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培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的英語教學(xué)論文

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培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的英語教學(xué)論文

一、高中英語閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及困境

心理學(xué)研究表明,閱讀是一種積極主動(dòng)的高難度創(chuàng)造性行為,是學(xué)生通過已知知識對這一閱讀信息進(jìn)行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類的技能。經(jīng)過筆者多年在一線教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為高中英語閱讀教學(xué)還存在著閱讀速度慢、推理判斷能力差、做題錯(cuò)誤率高的現(xiàn)狀,而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀主要是由以下幾個(gè)困境所引起。

(一)學(xué)生閱讀活動(dòng)盲目,對閱讀推理判斷錯(cuò)誤理解

實(shí)質(zhì)上,學(xué)生只要從閱讀材料只截取三種信息就可以:一是構(gòu)筑整篇閱讀材料的單詞進(jìn)行理解,包括句法和詞匯的理解;二是對閱讀材料的信息進(jìn)行理解,即作者的意圖、觀點(diǎn),通過整篇閱讀材料傳達(dá)的意思;三是對閱讀材料中包含的社會(huì)文化的理解,即閱讀材料的語言知識文化背景理解。實(shí)質(zhì)上,通過學(xué)生掌握的詞匯、句型語法、背景知識、語篇知識來理解閱讀材料過程的能力就是閱讀理解推理判斷能力,同時(shí),學(xué)生閱讀活動(dòng)的盲目性還體現(xiàn)在閱讀速度慢、做題速度慢、難以抓住文章主題關(guān)鍵等方面。

(二)教師教學(xué)方式落后,重語法知識而輕語篇講解

課改后,英語閱讀教學(xué)方式?jīng)]有得到長足的發(fā)展,大部分教師仍沿用以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,過多注重語法知識的教授,即重視語法,重整體閱讀材料翻譯,以翻譯為指導(dǎo)的教學(xué)方式,進(jìn)而輕視對語篇知識的評析與講解,過多地對英語閱讀材料所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào),而輕視材料中蘊(yùn)含的語篇特點(diǎn)和閱讀材料的文化背景。同時(shí),教學(xué)重點(diǎn)仍然放在讓學(xué)生記憶教師所講解的重點(diǎn)而忽視學(xué)生應(yīng)該在閱讀材料中自行處理信息和運(yùn)用語言知識的能力。

(三)強(qiáng)調(diào)教師結(jié)論權(quán)威,缺乏教學(xué)過程學(xué)生自主探索

現(xiàn)今英語教學(xué)課堂中仍然強(qiáng)調(diào)教師、教材知識的權(quán)威性和絕對性,而輕視教學(xué)過程的探索。教師仍然習(xí)慣“灌頂”,即直接告訴某一語法用法,詞義等等,忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活情境的應(yīng)用,使學(xué)生在知識的構(gòu)筑上形成思想僵化,知識轉(zhuǎn)移靈活性差,沒有自主探索精神和閱讀興趣,在自我解決問題上沒有形成自我思維,在分析問題、總結(jié)問題上往往是占用他人觀點(diǎn)來替代自己觀點(diǎn),缺乏對問題的判斷、檢驗(yàn)與推理。

二、優(yōu)化教學(xué)策略提升學(xué)生英語閱讀能力

閱讀即對材料所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行整理、歸納、篩選的認(rèn)知心理語言過程。英語閱讀是拓寬學(xué)生知識面,加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用并加以實(shí)踐的重要途徑,為此,優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略,提升學(xué)生英語閱讀能力,即是提升學(xué)生英語綜合能力的運(yùn)用,也是全面貫徹新課程中學(xué)英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力”的詮釋。

(一)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練

多年一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生在英語閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點(diǎn)語句、推力判斷、篩錯(cuò)選對等策略上偏少,有的甚至無意識對文章進(jìn)行判斷,憑主觀意愿去選擇答案。我們知道學(xué)生假使能有效利用教師在課堂中講解的解題技巧并靈活加以運(yùn)用,并利用這些策略對整篇材料進(jìn)行信息加工,并不難把握其語篇的深層含義和材料的文化背景。因此,教師要促使學(xué)生明確語篇文本意境并加強(qiáng)閱讀各方面問題的指導(dǎo),譬如加強(qiáng)學(xué)生對材料中名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解,從而可首次把握文章主題內(nèi)容;其次對學(xué)生進(jìn)行對材料中情態(tài)動(dòng)詞、介詞、短語等句型的理解,可從中推測出材料中作者想表達(dá)的意圖、立場及文章的邏輯關(guān)系。例,“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達(dá)的真正意圖從but才開始出現(xiàn),主要的內(nèi)容是后半句,因此,材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進(jìn)行寫作。

(二)重視材料的背景介紹

在新課標(biāo)文化意識中指出,文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語閱讀理解中,很多地方都必須借助文化知識的幫助,才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當(dāng)中,一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識,引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等,這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際,提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力,并去其糟粕,化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過程中,也可以通過一些有異中國的一些文化意識,引發(fā)學(xué)生的興趣,從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)AbrahamLincoln時(shí),可介紹材料的時(shí)代背景,即美國內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡,這樣,在以后相似題型中就會(huì)輕車熟路,善于選擇。

(三)重視英語語篇教學(xué)

在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,了解語篇的段落結(jié)構(gòu),并了解語篇觀點(diǎn)是通過何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述,同時(shí)根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫作路線,并對信息進(jìn)行加工、分析,從而把握閱讀材料所傳遞的信息。

三、結(jié)語

總之,提升學(xué)生英語閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要廣大教職工同心協(xié)力、長期引導(dǎo)。而在教學(xué)實(shí)踐中,除了對閱讀能力培養(yǎng)之外,還需要教師不斷以科學(xué)的指導(dǎo)方法摒棄閱讀教學(xué)中的不足,并以行之有效的閱讀教學(xué)觀念加上充分的閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練,那么學(xué)生的閱讀能力必將有所提升。

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