大學(xué)英語教學(xué)改革策略研究

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[摘要]英語是對外交流和溝通的重要橋梁，社會對英語人才的綜合能力提出了更高的要求。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)體系還不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力較為欠缺，因此，在“一帶一路”背景下研究大學(xué)英語教學(xué)的改革策略有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路”；大學(xué)英語教學(xué)；存在問題；改革策略

在“一帶一路”背景下，英語在全球貿(mào)易、文化交流中的重要性日益凸顯，國家對綜合性英語人才的需求越來越大。大學(xué)作為培養(yǎng)英語人才的重要基地，英語教學(xué)的重要性不言而喻。當(dāng)前大學(xué)生的英語綜合能力普遍不強(qiáng)，無法適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展要求。因此，改革大學(xué)英語教學(xué)，為國家輸送高素質(zhì)英語人才迫在眉睫。

1“一帶一路”背景下大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.1英語教學(xué)內(nèi)容和形式?jīng)]有及時更新

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容和形式上存在很多問題，滿足不了“一帶一路”對英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。首先，英語教學(xué)的內(nèi)容仍然以教材為主，教材內(nèi)容通常比較陳舊，沒有按照社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行及時更新，教材中對“一帶一路”中有關(guān)的新興產(chǎn)業(yè)、科技、文化等內(nèi)容很少涉及，學(xué)生很難學(xué)習(xí)到最新的知識和資訊。其次，大學(xué)英語的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)方式為主，雖然有的教師引進(jìn)了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有充分發(fā)揮，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實(shí)踐能力沒有得到很好的培養(yǎng)，無法滿足“一帶一路”對英語人才的需求。（何東，2017）

1.2對學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足

一方面，大學(xué)英語教學(xué)中仍然以理論和書面教學(xué)為主，過于重視學(xué)生的考試成績，實(shí)踐課程和活動安排較少，學(xué)生得不到實(shí)踐和鍛煉，這樣一來，很多學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)雖然通過了很多考試，但是英語的運(yùn)用和交際能力等較弱；其次，大學(xué)生普遍缺乏英語實(shí)踐的機(jī)會和平臺，校內(nèi)外實(shí)踐基地較少，雖然一些高校開展了校企合作，但是企業(yè)工作內(nèi)容通常與“一帶一路”的要求存在較大差距，實(shí)踐效果不夠理想。

1.3大學(xué)英語跨文化教學(xué)內(nèi)容不夠完善

隨著“一帶一路”倡議的提出，國際間的交往日益頻繁，跨文化交際的重要性逐漸凸顯，但很多高校對跨文化教學(xué)不夠重視，缺乏專業(yè)的教材，也沒有安排專門的跨文化教學(xué)課程，有的教師只是在日常教學(xué)中穿插加入一些文化內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對跨文化的認(rèn)知比較狹窄和膚淺。同時，當(dāng)前高校開展的跨文化教學(xué)內(nèi)容基本都是有關(guān)英語國家的文化，學(xué)生對其他國家文化則是知之甚少，長此以往，對今后更大范圍的跨文化交際活動是不利的。

1.4大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)有待提高

當(dāng)前，大多數(shù)英語教師的教育素質(zhì)不能滿足“一帶一路”背景下對英語人才的培養(yǎng)需求。一方面，當(dāng)前的大學(xué)英語教師普遍缺乏校外工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是涉外工作，對當(dāng)前的就業(yè)形勢了解不多，無法對學(xué)生的實(shí)踐鍛煉和就業(yè)提供專業(yè)指導(dǎo)；另一方面，大學(xué)英語教師對“一帶一路”方面了解不足，對在“一帶一路”背景下學(xué)生需要具備的英語能力和素質(zhì)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2“一帶一路”背景下大學(xué)英語教學(xué)改革策略

2.1不斷更新大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和形式

在“一帶一路”背景下，中國對外經(jīng)濟(jì)文化交流的對象和內(nèi)容更加豐富，需要學(xué)生具備更加全面和專業(yè)的英語知識，這就要求大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和形式要隨之更新，以滿足新的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要根據(jù)時展情況和學(xué)生需求及時導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，防止教材過于陳舊?！耙粠б宦贰北尘跋拢蚪?jīng)濟(jì)文化加速發(fā)展融合，大量新的知識、技術(shù)和信息涌現(xiàn)，要保證學(xué)生的知識體系和綜合能力滿足“一帶一路”的要求，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的知識。例如，在教學(xué)中加入有關(guān)“一帶一路”的教學(xué)資源，如新的科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)文化交流、各國政治文化特色等，讓學(xué)生對“一帶一路”有更深的了解，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的英語專業(yè)知識，不斷更新學(xué)生的知識體系。其次，隨著教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)方式也要隨之創(chuàng)新，當(dāng)前信息科技迅速發(fā)展，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等引入英語教學(xué)，將“一帶一路”的相關(guān)知識制作成英語視頻并通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，不僅豐富了學(xué)生的知識體系，還可以提高他們的學(xué)習(xí)自主性。

2.2重視學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升

“一帶一路”的提出為對外經(jīng)濟(jì)文化交流提供了更為廣闊的平臺和空間。在對外活動中，學(xué)生要運(yùn)用英語知識和技能解決實(shí)際問題，這就要求大學(xué)生不僅要具備專業(yè)的英語知識，更重要的是能夠熟練運(yùn)用英語技能來完成工作，因此學(xué)生的英語實(shí)踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，提高大學(xué)生的英語聽說能力。當(dāng)前大學(xué)生普遍英語書面能力較強(qiáng)，聽說能力較弱，運(yùn)用英語交流溝通存在困難，而英語聽說能力恰恰是國際交流合作中最常用的技能之一，因此要重視學(xué)生英語聽說能力的提升。要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語交流氛圍，并積極創(chuàng)新口語和聽力教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、組織課外活動、運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等，為學(xué)生創(chuàng)造交流的平臺，提升學(xué)生的英語聽說能力；其次，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會和平臺，加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，特別是涉外企業(yè)或者與“一帶一路”相關(guān)國家有經(jīng)濟(jì)文化往來的企業(yè)，在企業(yè)內(nèi)建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造商務(wù)、旅游等方面的實(shí)習(xí)工作，鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

2.3充實(shí)“一帶一路”沿線國家或地區(qū)跨文化教學(xué)內(nèi)容

“一帶一路”背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革，當(dāng)前的主要任務(wù)是要將“一帶一路”發(fā)展構(gòu)想對國際化跨文化交際人才的需求融入到英語教學(xué)改革工作中，增加跨文化教學(xué)的類型和針對性，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時要突出時代感、應(yīng)用性和針對性，這樣學(xué)習(xí)的跨文化素質(zhì)才能更好地適應(yīng)社會需求。一方面，要突破以往單純開展英美國家文化教學(xué)的限制，增加與中國貿(mào)易往來頻繁的“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的文化、外交、民情等文化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建多元化的跨文化教學(xué)內(nèi)容，形成對沿線國家和地區(qū)文化的宏觀印象。另一方面，在積極學(xué)習(xí)多元化外來文化的同時，也要加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化和民族文化的輸出能力，實(shí)現(xiàn)母語文化與目的語文化的平衡，進(jìn)而更好地服務(wù)于“一帶一路”倡議的實(shí)施。

2.4采取多種途徑提高英語師資力量

在“一帶一路”背景下，要保證大學(xué)生的英語綜合水平滿足就業(yè)需求。高校要不斷提升教師的綜合素質(zhì)，教師不僅要擁有專業(yè)的知識體系和教學(xué)技能，還要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中迫切需要的。因此，高校要積極采取多種途徑，提高本校英語教師的師資力量，積極轉(zhuǎn)變英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)思路和人才培養(yǎng)理念，一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對高素質(zhì)英語教師的引進(jìn)，除了常規(guī)的人才引進(jìn)外，還可以到“一帶一路”沿線國家引進(jìn)英語教育人才，或者與其他國家的英語教師開展交流合作；另一方面，要重視對當(dāng)前英語教師人才隊(duì)伍的繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作，重點(diǎn)培訓(xùn)“一帶一路”英語知識，可將集中學(xué)習(xí)、在線教育以及專題講座有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完善的教師繼續(xù)教育機(jī)制，促進(jìn)英語教師“教書育人”素質(zhì)的持續(xù)提升。

3結(jié)語

總之，隨著我國“一帶一路”的實(shí)施，大學(xué)英語教學(xué)和英語人才培養(yǎng)模式也要積極轉(zhuǎn)變，高校要充分借助這一機(jī)遇，以市場需求為導(dǎo)向，及時調(diào)整英語教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生英語專業(yè)素質(zhì)和核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，完善學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐素質(zhì)，為國家“一帶一路”。

參考文獻(xiàn)

[1]何東.“一帶一路”背景下職業(yè)公共英語教學(xué)中母語文化的融入[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2017(1):98-100.

作者：井琳 單位：蘭州交通大學(xué)