談農(nóng)村大學生心理健康教育途徑

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全面提高農(nóng)村大學生的心理健康素質(zhì)，既是全新育人環(huán)境下的認知，更是從全環(huán)節(jié)、全過程視角出發(fā)，積極引農(nóng)村大學生形成健康認知、科學情感和正確行為的必然路徑。目前農(nóng)村大學生的心理健康素質(zhì)整體上處于平穩(wěn)狀態(tài)，但是由于農(nóng)村學生在成長過程中，所獲得的教育資源相對較少，加上家長普遍缺少良好的心理健康知識和溝通技巧，直接影響了農(nóng)村大學生的健康成長。本文將結(jié)合《心理健康輔導》一書，分析農(nóng)村大學生心理健康教育存在的現(xiàn)實問題，探索為做好農(nóng)村大學生心理健康教育，需要重點把握的要點與實施路徑，以期為當前全面做好農(nóng)村大學生培養(yǎng)工作提供有效參考。由明宏著，世界圖書出版公司于2000年1月出版的《心理健康輔導》，主要從基礎理論、個體輔導和團體訓練等三個角度對心理健康輔導理論進行了系統(tǒng)化論述，其中所提出的心理健康輔導理論分析、實踐方法和應用技術(shù)，對當前做好青少年心理健康工作具有重要意義。另外，該書還針對個體輔導和團體訓練等實踐應用進行了詳細論述，為當前開展青少年心理健康輔導提供可供遵循的參考方法。該書具有以下特點：

一、理論扎實，視角獨特

該書重視理論描述，通過對心理健康輔導涉及的各項理論進行詳細論述，為讀者提供了解決和認識青少年心理健康問題的獨特視角。農(nóng)村大學生心理健康教育存在的現(xiàn)實問題，集中表現(xiàn)為：其一，農(nóng)村大學生具備大學生群體的共性心理問題。農(nóng)村大學生是整個大學生群體的重要力量，其中存在大學生群體共有的心理健康問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)、新媒體不斷普及，當代大學生群體接觸到的信息知識更加全面、新穎，尤其在更加前衛(wèi)、渴望新鮮等思維理念指引下，學生借助各類平臺探尋新思維、新理念，容易被西方錯誤理念、價值觀沖擊，影響了學生的心理健康。同時，當前大學生在學習成長過程中，獲得的關注普遍較大，加上具備相對獨立的成長空間，存在明顯的自我現(xiàn)象。受互聯(lián)網(wǎng)因素影響，部分學生偏向網(wǎng)絡虛擬空間，缺少在現(xiàn)實生活中正確表達、有效溝通的合理技巧，存在明顯的現(xiàn)實感不足、抗挫折能力不佳等現(xiàn)實問題。在目前所開展的教育活動中，尚未對心理健康教育形成完善、系統(tǒng)化的教育體系，長期以來，學生受成績、考核等因素影響較大，缺少良好的心理健康知識和疏導壓力、釋放困惑的良好空間，影響了學生的健康成長。而在大學階段，學校也僅以選修課、心理咨詢室和成立心理健康協(xié)會等“非常態(tài)”的方式開展心理健康教育，影響了學生心理矛盾的及時化解與有效釋放。因此，總體上看，目前大學生學習、成長過程中所面臨的心理問題呈現(xiàn)出極強的復雜性與時代性特征，其中部分矛盾直接影響學生的日常生活、學習，亟待實時優(yōu)化。比如，日常溝通技巧、正確合理的情緒訴求表達等。其二，農(nóng)村大學生群體存在受地域?qū)傩浴⒊砷L環(huán)境和教學理念的特殊問題。相對于城市大學生群體而言，農(nóng)村大學生所具備的成長資源相對較少，加上對新事物、新熱點問題缺乏良好的關注度與敏銳點，很難在學習、成長過程中，尋找到良好的存在感與歸屬感，影響了農(nóng)村大學生的健康成長。同時，部分農(nóng)村大學生由于個人存在“身份自卑”心理，將其個人界定為校內(nèi)邊緣群體，缺少積極、主動的良好心態(tài)，缺少良好的存在感。農(nóng)村大學生由于缺乏良好的理想信念教育，自身生活經(jīng)濟條件狀況較差，并且缺乏良好的精神抗壓能力和主動社交能力，存在錯誤的情緒情感，在面對和處理個人心理問題時，很難以正確態(tài)度及時化解，存在極大的教育隱患。其三，目前農(nóng)村大學生學習成長過程中，面臨的復雜思想環(huán)境，也對思想育人工作產(chǎn)生了一系列問題、挑戰(zhàn)。尤其是當前農(nóng)村大學生的心理成長訴求與關注點，日益呈現(xiàn)多元、個性化的特征，學生的心理成長狀況與多數(shù)高校所實施的規(guī)范統(tǒng)一心理健康教學要求之間存在“不匹配”問題。特別是多數(shù)高校未能針對農(nóng)村大學生實際，開設專門的心理健康教育活動，直接影響了學生的心理健康素質(zhì)。

二、框架清晰，論述嚴謹

該書研究框架清晰，通過從基礎理論、個體輔導和團體訓練三個層次嚴謹論述了做好青少年心理健康工作的具體策略，形成了清晰、完整的研究體系。在全面育人進程中，為做好農(nóng)村大學生心理健康教育，需要重點把握以下要點：首先，在全面提高農(nóng)村大學生的心理健康時，要堅持構(gòu)建包含心理知識、反思傾訴習慣、正確的價值觀念等多項要素的心理健康教育體系，通過將心理健康教育與多元育人要素全面、深度融合，持續(xù)推進農(nóng)村大學生心理健康教育與學生全面成長之間實現(xiàn)有機融合和一體發(fā)展。要重視整合多種有利于農(nóng)村大學生形成健康心理的育人資源，通過構(gòu)建以心理健康教育課堂為基礎載體，以心理健康實踐活動為補充，將能夠引導學生形成健康心理、健康習慣的不同資源予以全面整合，持續(xù)完善農(nóng)村大學生心理健康教育體系。其次，綜合心理健康教育與思政教育的同宗同源、同根同脈等特征，要重視強化課程整合，通過補充、完善農(nóng)村大學生的心理健康教育體系，構(gòu)建“思政+心理健康”的復合型教學體系，營造推動農(nóng)村大學生身心健康成長的最佳環(huán)境。要從心理健康教育的動態(tài)性、持續(xù)性等視角來開展心理健康教育活動，通過借助體育、勞動教育等多種實踐性突出的教育活動，使學生真正在實踐參與中，深化對思想問題的價值認識。設置包含理論課堂、實踐課堂的心理健康課程體系是當前高校持續(xù)、有效開展心理健康教育的關鍵途徑。此外，目前多數(shù)高校結(jié)合實際，將心理健康教育納入學生培養(yǎng)計劃，通過開設公共必修課、興趣選修課和輔修課程，盡最大可能地實現(xiàn)了心理健康教育的廣泛、深度覆蓋。但由于心理健康教育課程的“隱蔽性”特征，使得整體考核難度較大，很難對學生的實際學習狀況進行考核與了解。同時，部分學生通常以被動參與、課程學習觀視角來看待心理健康教育，影響了心理健康教育的持續(xù)、有效推進。最后，面對農(nóng)村大學生這一特殊群體，在培養(yǎng)學生形成健康心理時，需要融入農(nóng)村大學生的思想特點與意識狀況，農(nóng)村大學生心理健康培養(yǎng)是一項動態(tài)性、持續(xù)性教學活動，其中學生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅符合當前農(nóng)村大學生全面培養(yǎng)的教學目標，也充分匹配當前心理健康教育的內(nèi)在育人規(guī)律。關注心理健康是全新育人環(huán)境下農(nóng)村大學生培養(yǎng)的必然要求。為充分滿足農(nóng)村大學生對人文精神、健康心理的多元需求，需要全面落實人文關懷理念，整合農(nóng)村大學生的心理特征，以科學、完善的心理健康體系，實現(xiàn)學生培養(yǎng)的理想成效。

三、研判實際，指導應用

該書以青少年存在的心理健康問題實際為研究基礎，匯總做好青少年心理健康工作的詳細要求，從多個視角提出了具體應用策略。為有效推進農(nóng)村大學生心理健康教育，應堅持遵循以下實施路徑：第一，做好心理健康教育，需要重視發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的多元優(yōu)勢，及時創(chuàng)新心理健康教育體系，通過構(gòu)建智能化、立體化的心理教育體系，全面優(yōu)化學生的成長環(huán)境。在關注農(nóng)村大學生健康成長的育人環(huán)境下，要全面挖掘農(nóng)村大學生成長過程中的精神需求，綜合時代環(huán)境，通過合理融入育人資源，持續(xù)推動高校教學體系與農(nóng)村大學生的健康心理、積極精神之間實現(xiàn)精準融合。要高度重視發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、新媒體平臺的載體優(yōu)勢，通過將高水平的心理教學課程“遷移”至互聯(lián)網(wǎng)平臺，使農(nóng)村大學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實時獲取學習資源，提高了心理健康教育的便捷性。通過借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，營造互動性、溝通障礙少的“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康教育”氛圍，持續(xù)完善、優(yōu)化心理健康教育考核體系與問題疏導價值，實現(xiàn)心理健康教育的高質(zhì)量、全員化、廣維度的一體覆蓋，真正提升農(nóng)村大學生的心理健康水平。第二，在全面育人環(huán)境下，為實現(xiàn)農(nóng)村大學生培養(yǎng)的最佳成效，需要充分立足農(nóng)村大學生的精神實際，充分利用不同手段及平臺，精準、客觀收集農(nóng)村大學生群體的學習訴求、成長需求和精神理念，綜合了解農(nóng)村大學生群體的心理狀況，構(gòu)建針對性強、實效性突出和及時處理的心理健康預警體系，快速疏導、有效化解農(nóng)村大學生群體的消極情緒，使農(nóng)村大學生真正形成積極、健康的心理。在農(nóng)村大學生學習、成長過程中，需要做好精細化管理，精準觀察和了解學生的多元心理訴求，細化學生心理健康教育的現(xiàn)實問題，積極凝聚多方優(yōu)勢力量。第三，內(nèi)容豐富、形態(tài)立體的移動平臺為當前持續(xù)優(yōu)化農(nóng)村大學生的心理健康教育體系，營造了動態(tài)化、創(chuàng)新化的全新環(huán)境，尤其是大量原本較難理解的心理學知識與技巧借助相關視頻進行生動講解，增強了學生對心理健康教育內(nèi)容的理解與認同。因此，面對全新的“心理育人”環(huán)境，通過構(gòu)建線上線下一體聯(lián)動的心理健康教學體系，重點打破心理健康教育的課堂界限，通過發(fā)揮在線心理咨詢、實時心理輔導與匿名傾訴等多元優(yōu)勢，助力農(nóng)村大學生真正形成健康心理。要借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，對農(nóng)村大學生的成長狀況、心理變化進行全面收集，形成農(nóng)村大學生心理健康成長的“軌跡圖”，通過匯總分析關于農(nóng)村大學生心理健康狀況的檔案數(shù)據(jù)，及時研判農(nóng)村大學生的成長問題，真正做好農(nóng)村大學生的心理健康教育。該書為當前全面理解和解決青少年心理健康問題提供了完善的理論體系與實踐方法，有利于當前做好心理健康問題的研究與解答工作。新的育人環(huán)境對農(nóng)村大學生的綜合素質(zhì)、行為規(guī)范和健康心理培養(yǎng)，提出了一系列全新的培養(yǎng)要求，“健康心理”的重要性進一步凸顯。提高農(nóng)村大學生的心理健康素養(yǎng)，實質(zhì)上是心理育人的具體呈現(xiàn)，通過圍繞促進學生實現(xiàn)全面、健康成長的育人目標，全面彰顯新的時代育人指向，為農(nóng)村大學生健康成長、成才提供新的有效指引。因此，為實現(xiàn)心理健康教學的最佳應用效果，需要以全面激發(fā)和提升學生的自主性和主動性為基礎，通過從農(nóng)村大學生存在的心理健康問題出發(fā)，通過開展案例教學、情景式教學，增強學生的真正獲得感，提升其對心理健康教育課程的價值認識，也為當前優(yōu)化心理健康教育課程提供良好的創(chuàng)新平臺與空間。

作者：郝梅 單位：河南質(zhì)量工程職業(yè)學院