大學(xué)語文課程教學(xué)中微課的應(yīng)用

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［摘要］科學(xué)技術(shù)的不斷提高讓人們的生活方式發(fā)生改變，同時也影響了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受現(xiàn)代化技術(shù)的影響都發(fā)生著潛移默化地改變。微課是當(dāng)前較為主流的信息技術(shù)教學(xué)方式，并且受到了很多學(xué)生的喜愛，對于大學(xué)生而言他們有更多的機會去接觸這些現(xiàn)代化設(shè)備，所以微課更加適合大學(xué)生日常教學(xué)。本文主要介紹微課在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的先進性，并分析微課在當(dāng)前大學(xué)語文課程教學(xué)中的實際應(yīng)用方法。

［關(guān)鍵詞］微課教學(xué)；大學(xué)課程；語文

我國微課技術(shù)領(lǐng)域不斷擴展延伸，滲透到各行各業(yè)，在不同領(lǐng)域發(fā)揮著重大的作用，也讓原有的模式發(fā)生了變革。在大學(xué)語文的教學(xué)中，微課能夠更好地提升課堂氛圍，促進師生間關(guān)系，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時能夠幫助大學(xué)生利用課余時間對課堂上所講授的內(nèi)容預(yù)習(xí)鞏固，更好地提高學(xué)生的語文水平。

一、微課在課堂應(yīng)用中的先進性

（一）微課能為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的思維環(huán)境微課是一種較新的教學(xué)模式，在實踐教學(xué)中取得了良好的效果。它可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些漏洞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過在學(xué)習(xí)中引入微課，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個思維情境，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)到課本之外的更多知識，從而對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。好奇心可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和工作，因此教師首先要保持學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的好奇心來提升課堂的深度。所以老師可以用微課來提高學(xué)生的好奇心，老師可以把想問的問題交給輔導(dǎo)老師，學(xué)生在觀看課堂練習(xí)的時候鞏固，而微課可以暫停和重復(fù)播放，學(xué)生不用擔(dān)心跟不上節(jié)奏，教師只需在課堂上提問，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教師的教學(xué)效率，從而利用剩余的時間進行其他教學(xué)活動。如果教師在課堂測試中表現(xiàn)不好，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行知識分類，讓學(xué)生在課后通過微課學(xué)習(xí)知識點，在一定程度上節(jié)省了課堂時間，減輕了教師的工作量。

（二）微課程幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)大學(xué)語文是一門理解力很強的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到一些困難或理解上的錯誤。如果教師不能很好地掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可能會逐漸失去學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師應(yīng)做好日常測試工作，了解學(xué)生的實際知識。教師會幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，語文學(xué)科的項目比較強，許多漢字之間有一定的相似性，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生接觸到以前學(xué)過的知識來解決問題，讓學(xué)生在頭腦中建立起完整的網(wǎng)絡(luò)知識，從而以便更好地解決問題。微課可以幫助學(xué)生更好地理解漢語知識之間的層次關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的漢語知識的同時，能夠復(fù)習(xí)以前的漢語知識。目前，大學(xué)語文考試往往是一個多知識點的問題，微課程很好地適應(yīng)了當(dāng)前的教育模式。例如，在大學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，教師可以使學(xué)生在經(jīng)典的文字分析中，但在文字分析的過程中需要大量的語言處理技巧，因此教師可以運用微課將這幾方面的知識結(jié)合起來，形成一個更加完善的學(xué)生思維，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解和運用經(jīng)典的文字分析方法學(xué)生在以后的語言學(xué)習(xí)過程中，也能更好地理解文章中的人物及其深刻的內(nèi)涵。

（三）微課實施生命教學(xué)開放學(xué)生思維教師要使學(xué)生更好地提高漢語水平，需要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望，從而更好地激勵學(xué)生在更深層次上進行漢語學(xué)習(xí)，教師可以利用課堂上的微型視頻，向?qū)W生展示一些生活中的語言問題，或者一些社會關(guān)注的問題，同時，大學(xué)語文課堂教學(xué)不同于其他形式的語文課堂教學(xué)階段，大學(xué)語文課堂教學(xué)更趨向于知識普及，因此也要求學(xué)生提高實踐能力能夠更好地理解語言知識，教師可以利用微課不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識，運用自己的語文知識處理生活中的一些問題，使學(xué)生把所學(xué)的語文知識轉(zhuǎn)化為實際行動。同時，微課的教學(xué)模式相對開放，教師可以利用微課不斷提高學(xué)生思維的開放性和學(xué)習(xí)效率。

（四）微課教學(xué)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法很多大學(xué)生在傳統(tǒng)觀念的影響下，認(rèn)為大學(xué)課堂比較自由輕松，導(dǎo)致他們長期在課堂上難以集中精力，大學(xué)語文教材普遍采用黑白印刷，內(nèi)容比較復(fù)雜，因此教材知識很難引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)廣泛應(yīng)用微課資源。例如，在學(xué)習(xí)一些人物傳記或小說時，尋找相關(guān)的視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過給學(xué)生播放視頻片段，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的注意力，從而活躍課堂氣氛。同時，微課的使用也能提高學(xué)生對課文的認(rèn)知能力和記憶能力。教師也可以通過微課與學(xué)生緊密溝通，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。通過微課教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的互動能力。學(xué)生會覺得老師在課堂上說的話并不枯燥，所以他們會逐漸被說服接受老師，老師在學(xué)生心中的威信也會提高。

（五）微課教學(xué)改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在小班化條件下，教師的教學(xué)方法發(fā)生了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了變化。通過微課，學(xué)生可以更容易地找到大量的學(xué)習(xí)資源。他們可以理解課本內(nèi)容背后的故事，在課外學(xué)習(xí)更多的知識。大學(xué)生更愿意展示自己。當(dāng)他們在課前做了大量的準(zhǔn)備，他們可以更好地在課堂教學(xué)中展示給我看。同時，由于語言學(xué)習(xí)需要大量的知識積累，教師可以通過微課教學(xué)讓學(xué)生進行腦波活動，發(fā)現(xiàn)書中不同的觀點和認(rèn)知，并在以后的語文學(xué)習(xí)中加以利用。語言學(xué)習(xí)是一個交流的過程，而在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語的時間畢竟很短，學(xué)生可以通過社交平臺，與同學(xué)交流知識，也可以通過社交平臺，及時向老師咨詢不懂的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會得到提高，學(xué)生之間的聯(lián)系會更加緊密，師生之間的關(guān)系會越來越融洽。因此，通過微課程技術(shù)改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生得到全面發(fā)展，保證大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、微課教學(xué)方式在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)對微課的展開有著指導(dǎo)性作用，所以教師在開展微課教學(xué)時一定要明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，微課的設(shè)計才能更加具有針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能更好地理解。例如教師在教學(xué)《秦腔》一課時，教師可以在課程展開前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集一些有關(guān)秦腔的視頻和資料以及有關(guān)作者賈平凹的生平和文學(xué)點評，之后教師再將這些內(nèi)容進行整合設(shè)計出一套內(nèi)容較為豐富的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案。在《秦腔》這一課程安排當(dāng)中主要是要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)表達(dá)技巧以及對一些固定場景特色的描寫，從而讓學(xué)生能夠?qū)@些知識進行運用和拓展，學(xué)生在遇到相同場景時也能精彩地描寫。同時還要求學(xué)生了解本篇文章的作者賈平凹。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生體會文章中深厚的文化底蘊，感受秦腔與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情存在的聯(lián)系。教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生了解我國的民俗風(fēng)情，深刻感受中華民族在千百年的歷史長河中形成的歷史文化和民間傳統(tǒng)文化。這些都可以用微課進行展現(xiàn)，學(xué)生利用微課能夠很好地學(xué)習(xí)關(guān)于賈平凹的生平事跡，也不需要從眾多資料中進行篩選學(xué)習(xí)，大大節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。教師在運用微課進行重點知識點的教學(xué)時，不但能讓學(xué)生突破課堂教學(xué)重點，也讓學(xué)生感受具體的文化氛圍。

（二）觀看學(xué)習(xí)微課視頻教師可以利用微課要求學(xué)生進行相關(guān)的預(yù)習(xí)。以《秦腔》為例，教師利用短小精悍的微課視頻更好地震撼學(xué)生，讓學(xué)生對本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的理解和概括，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)過程中也能更好地跟上課堂節(jié)奏迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以借微課視頻讓學(xué)生更好地感受秦腔的魅力，感受文章所蘊含的情感，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就更加方便快捷，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還能更好地對課文內(nèi)容進行梳理和概括，讓學(xué)生能夠很好地將課文分為三大部分。教師利用微課視頻巧妙地將視頻內(nèi)容與文章內(nèi)容進行一一對接，幫助學(xué)生更好地明確文章內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。由于語文教學(xué)本身理解性較強，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地對課文內(nèi)容進行理解，主要是因為缺乏一定的點撥，而微課能夠起到很好的點撥作用，將學(xué)生的理解引到一個正確的知識點，學(xué)生再經(jīng)過不斷的積累對以后的學(xué)習(xí)有更好的促進作用。

（三）微課習(xí)題思考研究教師可以利用微課平臺向?qū)W生進行提問，可以在課前和課后利用微課向?qū)W生提出問題起到預(yù)習(xí)和知識鞏固效果。例如在教授陶淵明的《飲酒》一課時，教師可以利用微課視頻給學(xué)生提出三個問題，分別是作者是如何在喧鬧的生活環(huán)境中保持良好的心境？“采菊東籬下，悠然見南山”表現(xiàn)了作者什么樣的生活狀態(tài)和心情？詩歌最后一句寄托了作者什么樣的人生感慨？通過這三個問題學(xué)生在對這首詩進行探討時更具有針對性和方向性。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中要對詩中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵字進行標(biāo)注。教師可以利用微課視頻將這些重點的地方用鮮明的顏色進行標(biāo)注，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能迅速抓住文章關(guān)鍵點。例如在微課教學(xué)中教師將“此中有真意”中的真意進行標(biāo)注，讓學(xué)生利用課外時間進行研究學(xué)習(xí)。

（四）增強師生之間的互動在很多微課平臺上都設(shè)置有師生交流區(qū)域，教師可以充分利用這一區(qū)域與學(xué)生進行交流，學(xué)生也能利用這一區(qū)域和其他學(xué)生進行交流討論，共同完成一些難度較大的研究性問題，當(dāng)前大學(xué)課程缺乏一定的互動性，微課教學(xué)能夠很好地解決這一問題，幫助學(xué)生積極與教師進行互動。教師還能利用微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，教師可以在微課平臺上放置一些開放性思考題讓學(xué)生去討論理解，而且學(xué)生還能及時地將自己的想法上傳到微課當(dāng)中，實現(xiàn)教師和學(xué)生的高效互動，提高了課堂課外學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課的引入為大學(xué)課堂增添了活力，有效解決了當(dāng)前大學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在的問題。因此，教師應(yīng)合理地將微課運用到學(xué)生語文學(xué)科教學(xué)中，不斷發(fā)揮微課在教育和課堂中的作用。教師還要做好對學(xué)生的日常監(jiān)督，根據(jù)實際情況設(shè)計微課，使微課真正發(fā)揮對學(xué)生的教育作用，讓學(xué)生用微課真正提高語文水平，發(fā)展各種能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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［4］陳曉燕．微課在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用及研究［J］．好家長，2017（40）：54．

作者：齊慧爽 單位：濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院