語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練研究

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一、抓住課本，按大綱要求切實(shí)安排好訓(xùn)練內(nèi)容

無(wú)論哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，在每個(gè)年級(jí)每個(gè)單元都科學(xué)地安排了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容。只不過(guò)課本訓(xùn)練的要求形式較為靈活。比如課堂討論、復(fù)述課文、口頭作文、回答問(wèn)題、演講等等。這就要求每一位語(yǔ)文教師根據(jù)不同的課文、不同的課型、不同的課堂時(shí)機(jī)合理地激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。教師應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)期或者每個(gè)更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期有統(tǒng)一的安排和計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段制定不同的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、抓住課堂主陣地，把聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練貫穿課堂始終

1.真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力

每一個(gè)教師都知道學(xué)生是課堂的主體。但很多老師總是覺(jué)得每一節(jié)課自己想要講的東西沒(méi)講完，中學(xué)教師特別是中學(xué)語(yǔ)文教師尤其如此。然而，課堂上教師喋喋不休地講解使學(xué)生失去了“聽(tīng)”的興趣，同時(shí)，也剝奪了學(xué)生“說(shuō)”的權(quán)利和機(jī)會(huì)。所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該注意教師語(yǔ)言的精練、精彩、精辟，讓學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)體會(huì)到語(yǔ)言本身的魅力并引起心靈的共鳴，從而產(chǎn)生“說(shuō)”的欲望和激情。教師也可以巧妙設(shè)疑，引起學(xué)生思考的欲望，慢慢梳理思路，闡明自己的想法，這樣既輔導(dǎo)了“讀”也訓(xùn)練了“聽(tīng)”和“說(shuō)”。學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期的、形式多樣的傾聽(tīng)、發(fā)表口頭意見(jiàn)的過(guò)程中提升自己的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.重點(diǎn)設(shè)計(jì)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

既然聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)文四大基本功的主要部分，語(yǔ)文課上就要重點(diǎn)設(shè)計(jì)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。每一篇引人入勝的小說(shuō)或記敘文都應(yīng)該設(shè)計(jì)復(fù)述主要情節(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生口頭續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等。如果學(xué)習(xí)了一篇說(shuō)明文，講完課后可以讓學(xué)生自己當(dāng)一回小老師，讓他們口頭說(shuō)出說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特征、課文都運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法等。作文課傳統(tǒng)的老套路是老師講解———讀范文———學(xué)生動(dòng)筆，我們則可以通過(guò)討論后直接進(jìn)行口頭構(gòu)思和口頭作文，這樣，既增大了課容量也降低了學(xué)生對(duì)作文的畏難心理。此外，教師還應(yīng)該注意讓學(xué)生走出課堂和校園，讓學(xué)生在廣闊的大自然中充分地感受，在各種人文環(huán)境中適當(dāng)?shù)慕浑H。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力光重視是不夠的，還要開(kāi)動(dòng)腦筋，將其切切實(shí)實(shí)貫徹到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

作者：趙中立 單位：河北省石家莊市欒城區(qū)西營(yíng)中學(xué)