心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

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［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。在社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代的階段，社會(huì)對(duì)人才的要求提高。高職院校作為專(zhuān)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課業(yè)表現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康等多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，克服以往教學(xué)模式的弊端和缺陷，使高職院校的學(xué)生能夠獲得多方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂就是可以利用的有效教學(xué)方式之一，在高職院校的心理健康課程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助師生共建有效的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)與心理健康有關(guān)的課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；心理健康；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種源自西方的先進(jìn)教學(xué)方式，也可以稱(chēng)為顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)視頻事先預(yù)習(xí)本節(jié)課程的相關(guān)知識(shí)，將自己的疑問(wèn)帶到課堂上詢(xún)問(wèn)教師或者師生展開(kāi)交流探討。這種教學(xué)模式有利于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，展現(xiàn)心理健康課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，本文圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用展開(kāi)論述，希望能為高職心理健康課程的發(fā)展提供一些參考和建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校心理健康課程中，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，由于高職院校的教學(xué)對(duì)象是高職學(xué)生，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至存在厭學(xué)的情況，這就導(dǎo)致高職院校心理健康課程在開(kāi)展的過(guò)程中受到了一些先天條件的阻礙。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程中，師生之間與生生之間的課堂互動(dòng)稍顯不足。學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂視頻的觀看和學(xué)習(xí)沒(méi)有能夠取得預(yù)期的效果，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)階段，在這一階段中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師在社交平臺(tái)上的翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)視頻展開(kāi)預(yù)習(xí)工作。很多學(xué)生未能落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)初衷，未能認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的懶怠[1]。很多學(xué)生在觀看視頻時(shí)，未能將疑難問(wèn)題錄制下來(lái)或者記錄下來(lái)向教師反饋，也沒(méi)有能夠認(rèn)真地帶著教師事先布置的任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻的過(guò)程中存在漫無(wú)目的的情況。究其原因，一方面，主要是高職院校的學(xué)生本身文化課的基礎(chǔ)較為薄弱，在觀看視頻的過(guò)程中未能使用正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致課程的重難點(diǎn)被遺漏或忽視，難以吸取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的精髓；另一方面，由于學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，很多學(xué)生把觀看課前預(yù)習(xí)視頻當(dāng)作一種任務(wù)來(lái)敷衍，很少有學(xué)生能夠帶著任務(wù)認(rèn)真地進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂最重要的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不充分、不到位，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)缺乏一定的基礎(chǔ)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過(guò)程中缺乏課堂的互動(dòng)性也是重要阻礙之一，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這在一定程度上需要教師和學(xué)生互換位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，因此課堂互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂必要的學(xué)習(xí)形式。在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演啟發(fā)者和觀察者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是目前很多教師在教學(xué)中并沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生距離感，溝通不充分，也沒(méi)有積極運(yùn)用情境教學(xué)法等教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式陳舊，教師也沒(méi)有在課前做好本節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也存在著與實(shí)際生活相脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康課程提不起興趣，也沒(méi)有足夠重視，因此學(xué)生無(wú)法主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些情況導(dǎo)致師生之間無(wú)法有效地交流，也直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的使用效果。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過(guò)程中，要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，也就是采用小組教學(xué)的模式[2]。系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效果總是好于獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果，因此教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地分組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。但是根據(jù)作者的觀察，這一點(diǎn)在目前的高職院校心理健康教學(xué)課程中沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生之間的溝通合作程度較低。以上現(xiàn)象都是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)際運(yùn)用中受到的阻礙。究其根本原因，受多方面因素的影響，從外部環(huán)境上來(lái)說(shuō)，師資力量的建設(shè)不足、學(xué)校對(duì)心理健康課程的忽視和學(xué)生本身的問(wèn)題都存在一定的影響，我們應(yīng)當(dāng)正視這些問(wèn)題，并且找出解決方法，從而提高高職院校心理健康課程的教學(xué)效果，貫徹素質(zhì)教育的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)心理健康課程的重視。我國(guó)高職院校心理健康課程的開(kāi)始時(shí)間比較晚，又因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，因此在實(shí)際應(yīng)用上存在很多空白，也缺乏一定的先例可以借鑒，導(dǎo)致很多教師沒(méi)有能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂加以重視，也沒(méi)有能夠采取有效的方式來(lái)進(jìn)行心理健康課程教學(xué)的改進(jìn)。很多學(xué)校采用外國(guó)的教學(xué)方式時(shí)生搬硬套，導(dǎo)致教學(xué)方式在我國(guó)高職院校心理健康教學(xué)中的不適應(yīng)現(xiàn)象。這些問(wèn)題啟發(fā)我們，一定要先從思想問(wèn)題著手，加強(qiáng)對(duì)高職院校心理健康課程的重視，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)重視學(xué)生心理健康和多方面素質(zhì)的發(fā)展[3]。就現(xiàn)實(shí)情況而言，我國(guó)高職院校中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展心理健康教學(xué)的學(xué)校較少，因此，翻轉(zhuǎn)課堂未得到充分的運(yùn)用，很多學(xué)校只是淺表性地運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，例如在課堂開(kāi)始之前提供微課視頻讓學(xué)生觀看，但是對(duì)其教學(xué)效果以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)未能及時(shí)關(guān)注。這一點(diǎn)就影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)初衷，也沒(méi)有體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身教育思想的轉(zhuǎn)變，改變以往一言堂的教學(xué)模式，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開(kāi)展心理健康教育課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利用多種方式吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，利用心理健康課程樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀念，體現(xiàn)出心理健康課程的積極意義，改善以往的教學(xué)模式的弊端。從學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康課程的考核或者增加課時(shí)的安排，采購(gòu)新型的教學(xué)設(shè)備，例如計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件設(shè)施等，使學(xué)生在意識(shí)上能夠加強(qiáng)對(duì)心理健康課程的重視，而不是將其當(dāng)作選修課。作者認(rèn)為，心理健康課程對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生本身年紀(jì)偏小卻活潑好動(dòng)，如果不在思想和心理上加以正確的引導(dǎo)，很容易會(huì)被社會(huì)的不良誘惑所吸引，造成嚴(yán)重的后果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育理念，使學(xué)生敢于面對(duì)自己的心理問(wèn)題，不斷完善自己。

（二）正確掌握翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展高職院校心理健康教育課程最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是做好課前準(zhǔn)備工作，掌握翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的正確方法，使學(xué)生更好地接受心理健康的知識(shí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的最終效果，及時(shí)地疏導(dǎo)心理問(wèn)題，使學(xué)生以健康的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中所存在的消極因素，保持自身生活良好的狀態(tài)，發(fā)揮自身的潛力[4]。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好教案的設(shè)計(jì)工作，在課程開(kāi)始之前為學(xué)生發(fā)送有關(guān)的預(yù)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。在視頻之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置本節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀看視頻，將過(guò)程中存在的問(wèn)題截屏或者記錄下來(lái)，在課堂上與學(xué)生、老師進(jìn)行交流，答疑解惑，使學(xué)生能夠正確地理解心理健康的相關(guān)常識(shí)。高職院校應(yīng)當(dāng)采取多種考核方式對(duì)心理健康課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變以往的應(yīng)試教育模式，采取多項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂參與程度等多方面的因素。高校應(yīng)當(dāng)使班主任了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和成長(zhǎng)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式。在教學(xué)當(dāng)中突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，做到有的放矢，拓寬心理健康課程的學(xué)習(xí)空間，使教學(xué)從單純的線下變?yōu)榫€上加線下的模式，使學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都能夠?qū)W習(xí)到心理健康課程的相關(guān)知識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)自身心理狀態(tài)的思考和指導(dǎo)，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠積極解決，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)結(jié)束之后的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，在第二節(jié)課開(kāi)始之前進(jìn)行檢查，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，注重翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的反饋和評(píng)價(jià)，營(yíng)造師生之間和學(xué)生之間積極交流和溝通的氛圍。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展心理健康教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，最終需要通過(guò)教師和學(xué)生的相互配合來(lái)進(jìn)行，而教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和觀察者，必須具有良好的教學(xué)素質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)思想，能夠準(zhǔn)確合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)教學(xué)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)心理健康課程師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，在課程開(kāi)展之余加強(qiáng)教師培訓(xùn)指導(dǎo)工作，強(qiáng)化教師的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)，使教師能夠積極地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展心理健康教學(xué)，在意識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能上對(duì)教師進(jìn)行再教育，全面提高心理健康課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率。綜上所述，在高職院校心理健康課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種方式調(diào)整教學(xué)思想，掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的正確模式，轉(zhuǎn)換師生的主體地位，提高心理健康課程的教學(xué)效果，貫徹素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］路廣欣，馮昕妤.高職院校心理健康課程中基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐：以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（1）：26-27.

［2］沈春英，秦玉梅.以教師為主導(dǎo)：高職院校心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂改革之導(dǎo)向［J］.職教通訊，2019（10）：44-47.

［3］林婉清，邵丹，楊惠，等.中國(guó)心理健康教育課程研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)：基于關(guān)鍵詞共詞矩陣的知識(shí)圖譜分析［J］.蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（1）：98-104.

［4］朱元璐，陳志平.高職院校心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂的模式探究：以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.課程教育研究，2018（46）：172-173.

作者：暢相韋 單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院