心理健康教育在大學(xué)生事務(wù)管理的影響

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摘要:分析了心理健康教育與大學(xué)生事務(wù)管理之間的關(guān)系，找出了心理健康教育對大學(xué)生事務(wù)管理產(chǎn)生影響的理論依據(jù)。心理健康教育對大學(xué)生事務(wù)管理的影響主要體現(xiàn)在心理健康主體缺失導(dǎo)致事務(wù)管理職責(zé)不明，心理情感認(rèn)同缺乏導(dǎo)致事務(wù)管理效果欠佳，心理輔導(dǎo)人員能力不足導(dǎo)致事務(wù)管理隊(duì)伍難建，心理陣地影響被忽視導(dǎo)致事務(wù)管理事故頻發(fā)。應(yīng)以心理健康為視角來進(jìn)行大學(xué)生事務(wù)管理工作，這樣有利于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，能夠拉近與學(xué)生之間的情感距離，進(jìn)而營造出良好的校園環(huán)境。

關(guān)鍵詞:心理健康教育;大學(xué)生事務(wù)管理;影響

1心理健康教育與大學(xué)生事務(wù)管理之間的關(guān)系

心理健康教育就是以加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)為手段，使學(xué)生具有健康的人格，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。大學(xué)生事務(wù)管理涉及方方面面，必須堅(jiān)持以思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體，關(guān)注教育過程中學(xué)生個(gè)體的心理變化，關(guān)愛學(xué)生的成長歷程。就構(gòu)成成分而言，心理健康教育是大學(xué)生事務(wù)管理中的重要一環(huán)，是一切教育的起點(diǎn)。大學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知、情感、意志品質(zhì)等內(nèi)在素質(zhì)會(huì)通過道德、智慧、審美、勞動(dòng)等行為展現(xiàn)出來，大學(xué)生自身的心理特點(diǎn)、接收到的相關(guān)信息及時(shí)代賦予的影響共同構(gòu)成了大學(xué)生的日常行為活動(dòng)。高校事務(wù)管理是高等教育管理中的重要組成部分，同時(shí)也是心理健康教育功能產(chǎn)生實(shí)際影響的具體展現(xiàn)［1］。心理健康教育并非憑空而談，拋開具體的學(xué)生事務(wù)談理論影響是沒有任何含義的，心理健康教育必須應(yīng)用到學(xué)生事務(wù)管理當(dāng)中，學(xué)生事務(wù)管理能夠?yàn)樾睦斫】到逃峁┌l(fā)揮作用的實(shí)質(zhì)場地，為心理健康活動(dòng)的開展提供了工作前提。一個(gè)優(yōu)秀的心理健康教育者必然是同時(shí)精通學(xué)生心理特點(diǎn)與高校事務(wù)管理的，會(huì)以學(xué)生為工作核心，以教育為工作手段，以引導(dǎo)為工作方式，以服務(wù)為工作導(dǎo)向，會(huì)將先進(jìn)的大學(xué)生事務(wù)管理理念具體化、實(shí)踐化。在教育過程中，要對學(xué)生施加影響，促使學(xué)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生變化，形成能夠讓學(xué)生改變的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生從被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生知識(shí)、情感、意志及行為的統(tǒng)一。教育者與管理者可以通過曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒的科學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、管理和教育。這種以學(xué)生成長需求為中心的教育管理方式能夠促進(jìn)高校學(xué)生心理健康的發(fā)展與自我品格的養(yǎng)成。大學(xué)生心理健康教育依托于大學(xué)生事務(wù)管理，大學(xué)生事務(wù)管理離不開大學(xué)生心理健康教育。在以學(xué)生為中心的高等教育管理當(dāng)中，心理健康教育和事務(wù)管理有著明顯的不同區(qū)分，卻又在某些領(lǐng)域彼此融合，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系［2］。

2心理健康教育對大學(xué)生事務(wù)管理產(chǎn)生影響的理論依據(jù)

行為主義理論將教育建立在“無人”的基礎(chǔ)上，將人的行為歸因于外界影響，強(qiáng)調(diào)外界的刺激和強(qiáng)化，認(rèn)為只要有良好的行為就必然會(huì)有健康的心理，于是把教育的重心定位于管理，將學(xué)生定義為了工具，按照約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)管理學(xué)生，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新性。精神分析學(xué)派在糾正行為主義學(xué)派的錯(cuò)誤時(shí)，強(qiáng)調(diào)研究人的無意識(shí)，這樣就割裂了管理與教育之間的關(guān)系，認(rèn)為教育和管理不應(yīng)該插手人的成長，應(yīng)該讓人無意識(shí)的成長。而現(xiàn)代人本主義心理學(xué)反對把人當(dāng)成事物，反對夸大人的無意識(shí)作用，強(qiáng)調(diào)建立心理學(xué)上的“第三勢力”，把人當(dāng)成一個(gè)整體，承認(rèn)人的主體性，他們注重研究人的尊嚴(yán)、價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為人的成長與內(nèi)在心理變化及外在管理引導(dǎo)息息相關(guān)，他們堅(jiān)持尊重人的心理健康和生命。心理健康教育是創(chuàng)造條件，能夠滿足學(xué)生成長需要，與學(xué)校日常事務(wù)管理相適應(yīng)。心理健康教育過程應(yīng)該從行為主義學(xué)派的強(qiáng)化發(fā)展到認(rèn)知學(xué)派的活動(dòng)，最后發(fā)展到社會(huì)建構(gòu)主義的對話、合作。高校教育活動(dòng)的目的不僅僅是封閉在個(gè)人發(fā)展系統(tǒng)當(dāng)中，更多是應(yīng)該著眼于社會(huì)的開放系統(tǒng)當(dāng)中，要將心理健康教育與日常事務(wù)活動(dòng)緊密結(jié)合起來。

3心理健康教育對大學(xué)生事務(wù)管理的影響

3．1心理健康主體缺失導(dǎo)致事務(wù)管理職責(zé)不明

教師是學(xué)生事務(wù)管理的主要參與者，但這并非意味著教師是學(xué)生事務(wù)管理的唯一參與者。大學(xué)作為個(gè)體由學(xué)生身份向成人身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過渡場所，為學(xué)生的成長提供了多種實(shí)踐平臺(tái)。大學(xué)生有理由、有能力去獨(dú)立面對自我內(nèi)心的真實(shí)想法，能夠做到單獨(dú)面對問題、分析問題和解決問題。教師作為學(xué)生成長的引導(dǎo)者和事務(wù)管理的主導(dǎo)者，應(yīng)該有相應(yīng)的權(quán)力對學(xué)生事務(wù)活動(dòng)進(jìn)行劃分，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生的健康成長進(jìn)行積極引導(dǎo)。但就目前實(shí)際情況而言，多數(shù)高校都將事務(wù)管理集中依托于輔導(dǎo)員，使得輔導(dǎo)員事務(wù)繁重，難以將管理經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化，而且學(xué)生參加心理健康教育的機(jī)會(huì)也非常少。

3．2心理情感認(rèn)同缺乏導(dǎo)致事務(wù)管理效果欠佳

在高等教育組織系統(tǒng)當(dāng)中，高校將建設(shè)重點(diǎn)一直都放在了教學(xué)和科研上，忽視了事務(wù)管理方面的工作。在學(xué)生事務(wù)管理工作當(dāng)中，普遍采取簡單的量化式扣分、批評(píng)、處分等方式，只是片面地對學(xué)生進(jìn)行權(quán)威式管理，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主體積極性、個(gè)體心理差異、成長心理需要及利益需求，不利于學(xué)生的事務(wù)管理［3］，學(xué)生很難認(rèn)可高校的教學(xué)事務(wù)管理工作。這不僅導(dǎo)致學(xué)生事務(wù)管理工作的效率和效果較差，還導(dǎo)致學(xué)生事務(wù)管理工作的服務(wù)功能大打折扣。此外，學(xué)生面對繁重的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，這種強(qiáng)制式的學(xué)生事務(wù)管理方式難以引起學(xué)生的情感共鳴，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3．3心理輔導(dǎo)人員能力不足導(dǎo)致事務(wù)管理隊(duì)伍難建

大學(xué)生群體是最具生命力和活力的團(tuán)體，有著思維活躍和民主意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)。就日常學(xué)習(xí)、工作、生活和事務(wù)而言，學(xué)生最希望得到公平公正的對待。我國的學(xué)生事務(wù)管理人員來源具有多樣性，雖然都受過相應(yīng)的高等教育，但高等教育專業(yè)來源多樣化，很難保證從事大學(xué)生事務(wù)管理的工作人員都具有必要和專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)及心理輔導(dǎo)技巧。我國從事學(xué)生事務(wù)管理工作的人員當(dāng)中只有少數(shù)人員系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)方法并開展過團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)活動(dòng)，絕大多數(shù)人都把思想引領(lǐng)和心理品質(zhì)的建樹當(dāng)成是一種形式上的活動(dòng)，缺乏對學(xué)生人格塑造和心靈溝通的重視，致使高校在事務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)上存在嚴(yán)重不足，集中培訓(xùn)次數(shù)少，心理專家指導(dǎo)機(jī)會(huì)不夠，心理案例分析不到位。

3．4心理陣地影響被忽視導(dǎo)致事務(wù)管理事故頻發(fā)

目前，高校對大學(xué)生的事務(wù)管理工作缺乏足夠重視，心理健康教育也僅僅局限于教學(xué)區(qū)，對學(xué)生宿舍以及網(wǎng)絡(luò)陣地鮮少涉獵。宿舍作為學(xué)生重要的生活場所，是進(jìn)行思想政治教育、心理健康教育和素質(zhì)教育的重要陣地。新時(shí)代，虛擬網(wǎng)絡(luò)是交流、溝通、生活、學(xué)習(xí)、娛樂的重要場所，在網(wǎng)絡(luò)陣地上開展學(xué)生事務(wù)管理工作能夠起到事半功倍的作用。安全的宿舍環(huán)境、和諧的網(wǎng)絡(luò)氛圍、良好的人際關(guān)系對大學(xué)生身心健康與茁壯成長至關(guān)重要。但我國高校將管理資金大多數(shù)都投入到了教育區(qū)的軟硬件設(shè)施建設(shè)上，對宿舍區(qū)和網(wǎng)絡(luò)陣地的投入較少。

參考文獻(xiàn):

［1］王振紅．高職院校學(xué)生管理文化與學(xué)生滿意度、組織效能研究［J］．教育發(fā)展研究，2014，(19):73－79．

［2］馬春鳳．心理健康視域下大學(xué)生事務(wù)管理探微［C］//遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2017年學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)?wù)撐募?018．

［3］劉鵬濤．心理健康視域下大學(xué)生事務(wù)管理的實(shí)施路徑［J］．智庫時(shí)代，2019，(09):197－198．

作者：駱偉森 單位：四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院