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摘要:隨著中國的發(fā)展和國際交流的日益深入,醫(yī)學國際化趨勢勢不可擋。這也對廣大醫(yī)學生和教師提出了更全面的要求。醫(yī)學英語和大學英語存在相同點,但又不完全相同。本文就醫(yī)學英語教育的國內(nèi)現(xiàn)狀進行探討,思考進一步完善醫(yī)學英語教育的方法。
關鍵詞:醫(yī)學英語教育;醫(yī)學英語學習;現(xiàn)狀與改革;新型教學模式
引言
近年來,隨著醫(yī)學科學日新月異地發(fā)展,國際間深入交流也逐漸頻繁,醫(yī)學英語是國際間交流必不可少的工具。這對我國的醫(yī)學英語教育在國際化層面提出了更全面的要求。目前,國內(nèi)的醫(yī)學院校雖然設立了醫(yī)學英語課程,但質(zhì)量良莠不齊,效果更是千差萬別。本文針對國內(nèi)醫(yī)學英語的現(xiàn)狀進行研究,對存在的問題進行分析,發(fā)現(xiàn)其中的難點,進而提出相應的解決思路。
1醫(yī)學英語的現(xiàn)狀及存在問題
醫(yī)學英語(MedicalEnglish)是隸屬于專門用途外語的一種,旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎、熟練的英語語言應用技能、具有醫(yī)學科學和人文科學知識,有較強的溝通能力和創(chuàng)新精神,能夠在醫(yī)療衛(wèi)生和其他相關領域從事對外交流、翻譯、研究、教學、管理工作的高素質(zhì)復合型人才。學生通過醫(yī)學英語熟悉相關醫(yī)學知識和信息。醫(yī)學英語是公共英語的延伸和拓展,是一種更高深的英語。然而,到目前為止,國內(nèi)的醫(yī)學英語教育還存在諸多不足。
1.1醫(yī)學英語課程重視度不高,公共英語課程占主體地位
國內(nèi)醫(yī)學院校大都存在此現(xiàn)象:過分重視大學公共英語,忽視專業(yè)英語。我國的醫(yī)學生進入大學后大都在重復學習公共英語課程內(nèi)容,醫(yī)學英語開課課時很少,為選修課,通常36學時/學年。因?qū)W時過少,導致我國很多醫(yī)科大學生不重視醫(yī)學英語,認為醫(yī)學英語教育浪費了他們學習專業(yè)課的時間。大部分醫(yī)學生在進入醫(yī)學英語的學習之前,已經(jīng)具備了足夠的公共英語基礎。實際上,大部分常用詞組、單詞,長難句分析,語法結構等等英語內(nèi)容已經(jīng)在高中學習完畢。甚至有很多同學反映,大學英語還不如高中英語難度大。
1.2醫(yī)學英語晦澀難懂,學生興致缺缺
醫(yī)學英語據(jù)說起源自《圣經(jīng)》:公元前280年間,亞歷山大所組織的70位學者把《舊約》翻譯成希臘語,改變了圣城耶路撒冷的歷史,使基督教的傳播成為可能,希臘語也因而成了國際通用語。正因為如此,醫(yī)學英語大多數(shù)來源于希臘語,當然還有拉丁語等等。因此醫(yī)學英語的門檻很高,大量艱澀難懂的外來詞衍生詞加大了記憶難度。
1.3醫(yī)學英語缺乏專業(yè)的師資隊伍和有效教學手段的正確引導
目前大部分醫(yī)科院校的醫(yī)學英語教師都是英語專業(yè)出身,缺乏相關的醫(yī)學專業(yè)知識。這在很大程度上限制了醫(yī)學英語教師對醫(yī)學知識的理解及駕馭能力[3]。因此,國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學英語課程和公共英語課程的教學方法并無太大區(qū)別,都是簡單的引導學生記憶單詞、分析長難句、語法結構,僅僅只是將醫(yī)學和英語簡單拼湊,而沒有有機結合。國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學英語課程采取的是公共英語課程的教學方法,即分析單詞詞義詞性、語法結構、詞組構成、短語搭配等等,而沒有突出醫(yī)學英語的特征性。且教學課件采用大段原文文字,照本宣科,使學生疲于聽課,課堂氣氛死氣沉沉。在這種環(huán)境下即使有提問環(huán)節(jié),也只是徒增了學生的緊張和壓抑,而全無聽課的樂趣可言。
2醫(yī)學英語改革難點
隨著醫(yī)學教育的國際化發(fā)展,社會急需既有嫻熟英語技能,又有醫(yī)學專業(yè)知識的高級復合型人才。因此,醫(yī)學英語具有廣闊的市場和應用前景[3]。很多醫(yī)學院校順應時代潮流,不止開設了醫(yī)學英語課程,還設立了醫(yī)學英語專業(yè)。但是,社會各界對醫(yī)學英語重視度并不高。雖然有一些教材比較全面,然而還不具備統(tǒng)一試用的質(zhì)量。這給教學教學和學生學習帶來了很大的不便。
3醫(yī)學英語改革思路
3.1醫(yī)學英語教學目標再定位
醫(yī)學英語教學,不該停留在語言教學本身,而應結合西方現(xiàn)代醫(yī)學文化,堅持以實用為目標,提高醫(yī)學英語實際應用能力。因此,社會各界應該充分認識到醫(yī)學英語的重要性,對醫(yī)學英語教學目標重新定位,向醫(yī)學教育的國際化邁進[3]。
3.2醫(yī)學英語教學方法靈活化
目前,國內(nèi)醫(yī)學英語課程大多開設在大教室,幾個班一起上課。課堂上往往是教室“一言堂”、唱“獨角戲”[4]。教師向?qū)W生填鴨式生硬地灌輸知識而枉顧學生的接受能力,學生處于被動地位,時間長了容易產(chǎn)生抗拒心理。教師講課的好壞、水平的高低直接影響到教學質(zhì)量:水平高超經(jīng)驗豐富的教師講起來繪聲繪色、引人入勝,能夠很好地帶動學生的積極性;而水平欠缺、方法又不得當?shù)慕處焺t會使學生產(chǎn)生厭學情緒。這種傳統(tǒng)的教學模式過于枯燥單一,非常不利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性,不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、批判性思維和具有實踐精神的人才??偠灾卺t(yī)學交流國際化的今天,醫(yī)學英語是一項不可或缺的本領。社會各界必須充分認識到醫(yī)學英語的重要性和必要性,從根本上提升醫(yī)學英語的地位。各醫(yī)學院校通過英語教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新,創(chuàng)建有自身特色和特點的醫(yī)學英語教育課程體系,使每一位醫(yī)學生對自己負起責任,真正做到醫(yī)學英語活學活用,增強中國醫(yī)學生的國際競爭力,增強中國醫(yī)學界在國際的地位和影響力。
參考文獻
[1]程井軍,閆慶軍,吳其愷.中日醫(yī)學英語教育的比較及中國醫(yī)學英語教育改革的思路[J].中國高等醫(yī)學教育,2010,(7):133-135.
[2]郭衛(wèi)紅,劉婷婷,李明磊,鄭胡鏞.從“學習英語”到用“英語學習”——醫(yī)學專業(yè)課全英語教學的體會[J].首都醫(yī)科大學學報(社會科學版),2011,(00):242-243.
作者:孫郁青 王雪瀅 單位:徐州醫(yī)科大學 江蘇大學