慕課在護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1資料與方法

1．1一般資料

選取本校2017級護理學(xué)高職專業(yè)共4個班級405名學(xué)生作為研究對象，入學(xué)時按照人數(shù)、年齡、性別、入學(xué)成績進行調(diào)整后分班，從4個班中隨機選取2個班級的學(xué)生為對照組，另外2個班級的學(xué)生為研究組。對照組203名，其中男14名，女189名；平均年齡（18．87±0．43）歲。研究組202名，其中男13名，女189名；平均年齡（18．62±0．32）歲。研究組和對照組學(xué)生平均入學(xué)成績和性別、年齡比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），可進行研究比較。

1．2方法

1．2．1授課方法

研究組和對照組學(xué)生都由本教研室相同的教師授課，選用相同的教材，授課學(xué)時相同，采用相同的PPT內(nèi)容授課。對照組應(yīng)用經(jīng)典的授課方式，詳細(xì)的流程如下：首先教師通過提問問題回顧上節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容，然后開始講授新內(nèi)容，結(jié)束授課前總結(jié)本次授課內(nèi)容并要求學(xué)生下課后及時回顧復(fù)習(xí)。慕課研究組應(yīng)用經(jīng)典授課方式為主、慕課為輔的方式進行，詳細(xì)流程如下：在采用經(jīng)典講授的同時，提前引入中國大學(xué)慕課在線學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生通過電腦登錄網(wǎng)站或通過手機下載APP，注冊賬戶，教師在平臺上為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的適合本專業(yè)學(xué)生的生理學(xué)慕課，并要求學(xué)生按時觀看學(xué)習(xí)慕課視頻，然后完成慕課上的測試和作業(yè)及討論，在此過程中學(xué)生和教師藥及時通過QQ、微信及課堂討論中進行學(xué)習(xí)交流。

1．2．2授課效果評價

（1）生理學(xué)總評成績（滿分100分），包括：實驗課成績（占16％）、理論階段測試成績（占16％）、生理學(xué)期末考試試卷成績（占68％），研究組與對照組學(xué)生實行統(tǒng)一考核方式，統(tǒng)計考核優(yōu)秀率（總評成績高于或等于85分）、及格率（總評成績高于或等于60分）、不及格率（總評成績低于60分）。（2）對研究組學(xué)生進行引入慕課教學(xué)效果的滿意度調(diào)查問卷：調(diào)查問卷包括對采用慕課的總體滿意度調(diào)查，采用慕課是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、是否延伸了生理學(xué)課堂教學(xué)、是否有利于學(xué)生把握生理學(xué)的重點內(nèi)容、是否有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握生理學(xué)知識。同時收集研究組和對照組學(xué)生對生理學(xué)教學(xué)效果的整體評價。

1．3統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，采用χ2檢驗。P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．12組學(xué)生期末總評成績比較

研究組學(xué)生的生理學(xué)總評成績及格率和優(yōu)秀率顯著高于對照組，不及格率顯著低于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2慕課的教學(xué)效果評價

調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對利用慕課補充生理學(xué)教學(xué)的方式滿意度高，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為利用慕課補充生理學(xué)教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進自主學(xué)習(xí)、延伸課堂教學(xué)、把握生物學(xué)重點內(nèi)容和能系統(tǒng)掌握生理學(xué)知識方面有顯著的效果。

2．3學(xué)生對教師授課效果的綜合評價

研究組學(xué)生對教師授課效果綜合評價的優(yōu)良率［97．52％（197／202）］高于對照組［88．67％（180／203）］，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

3討論

生理學(xué)是護理學(xué)高職專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但是因為高職專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上生理學(xué)內(nèi)容抽象而繁多，課時不多，學(xué)生很難良好地掌握生理學(xué)知識，更不要說在以后的臨床中活學(xué)活用，因此迫切需要對教學(xué)模式進行改革［3］。經(jīng)典生理學(xué)的授課方式僅僅是任教教師的傳教式講授，學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)資源非常有限，與教師的交互學(xué)習(xí)也非常少，而通過采用慕課，可以將生理學(xué)學(xué)習(xí)的大量圖片、影像及校外名師的教學(xué)過程等教學(xué)資源引入教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生可以很好地利用這些大量的學(xué)習(xí)資源來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，該模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一經(jīng)采用就取得了良好的教學(xué)成果，既滿足了高職高專醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需要，又順應(yīng)了高校教學(xué)改革的浪潮。橫掃傳統(tǒng)大學(xué)的慕課是教育史上的一場數(shù)字革命［6－9］。要制作高質(zhì)量的慕課，需要在微視頻制作前大量收集大量的資料，課后的作業(yè)評分和線上互動都需要教師投入大量的時間和精力，組建一支高效、專業(yè)的教師團隊，是保證該門課程質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展的不竭動力［9－12］。對于地方醫(yī)學(xué)院校，因為學(xué)校在資金和人員方面的投入較少，教師教學(xué)任務(wù)繁重，要搭建一門優(yōu)秀的慕課，難度很大。因此，在尋求制作高質(zhì)量慕課的同時，引入重點醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)質(zhì)慕課，有助于打破校園“圍墻”，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到共享，提高地方院校醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究結(jié)果表明，引入高質(zhì)量慕課輔助生理學(xué)教學(xué)的模式，護理高職醫(yī)學(xué)生滿意度很高，且這一方法有利于突出學(xué)生的主體地位，切實有效地保證了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對學(xué)校、教師和學(xué)生來說是一舉多得的做法，具有較強的應(yīng)用推廣價值。不可否認(rèn)，引入慕課會使學(xué)生在課堂外花費更多的時間學(xué)習(xí)生理學(xué)及相關(guān)知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，但該模式使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)，更有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會、服務(wù)臨床奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］邊慧，呂樂春，木麗仙，等．MOOC在留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014（11）：74－75．

［2］關(guān)莉，閆福曼，周樂全，等．融合翻轉(zhuǎn)課堂和基于問題式學(xué)習(xí)的生理學(xué)教學(xué)模式探索［J］．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2017，33（13）：2065－2067．

作者：閆建國 王勇 辛敏 張小玲 譚潔 田晶 郭艷紅 黃文君 蘇敏 陳健 單位：桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院