游戲?qū)πW體育體能訓練教學的作用
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古羅馬詩人兼文藝理論家賀拉斯針對詩的作用，提出了“寓教于樂”的概念，就是將“教”寄托給娛樂，以娛樂的方式實現(xiàn)教的功能。這為現(xiàn)代教育提供了靈感和啟發(fā)，許多教師紛紛將游戲滲透到小學體育教學中，并期望以娛樂的方式“討好”學生，使學生愿意接受游戲娛樂的引領，獲得體育知識的學習和體能素質(zhì)的提升。但是，并不是說應用游戲教學，就能事半功倍，教師應講究方法。首先要探究體能訓練與游戲產(chǎn)生關系的部分，兩者具有聯(lián)系，才能在教學中緊密結合，互相呈現(xiàn)；其次，要調(diào)動起全體學生的熱情，使其參與到富有游戲氛圍的體能訓練中；最后，還要將眼界收回，在教學的尾聲，闡明游戲的意義，將學生帶入體能訓練的主題內(nèi)容上。
一、探究體能訓練知識中可轉化為游戲的部分
任何一門學科知識的內(nèi)涵都是復雜多維的，就像一枚水晶，我們根據(jù)需要，將目光對準它的某一個面。關于小學體育學科而言，它更偏向于運動，而運動又是豐富且充滿趣味的，可被納入到游戲的范疇。這樣，我們就建立起體育與游戲之間的關系，關系的建立又使我們獲得追求一種娛樂式教學的夙愿。在這種情況下，游戲教學在體育體能訓練課堂中應運而生。但是如果我們只著眼于教學方式，而忽略教學內(nèi)容與游戲方式的有效結合，那么游戲教學勢必會表現(xiàn)得空泛，更趨于“花架子”。因此，教師如果想“寓教于樂”，首要應做的就是探究體能訓練知識中可轉化為游戲的部分，實現(xiàn)知識與游戲的融合，游戲中實現(xiàn)對知識的學習和應用，而不是將知識視為游戲的附屬品。培養(yǎng)學生體能素質(zhì)的訓練活動一般都具有競技的特點。對于爭強好勝的小學生而言，“競技”又存在很大的魅力，幾乎可以充當一種具有趣味性的游戲活動。因此，教師可以借助“競技”的方式來實現(xiàn)游戲教學在體能訓練課堂的滲透，充分挖掘體能訓練知識中可轉化為競技活動內(nèi)容的部分。例如，在進行仰臥起坐訓練的時候，教師可以充分探究這項活動可轉化為游戲方式的部分。仰臥起坐主要鍛煉學生腰腹的力量，其力量不僅顯示在多少上，還顯示在快慢上。力量越大，在指定的時間內(nèi)，做得越快，個數(shù)越多。針對這一點，教師可將學生分組，讓小組成員進行接力，在指定的時間內(nèi)，哪一小組做得個數(shù)多，哪一小組勝。在競技中，學生既獲得關于仰臥起坐的樂趣，又很自主地投入到體能訓練中，消除了內(nèi)心的懶惰心理，體能的潛力被真正地激發(fā)出來。
二、調(diào)動全體學生參與體能訓練游戲的熱情
每個學生都是一個個體，都是可移動的、有自己思想和情感的小型自我空間。有的學生使自我的空間敞開著，也很容易與大的學習環(huán)境、學習空間貼合到一起；而有的學生常使自己的小空間關閉著，無論外界環(huán)境如何風吹雨打，如何吸引誘惑，都無法使之與其融合。因此，在小學體育教學中，即便應用了有效的游戲教學方式，還是有一部分學生對體育教學產(chǎn)生強烈的抗拒心理，甚至還是有一部分學生對體育學科懷有“敵視”。面對這種情況，教師仍要繼續(xù)完善游戲教學，不能僅停留在一部分學生的興奮表現(xiàn)上，而要將因材施教糅進游戲教學方式中，采取不同的游戲參與方式，呼應不同學生的所求，最終使所有學生都參與進來，完成體能訓練任務。例如對于一些文靜的學生來說，體育傾向于運動，這與他們喜靜的性格相悖，他們自然不會在滲透游戲方式的體能訓練中產(chǎn)生興趣，甚至有些具備這樣特點的學生，還會在體能訓練中產(chǎn)生自卑的心理，這就違背了教學的價值和意義。因此，教師還要運用有效辦法，調(diào)動起全體學生參與游戲的熱情，實現(xiàn)全生游戲教學。在這里，教師可以融合因材施教的方式，循序漸進地引導具有這些特點的學生接近體育，慢慢親近體育，從而一點點過渡到體能的訓練活動中。如在基本體操的訓練中，教師可以采取“一切行動聽指揮”的游戲，讓排斥體育體能訓練的學生做“指揮員”，對愛運動的學生發(fā)號施令，如何時排縱隊、何時排橫隊、何時解散、何時快速集合等。待到這些學生慢慢對體育訓練產(chǎn)生興趣，教師再引導其進行體能訓練的游戲活動，由于教學方式是有趣的，學生可一直保持對體能訓練的熱情。
三、實行體能訓練游戲教學意義的升華
游戲是教學的形式，而不應該是教學的內(nèi)核。但在真正的教學中，教師很難把握游戲的分寸，最后導致學生只記住了游戲的形式，而難以說出在游戲的“道具”下，真正呈現(xiàn)的體能訓練內(nèi)容，這就走向了教學的大忌——本末倒置。在這種情況下，教師的教學目標便走向“崩塌解體”。因此，教師實行體能訓練游戲教學意義的升華是有必要的，可幫助學生理解游戲的目的，游戲可能產(chǎn)生的作用，并從游戲所具備的娛樂層面過渡到游戲的價值意義層面。還以基本體操訓練為例，在“站隊形”訓練部分，教師設計了“快快集合”的游戲，并闡述規(guī)則，聽從信號指令有秩序地散開，聽從信號指令迅速地集合站隊；分散、集合隊伍時不能推人、拉人、沖撞他人。在反復的游戲中，學生獲得了快快集合的技巧，但這并不是教師唯一需要學生掌握的，還在一些素質(zhì)上要求更為重要，但如果教師不進行游戲教學價值意義的升華，學生是不會理解的。因此，教師在游戲之后，還要進行口頭的言說，說明游戲教學的用意，即培養(yǎng)學生的紀律性、組織性及集體主義精神。
作者：吳衛(wèi)春 單位：江蘇省海門市包場小學
