翻轉課堂模式下的大學英語教學

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摘要：為了探究基于翻轉課堂模式的大學英語教學效果，依據(jù)目前大學英語教學的現(xiàn)狀，采用實證研究的方法，經(jīng)統(tǒng)計分析證明：翻轉課堂模式較之傳統(tǒng)課堂模式，在提高大學生的英語成績方面效果顯著，有助于實現(xiàn)課程的教學目標。同時，通過學生的課后反饋了解到，翻轉課堂模式提高了學生的學習積極性和活躍度，能夠有效地提高大學生的自主學習能力、批判性思維能力、推理能力和綜合文化素養(yǎng)。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學；合作學習

一、翻轉課堂的優(yōu)點

在傳統(tǒng)課堂上，教師傳遞知識，但是學習較慢者，不能及時跟上課程所講內(nèi)容，造成不會的地方越積越多，最后，有可能產(chǎn)生厭學的思想。在翻轉課堂模式中，有老師精心錄制的視頻課程，學生可以在方便時重復觀看[1]。教師還會在課前教案，其中包括重點知識的梳理和精心設計的一些問題，學生都可以提前查看，如果在觀看過程中有什么不懂的知識點，可以隨時向同學或老師求教，做到上課前心中有數(shù)。在傳統(tǒng)學習中，對時間和空間的要求比較嚴格。學生需要在固定的時間、固定的場所參加課程的學習。翻轉課堂模式，對于學生學習和練習的空間并沒有太大限制，而且延長了學生的學習時間，在課堂上能夠得到更多當場練習所學知識的機會。根據(jù)埃德加•戴爾的學習金字塔原理，只憑借聽講，學習內(nèi)容的留存率所剩無幾，知識的吸收率并不高。而如果是在翻轉課堂模式下，學習者有更多的機會把自己學會的知識教授給同班同學，從而知識的留存率可以達到90%，這讓知識的吸收率盡量達到了最大化。這對于學生的知識習得與能力培養(yǎng)都是大有益處的。在傳統(tǒng)課堂上，試卷作為重要的評價手段，會局限學生的知識量，會造成有的學生成績比較優(yōu)秀，卻仍然能力不足。聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)是需要耐下心來花時間的，僅憑一張考卷會造成學生把目光局限于考試及格，或取得好成績，而對能力的培養(yǎng)不夠。在翻轉課堂中，學生課上與同學的互動、與老師的詳細交流，課下對課外資料和課程內(nèi)容的預習、復習情況都會被記錄在平時表現(xiàn)中，這有利于學生跟蹤自己的學習情況及時做出調(diào)整，也有利于老師及時對所教授的課程進行反思。在這種教學模式中，不只是檢查學生的學習，更重要的是促進學生的學習，培養(yǎng)學生終身對知識的追求，有利于學生自身長遠的教育。

二、翻轉課堂模式的應用

筆者對大學一年級的新生實施了一個學期的翻轉課堂研究。下面具體講解一下翻轉課堂模式下課堂的組織情況。每個教學班級50人左右，按照專業(yè)劃分，一般來說，可以分為5或6組，并讓各組自己選一位組長。課前，教師把學習微視頻、需要預習的資料、設計好的問題到QQ群里，供學生們預習。向?qū)W生們推薦中國日報雙語新聞、普特英語聽力網(wǎng)等微信公眾號、CGTN、網(wǎng)易公開課、BBC紀錄片、名人演講、英語名篇背誦等資源。幫助學生們在平時的點滴積累中擴大自己的知識面，豐富閱讀量、增大信息量。通過閱讀課外資源，有助于學生能夠與時俱進，學習鮮活、生動的語言，體會語言與日常生活的息息相關。既能夠了解其他國家的動態(tài)，也能夠增加文化自信[2]，開拓自己的目光和眼界，這些課外資料的學習會在學習平臺上留有記錄，作為學生平時成績的一部分。課上，以小組為單位每次課前10分鐘，做一個presentation，大概一、兩句話，可以選擇自己感興趣的任何題材包括笑話、名言、詩歌、故事、歌詞。這樣做主要是從學生平時的愛好出發(fā)，點燃學生對于英語學習的熱情。教師對微視頻和教案中出現(xiàn)的語言重點和難點進行知識回顧、解析。課堂教學中給學生拋出些問題又不立刻告訴他們答案，例如與本次教學有關但沒講過的單詞、復雜的句型、需要理解深意的段落，給他們的思維留出空間，激發(fā)他們的求知欲，自己去探索答案。在課文的重點、難點部分，給予學生充分的時間進行小組合作、討論學習。在討論中加深對重點、難點的理解和記憶，如果學生們沒有討論清楚或有沒有解決的問題，教師可以對這些問題加以解釋、拓展。最后，帶著學生一起復習本次課程中的知識點。在課程中，教師可以在學生中間的過道處多走動、盡量與每個學生都互動，一方面察看、詢問各個小組對于難點的討論交流情況；另一方面可隨時關注、解答個別學生遇到的個別問題，真正做到精準幫扶、因材施教。在翻轉課堂模式的實施過程中，小組合作討論的方法解決了有些基礎薄弱的學生不好意思問老師的問題，小組共同的加分或減分會讓優(yōu)秀的學生愿意幫助學習成績不好的學生，也更積極地回答老師的問題，因為這不僅給他們個人，而且還會給整個小組帶來榮譽。而基礎差的學生也不會因為學不會，從而導致沒有學習興趣而做出一些擾亂課堂學習氛圍的事情，如看手機、睡覺、甚至聊天。學習基礎差的學生會為了整個小組的榮譽感而約束自己的行為，并且在優(yōu)秀者的帶動下慢慢融入到課堂活動中，培養(yǎng)出自己的學習興趣。小組內(nèi)的榮譽感、小組間的競爭力會讓整個班級的學習氛圍發(fā)生改變，慢慢地會形成良性的學習環(huán)境。優(yōu)秀的學生會更加嚴格要求自己，拓展自己的知識，加大自學的信息量，從而幫扶整個小組，并且自己也在整個知識求索的過程中得到更大的提升，自己的成績、能力都會有很大的提高。而每一個基礎薄弱的學生在優(yōu)秀者的帶動下，會逐漸地產(chǎn)生學習興趣，最終在學習成績和學習方法方面都會有所收獲，見表1。

三、翻轉課堂取得的成果

據(jù)上，本文對翻轉課堂模式應用于大學本科英語教學進行了實證調(diào)查。實驗對象是筆者所教授的大學一年級中兩個考試成績無顯著差異的班級。一個選作實驗班；另一個選作對照班。在教授課程內(nèi)容相同的情況下，一個班級采用翻轉課堂的教學模式；另一個班級還是沿用教師講授的教學模式。對兩個班級的全體學生考試成績先進行了實驗前測，然后又進行了實驗后測,統(tǒng)計過程中采用SPSS軟件，通過收集學生的學習成績數(shù)據(jù)，來檢驗翻轉課堂模式是否有助于英語教學效果的提高，是否對傳統(tǒng)的教師講授教學模式有所補充。在新學年開始的時候，實驗班與對照班的學生考試平均成績分別為63.55、65.17，并無太大差別，且兩個班級的人數(shù)、男女生比例、所學專業(yè)都差不多，實驗班與對照班的學生在諸多因素方面是基本相同的，這為檢驗互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學英語教學的翻轉課堂模式的教學效果提供了前期的實驗條件，見表2。在一個學期的教學后，實驗班的英語成績有了大幅度的提高，對照班的學生成績也取得了一定的提高。通過對實驗班的成績數(shù)據(jù)和對照班的成績數(shù)據(jù)具體的比對，發(fā)現(xiàn)實驗班的平均分73.70要高于對照班的平均分67.25，運用方差分析的方法，從得到的P值（0.029<0.05）看，實驗班進步程度明顯比對照班要大，見表3。實驗班現(xiàn)在的英語成績相比以前的學習成績有了很明顯的提升，在經(jīng)過統(tǒng)計軟件的一系列計算后，會發(fā)現(xiàn)實驗班實驗前后的成績有顯著差異，見表4。在翻轉課堂模式下，學生的英語成績確實發(fā)生了顯著的變化，這非常有利地支持了運用翻轉課堂模式進行英語教學是有一定效果的，對于傳統(tǒng)的教學方式起到了很好的優(yōu)勢互補作用。通過觀察以上實驗數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，采用翻轉課堂模式之后，實驗班比采用傳統(tǒng)教學模式的對照班平均成績要高。翻轉課堂模式，給學生們帶來了新的學習方式體驗，拓展了英語學習的途徑和時間，培養(yǎng)了英語綜合應用能力，鍛煉了批判性思維能力、推理能力，在教學效果上確實取得了一定的成效。經(jīng)過一個學年的翻轉課堂英語實踐，從期末的及格率可以看出，翻轉課堂確實帶來了很大的效果，而且高分數(shù)的同學也有很多。通過應用翻轉課堂模式，學生們提高的不僅僅是成績，更重要的是，英語基礎技能得到了充分的訓練。對問題的質(zhì)疑中，學生們的批判性思維能力有了很大的提高。他們學會了自己慢慢地查看各種資料摸索答案，對于學到的知識進行仔細推理、細致思考。真正從“授之以魚”達到了“授之以漁”的效果，即使是學習成績不理想的學生也對于學習英語不那么反感，盡力去配合課堂活動。翻轉課堂模式讓大學英語課堂形成了一個和諧的學習生態(tài)環(huán)境，一個良性循環(huán)的學習生態(tài)環(huán)境。本研究還讓實驗班的學生提供了翻轉課堂模式的反饋。學生表示翻轉課堂模式在一定程度上增加了他們的學習積極性、探索性，對英語不再有抵觸感，英語課堂對于他們有了一些吸引力。一次次的課堂積極表現(xiàn)，讓聽、說技能一次次得到練習，而不再是知識的被動接受者。他們的課外學習時間延長了，因為需要準備好課上的內(nèi)容和活動，自己在課下要多預習，在課后要多復習。這樣才能在課堂活動中充分發(fā)揮自己主人翁的作用。

四、翻轉課堂應用中遇到的問題

由于本來英語基礎薄弱，對英語興趣淡薄，主動去搜集、學習、探究英語的主動性會差，以往都是聽教師講授，相對來說比較輕松，現(xiàn)在很多事情都要自己主動去做，傳統(tǒng)課堂模式轉換到翻轉課堂模式，學生們還需要適應的時間，去調(diào)整自己的學習態(tài)度、學習策略。翻轉課堂的應用，對于教師也提出了學習新知識的更高要求。雖然教師不再是從上課講到下課，但是教師的課下任務反而加重了許多。一方面教師要跟得上知識的最新進展，另一方面還要努力學習新的電子信息技術，鉆研各種網(wǎng)絡課程的詳細制作方法，把課程錄制好。同時，教師的課堂管理和組織技巧也要根據(jù)學生的實際需求，做出相應的改變和調(diào)整。教師需要抽出更多的業(yè)余時間與學生探討、解決存在的問題。翻轉課堂模式的實施，還需要引入行之有效的學生自我評價機制，有利于隨時跟蹤自己的學習情況。同學互相評價的機制，有利于形成競爭，激發(fā)自我學習的內(nèi)在動力。教師評價機制，隨時對學生取得的進步給予肯定，讓學生積累學習的成就感，最終讓記錄學生長線成長的形成性評價[4]和最終給予學生結論性評價的終結性評價共同作用，更好地為學生的進步服務，也能讓教師從教學的過程中有所學、有所悟，真正做到教學相長。但是評價過程的細化是非常復雜的，這也是翻轉課堂模式在實施過程中的一個難點。

五、結論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，按照大學英語教學的培養(yǎng)目標，嘗試將翻轉課堂模式引用到大學英語教學中，從學生完成課外閱讀、課上表現(xiàn)和課下鉆研來看，這種教學模式在提高學生對于知識的終身學習能力方面有積極作用，還能夠培養(yǎng)對于人際交流和未來工作都很重要的團隊合作精神。學生對于問題的不斷思考，銳化了他們的批判性思維能力、推理能力。學生從互幫、求教過程中加深了對知識的理解，在探討中迸射出智慧的火花。教師從探討、溝通、反思過程中得到了新的教學啟示，對自己有了更高、更新的要求。

參考文獻：

[1]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究,2016(1):18-26.

[2]張雁.文化自信視域下大學英語課程反思與實踐[J].寧波工程學院學報,2017(2):46-51.

[3]汪瓊,羅淑芳,江婧婧.翻轉課堂本土化實踐模式的文本分析[J].電化教育研究,2018(2):5-11.

[4]呂婷婷，王娜.基于spoc+數(shù)字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語為例[J].中國電化教育,2016(5):85-90.

作者：周欣 高盈盈 單位：遼寧工業(yè)大學