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醫(yī)學院校學生心理健康教育改革研究

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醫(yī)學院校學生心理健康教育改革研究

摘要:醫(yī)學院是為社會培養(yǎng)醫(yī)學人才的重要場所,而培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當是綜合型、復(fù)合型人才。心理素質(zhì)是醫(yī)學院學生心理素質(zhì)的重要體現(xiàn),加強心理健康教育,積極實現(xiàn)對心理健康教育的改革,是現(xiàn)階段醫(yī)學院培養(yǎng)人才的重要舉措。闡述了醫(yī)學院學生心理健康教育存在的問題,詳細評價了醫(yī)學院學生心理健康教育改革的過程,希望能夠為相關(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學院;學生;心理健康教育;改革

醫(yī)學院作為向社會輸送優(yōu)質(zhì)醫(yī)務(wù)人才的重要場所,應(yīng)當注重對學生的全面培養(yǎng),以此滿足行業(yè)、社會對人才的要求。心理健康問題是當前醫(yī)學院學生存在的比較嚴重的問題,心理健康教育是解決學生心理健康問題的有效手段之一,在新形勢下,醫(yī)學院應(yīng)當重視心理健康教育的改革,構(gòu)建起新的、符合行業(yè)發(fā)展以及學生發(fā)展的心理健康教育模式。

一、醫(yī)學院學生心理健康教育存在的問題

醫(yī)學院學生存在心理健康問題,這是不可回避的事實。近年來,隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的不斷增多,市場競爭越來越積累,醫(yī)學院的學生心理健康問題逐漸受到社會的廣泛重視。從當前醫(yī)學院學生心理健康教育的開展情況來看,存在的問題比較多,如對心理健康教育的重視程度不足、心理健康教育配套機制缺乏、學生心理健康問題復(fù)雜多樣等,這些問題的存在都嚴重影響了心理健康教育質(zhì)量的進一步提升。

1.重視程度有待提升

必須承認的是,醫(yī)學院在教育學生的過程中,雖然教學觀念已經(jīng)發(fā)生了比較明顯的轉(zhuǎn)變,但是仍舊容易受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。比如,醫(yī)學院在進行學生教育的時候,往往更加重視專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),對心理健康教育的培養(yǎng)往往缺乏重視,學生的心理健康問題因為缺乏有效的教育疏導(dǎo),越積越深,對健康成長產(chǎn)生了十分消極的作用。

2.缺乏配套教育機制

從發(fā)當前醫(yī)學院學生心理健康教育的現(xiàn)狀來看,一些醫(yī)學院對學生的心理健康教育比較重視,但是在對學生進行心理健康教育的時候,心理健康教育課程一般都被視為公共課程,很少將心理健康教育課程單獨列出來進行。并且,心理健康教育比較單一,缺少相應(yīng)的實踐活動,導(dǎo)致理論和實踐缺乏聯(lián)系,心理健康教育的效果通常都不是非常的理想。

3.心理健康問題較多

相關(guān)研究顯示,醫(yī)學院學生的心理健康問題多于普通高校的學生,并且心理健康問題類型逐漸多樣化。比如,有的醫(yī)學院學生存在抑郁心理,有的醫(yī)學院學生承受的壓力比較大,有的醫(yī)學院學生對待學學習和事物的惹事存在偏激,這樣心理健康問題其嚴重程度逐漸增加,給醫(yī)學院心理健康教育帶來了嚴重的影響。

二、醫(yī)學院學生心理健康改革過程的評價

醫(yī)學院是為社會輸送優(yōu)質(zhì)醫(yī)學人才的重要場所,培養(yǎng)一個全面、健康、優(yōu)秀的醫(yī)學專業(yè)學生,是醫(yī)院學的責任和義務(wù)??紤]到醫(yī)學院學生學習成長的過程中,存在不同程度的心理健康問題,而這些問題的存在,學生自身的健康發(fā)展造成了嚴重的消極影響。為此,必須要加強對學生的心理健康教育,重視對心理健康教育的改革,注重對改革過程的評價。接下來,筆者將從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面,對醫(yī)學院學生心理健康改革過程的評價進行探討。

1.教學目標的改革

教學目標的明確與否,會直接影響到教學的順利開展,從而影響教學的質(zhì)量。醫(yī)學院要想對學生心理健康教育進行改革,必須要從教學目標出發(fā),首先對教學目標進行改革。醫(yī)學院心理健康教育課程的總體目標應(yīng)當在進行適當?shù)馗淖儯瑐鹘y(tǒng)單純地解決學生心理健康問題的教學目標應(yīng)當調(diào)整為促進學生的全面發(fā)展。必須承認的是,我國現(xiàn)階段醫(yī)學院的心理健康教育體制并不是十分完善,這在教學目標方面表現(xiàn)得尤為明顯,因而教學目標的明確,使得學生心理健康教育出現(xiàn)不同程度的偏差。因此,醫(yī)學院在進行心理健康教育的時候,應(yīng)當在教學觀念上做出相應(yīng)的改變,樹立起現(xiàn)代化的心理健康教育觀念,確立心理健康教育課程教學目標時應(yīng)當注重發(fā)掘大部分正常醫(yī)學生的內(nèi)在潛能,幫助醫(yī)學生形成良好的心理品質(zhì),在面對壓力的時候能夠積極地承受。

2.教學內(nèi)容的改革

教學目標會影響教學內(nèi)容,教學內(nèi)容應(yīng)當根據(jù)教學目標而設(shè)定。以往,在進行心理健康教育的時候,醫(yī)學院在內(nèi)容上比較單一,往往只注重短期內(nèi)的效果,為了進一步提升心理健康教育的質(zhì)量,必須要對心理健康教育的內(nèi)容進行改革。在對教學內(nèi)容進行改革的時候,醫(yī)學院應(yīng)當對傳統(tǒng)的側(cè)重當下心理健康問題的解決的教學內(nèi)容進行改革,既要注重學生當下心里健康問題的解決,又要注重學生的長遠發(fā)展。在設(shè)置心理健康教育的內(nèi)容時,應(yīng)當對學生的心理健康問題進行全面地調(diào)查和分析,針對學生存在的心理健康問題進行教學內(nèi)容的選擇。心理健康教育的內(nèi)容要涉及基本的心理健康理論、心理疏導(dǎo)的技巧、學生內(nèi)容在潛能的激發(fā)等。在對教學內(nèi)容進行改革的時候,不同年級的醫(yī)學生要進行不同的心理健康教育,以此豐富心理健康教育的課程體系,并建立起網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺,為醫(yī)學生的心理健康教育提供補充。

3.教學方法的改革

教學方法的實施,會對教學質(zhì)量的產(chǎn)生很大的影響,醫(yī)學院針對學生的心理健康教育也不例外。醫(yī)學院在進行心理健康教育的過程中,仍舊容易受到傳統(tǒng)教學方法的束縛,到教學的效率不高,學生心理問題的解決不夠順暢,加強教學方法的改革顯得非常必要。與此同時,傳統(tǒng)的心理健康教育模式已經(jīng)不再滿足當前醫(yī)學院心理健康教育的開展要求,對教學方法進行改革已經(jīng)成為了醫(yī)學院心理健康教育不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在進行心理健康教育的過程中,教師應(yīng)當以學生為中心,將學生視為課堂的主體,充分尊重學生的主體地位,發(fā)揮學生的主觀能動性,使得學生更好地參與到課堂教學中來,增強課堂教學的互動性,打造“靈動課堂”。在實際的教學過程中,教師還應(yīng)當積極做好理論同實踐相結(jié)合,通過情境教學、合作教學、角色扮演的手段開展教學,給予學生足夠的時間和機會去實踐,以此培養(yǎng)學生健康、積極的價值觀,提升學生學習過程中的成就感。

4.教學評價的改革

醫(yī)學院心理健康教育的過程中,對教學的評價不夠重視,往往在課程結(jié)束時容易忽視教學評價??紤]到教學評價能夠為之后心理健康教育的實施提供更多的參考依據(jù),教師能夠根據(jù)學生的反饋,吸取教學的經(jīng)驗和教訓,并在之后的教學過程中努力改進。如此一來,心理健康教育的質(zhì)量就更容易得到提升。醫(yī)學院心理健康教育的時候,對教學的評價,應(yīng)當是全面的、多方面的,而不能局限在一兩個方面,否則將無法起到應(yīng)有的作用。心理健康教育課程評價,既要有對學生心理健康理論知識的考查,又要有對學生心理問題解決情況的考查,還要有對學生未來發(fā)展期望的考查,多角度、多層面的考查,有利于學生積極性地激發(fā),也有利于改善學生的健康心態(tài),從而在潛移默化中促進學生的全面健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之,醫(yī)學院學生存在心理健康問題是客觀存在的,是不容忽視的。心理健康問題的存在,會對醫(yī)學院學生的健康發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響,醫(yī)學院應(yīng)當積極地通過心理健康教育來幫助學生解決心理健康問題,在不斷的教育過程中,注重對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式以及教學評價的改革,提高心理健康教育的質(zhì)量。

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[3]胡新桃.新疆高校醫(yī)學生心理健康教育課程改革探析[J].都市家教月刊,2014,(07):177

作者:劉欣欣 葉青青 單位:河南中醫(yī)藥大學