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醫(yī)學(xué)教育中混合式教學(xué)的應(yīng)用

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醫(yī)學(xué)教育中混合式教學(xué)的應(yīng)用

[摘要]目的:觀察混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用效果。方法:將2014年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1-6班為研究對(duì)象,前3個(gè)班88人為混合式教學(xué)組,后3個(gè)班87人為傳統(tǒng)教學(xué)組,對(duì)比兩組期末考試成績(jī)、教學(xué)滿意度。結(jié)果:混合教學(xué)組期末考試成績(jī)60分以下、61-75分例數(shù)明顯較傳統(tǒng)教學(xué)組低(P<0.05),76-90分、91分以上例數(shù)明顯較傳統(tǒng)教學(xué)組高(P<0.05),各分?jǐn)?shù)段例數(shù)比較及兩組教學(xué)滿意度比較均P<0.05,具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:混合式教學(xué)完全符合醫(yī)學(xué)教育需求,不僅明顯提高了學(xué)生期末考試成績(jī),同時(shí)提高了學(xué)生教學(xué)滿意度。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)教育;應(yīng)用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人類對(duì)知識(shí)的渴求及欲望也逐漸提升,傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)者的需求,混合式教學(xué)模式的誕生彌補(bǔ)了面授教學(xué)的缺陷,不僅提高了教學(xué)效果,同時(shí)收到學(xué)生的一致好評(píng)與認(rèn)可[1]。以下是我校在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施混合式教學(xué)的報(bào)告。

一、資料與方法

1.一般資料。

我校臨床專業(yè)1至6班,共175人,入學(xué)時(shí)已按人數(shù)、性別、年齡、入學(xué)成績(jī)等進(jìn)行調(diào)整,平均分配,每班約30人,按班級(jí)序號(hào)將前3個(gè)班設(shè)定為混合教學(xué)組88人,男生37例,女生61例,年齡18-20歲,平均年齡(19.1±0.6)歲,入學(xué)平均分?jǐn)?shù)為(546.9±10.6)分,后3個(gè)班設(shè)定為傳統(tǒng)教學(xué)組87人,男生37例,女生50例,年齡18-20歲,平均年齡(19.0±0.7)歲,入學(xué)平均分?jǐn)?shù)為(548.9±10.4)分,兩組人數(shù)、性別、年齡、入學(xué)成績(jī)對(duì)比均無明顯差異,P>0.05,具可比性。

2.方法。

傳統(tǒng)教學(xué)組授課模式為單純課堂教學(xué)模式,混合教學(xué)組授課模式為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合模式,具體如下:

(1)教師培訓(xùn)。校方對(duì)授課教師進(jìn)行混合式教學(xué)培訓(xùn),內(nèi)容主要為混合式教學(xué)概念、目的、形式等講解與培訓(xùn),讓教師了解混合式教學(xué)的特征及其優(yōu)點(diǎn),如何應(yīng)用到實(shí)際課堂上,并針對(duì)性的選擇2-3節(jié)課程進(jìn)行混合式教學(xué)演示,對(duì)教師在混合式教學(xué)中存在的問題給予指導(dǎo)與補(bǔ)充等。(2)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn),讓每一位學(xué)生都了解計(jì)算機(jī)的功能,掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用方法。其次為針對(duì)混合式教學(xué)中涉及到的內(nèi)容、查詢方式、運(yùn)用方式等進(jìn)行了解,使所有學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)初步認(rèn)識(shí)并掌握其網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方法,便于教學(xué)中靈活應(yīng)用。

(3)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在授每一堂課前依據(jù)混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)備課,對(duì)授課過程中教師的授課內(nèi)容、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生互動(dòng)內(nèi)容、教師與學(xué)生互動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行計(jì)劃,繼而實(shí)施到每一堂授課當(dāng)中。

(4)回饋信息收集。收集學(xué)生回饋信息,針對(duì)學(xué)生在混合式教學(xué)中存在的意見或建議進(jìn)行斟酌與判斷,如學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)內(nèi)容希望單純以課堂授課方式講授,教學(xué)速度要求等,適時(shí)調(diào)整混合式教學(xué)內(nèi)容,將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心教學(xué)模式,一切以提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)知識(shí)掌握度為目的,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與靈活性。

(5)學(xué)生分組。分組學(xué)習(xí)授課中,將每一項(xiàng)操作課程認(rèn)真執(zhí)行,提高學(xué)生操作能力,與臨床接軌,提高學(xué)生操作技能。同時(shí)提出課堂相關(guān)內(nèi)容作為論點(diǎn),將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行相互討論,并得出正確結(jié)果,包括理論知識(shí)與臨床操作,提高學(xué)生自主能力,以主觀態(tài)度參與學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)積極性。

(6)知識(shí)鞏固。教學(xué)完成后,由教師布置書面與網(wǎng)絡(luò)作業(yè),鞏固其學(xué)習(xí)知識(shí),同時(shí)提出難點(diǎn)、疑點(diǎn),增加知識(shí)面,提高自我學(xué)習(xí)能力。

3.觀察指標(biāo)。觀察比較兩組學(xué)生期末考試成績(jī)、教學(xué)滿意度。

4.評(píng)定指標(biāo)。

(1)期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定:兩組學(xué)生考題統(tǒng)一,以各科總分的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比;

(2)教學(xué)模式滿意度評(píng)定:對(duì)每一位學(xué)生于期末發(fā)放調(diào)查問卷,問卷內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等的滿意程度,分為滿意、基本滿意與不滿意,滿意度=(滿意例數(shù)+基本滿意例數(shù))÷總例數(shù)×100%。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS18.0系統(tǒng)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,教學(xué)模式滿意度以2檢驗(yàn),期末考試成績(jī)與教學(xué)模式評(píng)定以(x±s)表示,t檢驗(yàn),α=0.05。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較?;旌辖虒W(xué)組期末考試平均成績(jī)60分以下及61-75分例數(shù)比較傳統(tǒng)教學(xué)組例數(shù)減少,76-90分及91分以上例數(shù)較傳統(tǒng)教學(xué)組增多,各成績(jī)段學(xué)生例數(shù)比較,均P<0.05。

2.兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較。本次調(diào)查發(fā)放問卷175份,回收有效答卷175份,有效回收率為100%,調(diào)查結(jié)果顯

三、討論

混合式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式,是將面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完美結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)面授教學(xué)枯燥、乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下,嚴(yán)重影響教學(xué)效果[2]。醫(yī)學(xué)教育課程屬于專業(yè)性課程,有其固有的特性,不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí),臨床操作也極為重要,同時(shí)對(duì)知識(shí)面的拓展、視眼開闊,在掌握理論知識(shí)的同時(shí)又不生搬硬套,會(huì)靈活應(yīng)對(duì),適應(yīng)疾病個(gè)體差異性及突發(fā)性轉(zhuǎn)變等[3]。醫(yī)學(xué)教育中混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)包括:

(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?;旌鲜浇虒W(xué)獨(dú)特新穎,是由學(xué)生與教師共同完成的課程,學(xué)生不再是默默傾聽者,而是直接參與課題研究與操作等,在教師幫助下自行吸收醫(yī)學(xué)知識(shí),提高了學(xué)習(xí)興趣與積極性,消除了單純面授教學(xué)的枯燥無味感與厭煩感,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)提高學(xué)生自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己存在的疑慮隨時(shí)網(wǎng)絡(luò)查詢,新思路隨時(shí)網(wǎng)絡(luò)核實(shí)其正確性與可行性,避免了以往向教師請(qǐng)教的繁瑣過程,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,同時(shí)節(jié)省了教師精力與時(shí)間,給教師充分的時(shí)間不斷改進(jìn)混合式教學(xué)方式與內(nèi)容,推動(dòng)混合式教學(xué)的發(fā)展[4]。

(3)提高學(xué)生互動(dòng)性。在教學(xué)過程中。學(xué)生與學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互研究,并配合完成實(shí)驗(yàn)與操作等,提高了學(xué)生間的互動(dòng)性,有助于學(xué)生的總體發(fā)展與和諧,創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍[5]。

(4)增加學(xué)生操作次數(shù)。將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生可以就同一項(xiàng)操作反復(fù)進(jìn)行練習(xí),直至操作熟練或操作效果滿意,明顯提高了學(xué)習(xí)效果。

(5)開拓學(xué)生視眼。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就教師講解的課題相關(guān)文獻(xiàn)、案例等隨便查閱,拓展了無限學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生的知識(shí)面更廣、更深?;旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中不僅提高了教學(xué)效果,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,受到學(xué)生的一致認(rèn)可?;旌鲜浇虒W(xué)方法不僅僅在醫(yī)學(xué)教育中適用,筆者相信在其它教課過程中也同樣適用。

[參考文獻(xiàn)]

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作者:許鑫 李丹 李艷雙 孫孟瑤 單位:華北理工大學(xué)教務(wù)處 華北理工大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院