公共英語(yǔ)教育新問(wèn)題與解決途徑

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［摘要］隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，在高職公共英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，若是不能及時(shí)解決，勢(shì)必影響各國(guó)之間的溝通與交流，不利于為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。文章分析了目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的普通問(wèn)題，從明確改革方向、改變教學(xué)方法、加強(qiáng)師資建設(shè)等方面提出了“一帶一路”背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革舉措。

［關(guān)鍵詞］“一帶一路”；高職公共英語(yǔ)；教育；新問(wèn)題；解決對(duì)策

一、“一帶一路”建設(shè)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求

在博鰲亞洲論壇上，提出“一帶一路”的概念，其這一概念的主要目標(biāo)就是建設(shè)政治相互信賴，經(jīng)濟(jì)互相融合，文化互相包容的世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)利益、命運(yùn)發(fā)展和責(zé)任體制的共同體。所以為了達(dá)成這一戰(zhàn)略目標(biāo)，就必須培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才，提高地區(qū)之間的合作溝通，加強(qiáng)對(duì)人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而提高高職院校學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的加強(qiáng)[1]。由于“一帶一路”戰(zhàn)略所涉及的內(nèi)容較多，其不僅包含著我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域的問(wèn)題，還包含著交通運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容，包含金融技巧、電子商務(wù)技巧及政治內(nèi)容、文化建設(shè)和科技水平等多種內(nèi)容，所以只有具有針對(duì)性的培養(yǎng)專門人才，以便加強(qiáng)我國(guó)與各個(gè)國(guó)家之間的合作交流，培養(yǎng)專業(yè)人才的語(yǔ)言素養(yǎng)和能力，從而推動(dòng)“一帶一路”的順利實(shí)施[2]。

二、當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)狀況

高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)的能力和技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，以便其所掌握的英語(yǔ)知識(shí)能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用，提升學(xué)生的生活能力。所以高職院校需要改善當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（一）缺少明確的公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

高職院校在開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的教材知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生并不能掌握相關(guān)的英語(yǔ)實(shí)用性技能，教學(xué)缺少明確的公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的目的僅僅是讓學(xué)生能夠通過(guò)4、6級(jí)考試，所以這種教學(xué)方式與“一帶一路”的時(shí)代背景脫離，導(dǎo)致目標(biāo)偏離正常教學(xué)軌道[3]。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良習(xí)慣較多

由于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，其缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的興趣，所以給高職院校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的困難，尤其是除去英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，其本身接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就比較少，加之學(xué)生不能端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，直接導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)效率下降，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

（三）學(xué)生不能掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容

由于高職英語(yǔ)公共課程并不是學(xué)生學(xué)習(xí)中的必修內(nèi)容，所以學(xué)生學(xué)習(xí)這一科目?jī)H僅處于應(yīng)付差事的目的，其并不能跟隨教師講課思路把握需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也不能進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)等訓(xùn)練，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力不足，影響學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升[4]。

（四）英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容死板

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，大都是以相同的英語(yǔ)教材作為教學(xué)主要內(nèi)容，且教學(xué)過(guò)程死板枯燥，忽略學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容學(xué)生理解困難，且課程無(wú)聊乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。且教學(xué)過(guò)程中受到學(xué)生的專業(yè)的影響，學(xué)生并不能完全理解教師所講授的知識(shí)，從而導(dǎo)致公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在嚴(yán)峻問(wèn)題。

（五）缺少合理的英語(yǔ)教學(xué)形式

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，并不能借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備，不能為學(xué)生創(chuàng)建具體的英語(yǔ)教學(xué)情境，也不能確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和興趣，且英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大都以學(xué)生的考試成績(jī)決定，并不能公平公正的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣[5]。

（六）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

首先，高職院校都更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，所以忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，這也就導(dǎo)致高職院校缺少足夠數(shù)量的英語(yǔ)教師，且兼職教師的數(shù)量比較多，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不足，教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)較低，大部分授課教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量；其次，在高職公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，教師大都并不是學(xué)習(xí)的專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)，所以其英語(yǔ)語(yǔ)言功底較差，即便教師具備專業(yè)的教學(xué)技巧，卻并不能完全精通英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容受到限制，影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提升；最后，教師教學(xué)理念落后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中大都受到應(yīng)試教育思想所限制，并不能從學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容的新穎性出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)教學(xué)的主體地位，忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[6]。

三、“一帶一路”背景下怎樣改善教學(xué)中存在的問(wèn)題

“一帶一路”戰(zhàn)略包含的主要內(nèi)容就是負(fù)責(zé)聯(lián)系各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)政治，加強(qiáng)彼此的貿(mào)易往來(lái)，那么加強(qiáng)當(dāng)前人才對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得十分重要，以便能夠強(qiáng)化彼此的理解，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作交流。高職院校是當(dāng)前培養(yǎng)人才的最主要場(chǎng)所，其不僅能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)綜合型的人才，還能夠提升人才自身的素養(yǎng)和能力，所以在“一帶一路”的背景下，相關(guān)高職院校就必須以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主要目的，建立適合進(jìn)行公共英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的制度，從而培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的專業(yè)人才。

（一）高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的方向

首先，需要明確高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，改善傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，需要從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握能力，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力、英語(yǔ)語(yǔ)句的傾聽(tīng)能力等多方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，以便促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力的發(fā)展；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，合理選擇其需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，就可以讓其對(duì)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，則需要重點(diǎn)培養(yǎng)其音譯能力和閱讀理解能力，在此基礎(chǔ)上，從“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)際需求出發(fā)，為學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方案，若是學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)的是文秘專業(yè)，則可以讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)速譯的學(xué)習(xí)，若是學(xué)生學(xué)習(xí)的是財(cái)務(wù)管理專業(yè)，則需要讓其掌握相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)詞句，以便其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中。根據(jù)“一帶一路”的實(shí)際需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)使用能力，以此為我國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的達(dá)成培養(yǎng)實(shí)用型人才[7]。

（二）改變教學(xué)方法

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行公共英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，需要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，采用學(xué)生喜歡的多媒體課件、平板電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，將英語(yǔ)詞匯和重點(diǎn)句型融入到相應(yīng)的英語(yǔ)情境之中，以便學(xué)生在具體情境能夠強(qiáng)化應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的理解和掌握。比如教師可以根據(jù)當(dāng)前“一帶一路”的背景，開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話情境教學(xué)，讓學(xué)生在具體的對(duì)話情境中對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)聽(tīng)力能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同國(guó)家之間語(yǔ)言文化知識(shí)的掌握。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中外政治格局、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易狀況和禮儀及傳統(tǒng)文化知識(shí)的介紹，以便學(xué)生能夠?qū)χ型馕幕a(chǎn)生詳細(xì)的了解，有利于為“一帶一路”戰(zhàn)略的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)技能的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升[8]。

（三）提升師資力量的建設(shè)

由于“一帶一路”戰(zhàn)略背景下急需復(fù)合型人才的培養(yǎng)，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)的英語(yǔ)技巧的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)及內(nèi)涵的提升，都有利于為我國(guó)“一帶一路”的專業(yè)人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。由于當(dāng)前高職院校缺少專業(yè)的師資力量，教師大都是臨時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的，所以即使有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，卻缺少專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中并不能切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力，所以首先，必須進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教師的知識(shí)技能培訓(xùn)，重點(diǎn)提升教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓英語(yǔ)教師對(duì)公共英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了解，并且不斷提升自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以便學(xué)生能夠表達(dá)出更加原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言。且教師在日常溝通交流過(guò)程中應(yīng)以英語(yǔ)為主，以便彼此之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；其次，學(xué)校需要及時(shí)引進(jìn)外教及專業(yè)的英語(yǔ)教師，以便提供更加全面細(xì)致的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)；再次，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生能夠進(jìn)入到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，給學(xué)生去國(guó)外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)及語(yǔ)言能力的提升；最后，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要掌握“一帶一路”的政策背景，熟悉“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)情與態(tài)勢(shì)，以便能夠及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)化國(guó)際化的知識(shí)介紹，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力，令公共英語(yǔ)課程內(nèi)容不斷完善[9]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“一帶一路”的背景下，只有不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，才能夠加強(qiáng)我國(guó)與外國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治交流，從而才能加強(qiáng)我國(guó)與其他國(guó)家的溝通與聯(lián)系。所以在進(jìn)行高職院校英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，并且豐富英語(yǔ)教學(xué)的方式，不斷提升自身的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，以此提升公共英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)所讀寫譯等綜合能力的提升，使其能夠在“一帶一路”的背景下發(fā)揮自身的效用，促進(jìn)我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬國(guó)慶.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)

作者：杜芳 單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院