小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合模式應(yīng)用

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摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升具有關(guān)鍵性作用，良好的閱讀理解能力也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵一步。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中忽視寫作的重要性等客觀現(xiàn)實，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，探究讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；閱讀理解能力；寫作能力

從語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育以及文化自信、文化自覺建設(shè)的視角來看，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展需求。因此，順應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的思維和行為特點，引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，為小學(xué)生提供一個思想和情感的表達(dá)渠道，能夠有效提升當(dāng)代小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價值

“讀寫不分家”是我們對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的基本定位。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)會影響小學(xué)生的思維和思想深廣度，而單純地實施寫作教學(xué)又會出現(xiàn)寫作素材不足等問題。因此，教師應(yīng)將“讀”與“寫”結(jié)合在一起，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，更要引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想感悟?qū)懗鰜?，在閱讀中揣摩作者的寫作意圖和運用某種修辭手法的作用，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文章的寫作技巧。閱讀和寫作在本質(zhì)上是相輔相成的關(guān)系，二者的結(jié)合對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升具有重要價值，對于學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)更是具有重要意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏讀寫結(jié)合意識教師缺乏讀寫結(jié)合意識是影響讀寫結(jié)合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用的主要原因。小學(xué)階段的課內(nèi)閱讀內(nèi)容相對簡單，課外閱讀篇幅也不會太長，但教師在閱讀教學(xué)中還是更關(guān)注生字生詞的教學(xué)，更注重對文句的理解和對作者寫作意圖的揣摩，而較少提及寫作技巧和語言的藝術(shù)性。這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)被割裂開來，嚴(yán)重影響了課內(nèi)外閱讀在提升小學(xué)生寫作能力方面的重要作用，更讓小學(xué)生形成了讀寫分離的錯誤觀念，不利于小學(xué)生自主提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）寫作練習(xí)頻率較低且指導(dǎo)較少小學(xué)語文教學(xué)中，寫作練習(xí)的頻率相對較低，且缺乏對寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，這也給讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用造成了阻礙。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解的重要性其實遠(yuǎn)高于寫作，這是因為閱讀理解中包含了生字生詞以及背誦等內(nèi)容，到了高年級還會涉及對文章的閱讀理解。部分教師會要求學(xué)生背誦范文，以此解決寫作問題。小學(xué)語文寫作練習(xí)通常是一個單元一個寫作主題，一到兩周才有一節(jié)寫作課。教師在批改作文的時候，也只是簡單地打分，圈出優(yōu)美的詞句，然后用一兩句話對作文內(nèi)容進(jìn)行評價，這就導(dǎo)致小學(xué)生只看重作文分?jǐn)?shù)，將寫作練習(xí)視為任務(wù)，這在一定程度上影響了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)效率的提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用路徑分析

（一）增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識，尋找契合點和突破點小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中需要增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識，有意識地推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，尋找閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的契合點和突破點。小學(xué)語文教材中有許多文章都有極大的想象空間，教師需要在閱讀教學(xué)中有意識地講解文章中的寫作技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師還可以鼓勵學(xué)生寫一篇相同主題的文章，在寫作中體會作者寫作時的思想情感，從而提升閱讀學(xué)習(xí)中的代入感和共情能力。實踐證明，通過尋找讀寫結(jié)合的契合點和突破點，能夠有效提升讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用效率。

（二）注重讀后感的寫作和批改，加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系有感而發(fā)是閱讀和寫作之間的重要紐帶，讀后感是讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵點。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維能力和審美能力，帶領(lǐng)其感受語言文字的獨特魅力，在閱讀教學(xué)之后，鼓勵學(xué)生將自己對文章的理解和看法寫下來，然后邀請觀點鮮明且具有代表性的學(xué)生上臺發(fā)言，這樣就在一定程度上滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，為其闡述自己的觀點和看法提供了平臺，同時，寫作讀后感可以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而有效提升教學(xué)效果。在這一過程中，教師需要認(rèn)真批改學(xué)生的讀后感，對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而提升學(xué)生對讀后感寫作的重視程度。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生日記寫作習(xí)慣，為寫作積累素材在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時，很多學(xué)生都會出現(xiàn)沒有寫作素材，不知道寫什么，或者是反復(fù)寫一件事情的情況。這與學(xué)生寫作素材積累不足有一定的關(guān)系。生活中，學(xué)生沒有積累素材的意識，也不會將閱讀學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。為此，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的日記寫作習(xí)慣，一方面培養(yǎng)其在生活中積累寫作素材的意識，另一方面也讓其認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，形成情境遷移意識，將生活經(jīng)驗用到語文閱讀理解中來，從而提升閱讀理解能力。

（四）鼓勵小學(xué)生仿寫、續(xù)寫閱讀內(nèi)容，提升其閱讀理解能力和寫作能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師還需要鼓勵學(xué)生仿寫、續(xù)寫閱讀內(nèi)容，提升其閱讀理解能力和寫作能力。小學(xué)語文教材中的課文都是精挑細(xì)選的精華，其對學(xué)生的思維能力和寫作能力培養(yǎng)都具有重要作用。教師在語文閱讀教學(xué)中要有意識地講解文章中的寫作技巧以及某一修辭手法的效果，例如擬人手法賦予動植物以人的思想情感，讓文章一下子“活”了起來。然后，教師可從這一點切入，引導(dǎo)學(xué)生也運用擬人手法寫幾個句子或?qū)懸黄涛?。在開放性學(xué)習(xí)中，教師更可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫閱讀內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行交流，這樣一來，就能夠給學(xué)生天馬行空的想象提供一個展示平臺，這對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用契合了當(dāng)代小學(xué)生想象力豐富且不受拘束的特點，能夠有效夯實學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)。在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時，教師需要增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識，積極尋求二者的契合點，引導(dǎo)學(xué)生形成日記書寫習(xí)慣和仿寫、續(xù)寫意識，只有這樣，才能實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的目標(biāo)和價值。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王永明 單位：新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)和平路小學(xué)