課堂教學(xué)下心理健康論文
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一、高校心理健康課堂教學(xué)有效性特征
大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性特征表現(xiàn)為大學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對心理健康知識的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)的大學(xué)生心理健康教育知識和內(nèi)容越多，學(xué)習(xí)效率就越高，學(xué)習(xí)的有效性就越強(qiáng)。高校開設(shè)大學(xué)生心理健康課，目的是為了幫助學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，對學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助作用。如果心理健康課達(dá)到了其目的，則說明學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性高。學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣也是衡量學(xué)習(xí)有效性的重要指標(biāo)之一。學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，就可能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果大學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，那么這種學(xué)習(xí)是有效的；如果學(xué)生把學(xué)習(xí)心理健康教育課程當(dāng)作是苦差事，這種學(xué)習(xí)是無效的。
二、高校心理健康課堂教學(xué)存在的主要問題
目前，高校開設(shè)心理健康課程，對促進(jìn)大學(xué)生掌握心理健康知識起到了一定作用，但是大學(xué)生心理健康教育課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有很好地發(fā)揮高校心理健康教育主渠道的作用，主要問題表現(xiàn)在課程建設(shè)不完善、教師隊伍缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠、教學(xué)研究不足。
（一）課程建設(shè)不完善
其一，課程重視不夠。自1987年起，浙江大學(xué)在全國高校率先開設(shè)《大學(xué)生心理衛(wèi)生》課程。經(jīng)過近30年的探索和發(fā)展，目前，國內(nèi)已有上百所高校開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程，也出版了多部大學(xué)生心理健康教育專著教材。但是大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)發(fā)展仍然非常緩慢，與其他公共基礎(chǔ)課的地位相比，大學(xué)生心理健康課程所得到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，很少高校將大學(xué)生心理健康教育列為必修課，而開設(shè)部分課堂的通識課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生各方面的需求。其二，課程管理不到位。各高校開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程大多是選修課，如《社會心理學(xué)》《女性心理學(xué)》等課程，不僅課程名稱不相同，教學(xué)內(nèi)容也不具系統(tǒng)性。少數(shù)開設(shè)心理健康教育必修課的院校，由于課時少，教師傳授的課程知識有限，教學(xué)內(nèi)容粗放，更無法結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)深入展開。由于教師數(shù)量有限，大班教學(xué)普遍，有些課堂達(dá)到幾百人的規(guī)模，教學(xué)形式單一，無法更好地將知識傳授給學(xué)生。
（二）教師隊伍缺乏
大學(xué)生心理健康課程不同于其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，它的授課內(nèi)容、方式等有一定的特殊性。大學(xué)生心理健康課程需要具備高度的實用性和實踐指導(dǎo)意義，這就要求任課教師除了掌握心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識和技能以外，還要具備豐富的學(xué)生工作知識儲備，并能夠在教學(xué)中加以有效運(yùn)用。當(dāng)前許多高校心理健康教育課師資的主體并非心理健康教育專職人員和具備學(xué)科背景的教師，他們主要是學(xué)校心理咨詢中心老師、專職輔導(dǎo)員等兼職教師。教師隊伍缺乏嚴(yán)重制約了高校心理健康課程的普及和推廣。加快師資隊伍專業(yè)化水平的提升，滿足日益增長的大學(xué)生多樣化的心理健康服務(wù)需求，是心理健康教育面臨的嚴(yán)峻考驗。
（三）學(xué)生主動性不夠
長期以來，高校課堂教學(xué)在一定程度上還是處于教師主導(dǎo)、學(xué)生被動參與的狀態(tài)。教師是知識的化身，學(xué)生處于被動接受知識的地位，師生互動不足，教學(xué)便變成了知識灌輸?shù)倪^程。這種“填鴨式”的教育，對學(xué)生的健康成長是十分不利的。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗和感悟程度。學(xué)生主動性、積極性不夠，再加上大班教學(xué)普遍，高校心理健康課堂教學(xué)的效果大打折扣。
（四）教學(xué)研究不足
目前，大學(xué)生心理健康課程教學(xué)僅僅停留在經(jīng)驗總結(jié)階段，教學(xué)忽視了知識更新，忽視了理論與實踐的聯(lián)系，未能從課程建設(shè)和發(fā)展的高度去研究，更沒有取得顯著的教學(xué)成果。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是因為各高校對心理健康課程的重視程度不夠，另一方面專職心理教師工作壓力大，沒有精力進(jìn)行課程教學(xué)研究。目前，高校數(shù)量有限的專職心理教師擔(dān)負(fù)起全校學(xué)生的心理健康教育工作，不僅要開展心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，每年還要組織新生普查、高危人群排查轉(zhuǎn)介等事務(wù)性工作，和其他專業(yè)教師相比，專職心理教師用于教學(xué)研究的時間太少，根本無法保證教研活動的開展。
三、高校心理健康課堂教學(xué)有效性對策
提高高校心理健康課堂教學(xué)的有效性，要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的參與性；同時，還要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程和師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新心理健康課程的教育模式。
（一）以人為本，尊重學(xué)生的主體地位
開設(shè)大學(xué)生心理健康課，根本目的是要滿足大學(xué)生的需要。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)是學(xué)生自我成長和自我完善的過程，學(xué)生是心理健康知識意義的主動構(gòu)建者。因此，在大學(xué)生心理健康課堂的教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際，真正根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求來設(shè)計教育方案。同時，大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。大學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，把課程學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果的時間，使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中獲取知識，構(gòu)建積極健康的心理，促進(jìn)健全人格的生成，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
（二）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程建設(shè)
我國大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，很多高校沒有將大學(xué)生心理健康課程納入到高校的課程體系。高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中所起的主渠道作用。針對不同年級及專業(yè)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育課程設(shè)為必修課和選修課，將該課程納入到學(xué)校教育體系當(dāng)中，形成規(guī)范的教學(xué)大綱，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n時與學(xué)分，對班級人數(shù)和教材進(jìn)行合理的控制和管理，保證全體學(xué)生都能接受到心理健康課程教育。同時，教育部門應(yīng)該建立統(tǒng)一、正規(guī)、科學(xué)的考核體系，對高校心理健康教育課程提出要求。
（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
目前，大學(xué)生心理健康課程師資隊伍嚴(yán)重缺乏，是制約心理健康課程正常普遍開展的重要因素。師資是指心理健康課程教師的整體素質(zhì)，它包括教師的人員配置、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)以及教師培養(yǎng)等。按《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，普通高校按照1：3000的師生比配備專職心理教師，很多高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量有限的專職心理教師要開展日常的心理篩查、心理健康教育活動等日常工作，無暇考慮心理健康課程的教學(xué)發(fā)展和改革。同時，心理健康教學(xué)需要教師具備一定的心理學(xué)專業(yè)技能。因此，增加專職心理咨詢老師，加強(qiáng)老師的心理學(xué)知識培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，是提高高校心理健康課堂教學(xué)有效性的迫切要求。
（四）創(chuàng)新心理健康課程教育的模式
高校心理健康課程學(xué)習(xí)是建立在理論與實踐基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。同時，要將積極心理學(xué)引入高校大學(xué)生心理健康教育的課堂，構(gòu)建我國高校大學(xué)生心理健康課堂教育的積極心理學(xué)模式，從而為心理健康教育提供一個新的視野和方向。在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)把重點(diǎn)放在普及預(yù)防教育上，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，不斷提高自我的心理調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)方式上，宜采取多種教學(xué)手段，既需要多媒體教學(xué)，又需要開展游戲、小組活動等方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容上，心理健康課程教學(xué)具有明顯的指導(dǎo)性，目標(biāo)要具時效性，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，準(zhǔn)備科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語
大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，改進(jìn)心理健康課堂教學(xué)，提高高校心理健康課堂教學(xué)的有效性，是促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。心理健康教師需要根據(jù)已經(jīng)存在的問題，采取有效措施解決目前高校心理健康課堂教學(xué)有效性不夠的現(xiàn)實問題，不斷提高高校心理健康課堂教學(xué)的有效性。
作者：郭昕 單位：武漢工程大學(xué)
