì)英語的使用中去。同時(shí)，教師須注意任務(wù)的連貫性以及課堂任務(wù)和課外活動(dòng)任務(wù)的聯(lián)系性，使學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)可以延展到課外活動(dòng)中去，同時(shí)在完成課外活動(dòng)任務(wù)的過程中可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。教師在授課和組織課堂的過程中，不斷給學(xué)生灌輸新的教學(xué)理念，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自覺形成文化意識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，最終適應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)向“任務(wù)型小組”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在“任務(wù)型小組”語言教學(xué)模式下，將英語人文知識(shí)或含有英語人文知識(shí)的學(xué)習(xí)材料與語言任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自覺、自信地內(nèi)化吸收英語文化知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)文化的互動(dòng)，而任務(wù)實(shí)踐性與文化互動(dòng)的有效結(jié)合最終對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
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作者：吳鐵軍 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院