公務員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

如何提高語文童話教學效果

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了如何提高語文童話教學效果范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

如何提高語文童話教學效果

關(guān)鍵詞:小學語文童話教學策略

一.童話的特征及表現(xiàn)手法

1.童話的特征

童話的特征主要體現(xiàn)在三個方面。第一,充滿童心的幻想。與一般意義上的幻想不同,童話的幻想與兒童心理特點相契合。如,《小白兔和小灰兔》是教育學生熱愛勞動的一則童話,其描法并不是生活化描寫,而是以大膽的幻想表現(xiàn)出來,描述了現(xiàn)實生活中不可能實現(xiàn)的情節(jié),且這種充滿童心的幻想又是有一定現(xiàn)實依據(jù)的,對于小學生來說,在趣味故事情節(jié)的吸引下,通過體會兩種不同的對待勞動的態(tài)度,從而懂得熱愛勞動的思想。第二,充滿童趣的擬人手法。富于幻想是兒童的天然特質(zhì),在兒童眼中,一切動植物都與人無異,有思想、行動、說話的本領,有豐富的感情。童話通過運用擬人手法,將動植物以人格化,賦予其人的個性情感,進行歌頌、諷刺、勸誡,從而實現(xiàn)教育效果。第三,故事情節(jié)生動完整。小學生有著強烈的好奇心,童話故事中,情節(jié)生動曲折、引人入勝,符合小學生的心理特點。如《小馬過河》,從小馬領了媽媽交待的任務,到中途無法完成任務之時老牛、松鼠的一番建議,再到小馬無法抉擇返回家找媽媽問該怎么辦,最后到媽媽一番話讓小馬懂得遇事善于分析、勇敢實踐的道理,幾個“角色”刻畫的鮮明深刻,充滿哲理,故事情節(jié)生動完整,滿足了小學生的獵奇心理。

2.童話的表現(xiàn)手法

童話的表現(xiàn)手法大致有三種,即夸張、擬人、象征。童話的夸張是極度而強烈的夸張,從故事內(nèi)容到形式都運用夸張手法表現(xiàn),讀之趣味橫生,又覺得合情合理,也就是“夸張?zhí)幱谧钅鼙憩F(xiàn)幻想之處”。擬人就是對事物進行人格化處理,對世間萬物賦予人的行為、情感,使童話富于有虛有實的創(chuàng)作美感,折射故事情節(jié)的新奇有趣。象征是以形象化的事物表現(xiàn)抽象的概念,如,童話故事中,狐貍就是“狡猾”的象征,公主就是美麗善良的象征,象征是童話故事的基礎和鋪墊。

二.小學語文童話教學特點及作用

1.小學語文童話教學的特點

從小學語文教學的特點來看,主要有以下三個方面。一是幻想豐富。童話本身的特質(zhì),決定了童話教學有著豐富幻想,通過幻想,激發(fā)學生想象力,故事情節(jié)曲折又夸張,吸引小學生注意力的同時,培養(yǎng)小學生的想象能力。二是情境生動。童話故事情節(jié)豐富,人物形象生動飽滿,語言充滿趣味,童話教學情境自然是生動而有趣的,教師借用精妙的情境,導引學生走進童話世界。三是多元化主題。童話教學基于童話故事,融合了審美、知識、哲理等,主題豐富多元,在不違背主題的前提下,通過教學活動,將多元主題向?qū)W生解讀,使其在深深印刻在學生腦中,逐步積累學習經(jīng)驗。

2.小學語文童話教學的重要作用

小學語文童話教學有著重要作用。童話富于幻想、象征、夸張等,語言淺明有趣,故事情節(jié)靈活曲折,與小學生心理特點十分契合。一方面,通過童話教學,使學生感受到童話的樂趣,從而調(diào)動學習興趣,提高學習效率。童話的幻想色彩濃厚,學生在童話課堂上徜徉,如同在荒誕離奇、充滿想象的世界里自由翱翔,在這個過程中,培養(yǎng)、提升學生的想象力,進而塑造思維與創(chuàng)造能力。另一方面,童話世界就像一個幻想的國度,學生走進這個富有強大吸引力的“王國”,結(jié)合教師的指導感受“王國”中發(fā)生的千奇百怪的故事,愉悅身心的同時,提高學生的閱讀能力,使語言表達能力隨之提升。童話故事中,人物想象鮮明,故事性強,教師利用角色扮演的方式開展教學,讓學生通過表演感悟童趣,從而調(diào)動學習主動性,為學生表演能力的培養(yǎng)奠基。

三.提高小學語文童話教學效果的策略建議

1.理解童心,轉(zhuǎn)變童話課文解讀視角

童話教學中,教師對童話的文本解讀能力,對童話教學格局有決定性作用。教學內(nèi)容怎樣選擇,如何建構(gòu)幻想空間,形成現(xiàn)實與幻想的錯位效果,都需要教師具備較好的文本解讀能力。要解讀童話文本,需要教師站在童心的角度去理解、講解文本主題。童話所蘊含的主題是能夠幫助學生認識世界,與外界進行交流,在未來的學習生活中,逐步淬煉成個人發(fā)展的價值主題。教師不論面對哪種難易程度的童話文本,都要注重解讀其本質(zhì)內(nèi)涵,進而對教學目標進行明確,使童話課程能夠真正走進學生的心中。同時,要使童話學習與學生生活經(jīng)驗有效對接,就要在教學過程中,以童心去理解童話文本,進而啟蒙引導學生將知識內(nèi)化。教師要從小學生的角度,對童話內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、使命進行理解,采取易于學生理解的方式,建構(gòu)童話素養(yǎng);教師要結(jié)合小學生發(fā)展實際,對童話文本中學生容易接受、理解的教學內(nèi)容進行深入挖掘,摒除成年人的固化視角,通過辯證思考,對童話文本中的感性資源進行挖掘,對某些不足之處進行個性化處理,以最大限度實現(xiàn)童話教學的價值目標。

2.創(chuàng)新方法,凸顯童話教學文體特性

在小學生童話教學中,教學方式科學合理,能讓學生感受到童話故事帶來的“驚訝”,感悟到童話故事的“神奇”力量,進入到童話故事的美妙空間。第一,以游戲精神為引領,實施表演教學。表演能對抽象文本進行形象化處理,讓角色扮演中的學生全身心投入,領略童話文本的意境,體悟語言魅力,結(jié)合符合小學生的發(fā)展特點,教師基于小學生發(fā)展特點,采取表演的方法進行童話教學,讓學生對童話文本內(nèi)容有更深刻的感知。第二,合理創(chuàng)設情境,凸顯童真童趣。為貼合小學生的思維發(fā)展實際,引領小學生進入童趣世界,創(chuàng)設情境可采用以下三種方法。一是直觀再現(xiàn)法。利用多媒體網(wǎng)絡,采用夸張、比擬等手法,將童話故事主人公形象以動畫視頻等方式再現(xiàn),突出形象生動的童話人物特性。二是語言描繪法。這種方法一般與直觀再現(xiàn)法結(jié)合運用。教師利用聲音、語言,將童話故事中人物所處環(huán)境氛圍烘托出來,讓學生如臨其境,加深對童話知識的理解。三是啟發(fā)帶入法。小學生進入童話世界,一般是依靠想象來實現(xiàn),啟發(fā)帶入其實就是啟迪學生的想象力,讓學生想象童話中人物的情緒,天氣的變換,動植物的言行舉止等,進而帶入到夢幻般的童話世界,獲得愉快奇妙的學習體驗。第三,基于不同學段,選擇適宜的教學方法。學生處在不同學段,心智發(fā)育程度有所不同,童話教學的方法也要有所差異。低學齡段學生喜歡聽故事、朗讀,教師可搭配與童話文本相宜的聲音、動作,將童話故事以半表演的方法講給學生,對于中高年齡段的學生,可在講授過程中加入小組討論,引導學生自主探究,進行自由地想象,讓學生在聆聽童話故事的同時,感悟其中蘊含的哲理,并通過自主探究學習,為習作構(gòu)思打下基礎。

3.重視閱讀,提升童話學習質(zhì)量效果

閱讀有利于小學生吸收知識,拓展知識面,促進智力情感發(fā)育,提升學生認知水平。小學生在閱讀童話的過程中,教師加以相應指導,形成正確的導向作用,能夠為學生自覺閱讀習慣的養(yǎng)成提供必要條件。第一,結(jié)合學生實際,推薦與之相適應的童話作品。教師為學生推薦童話作品,要對其身心發(fā)展特點進行把握,從其興趣愛好層面予以考慮,秉著通達包容的態(tài)度,基于學生的閱讀興趣,選擇趣味濃厚、內(nèi)容吸引力強、可讀性強的作品,如,《嚴文井童話選》、《烏丟丟的奇遇》,《愛麗絲夢游仙境》、《格林童話》、《安徒生童話》、《魔法師的帽子》等,最大限度滿足各學齡段學生的閱讀需要。選擇好童話作品后,教師可設置一些針對性問題,利用精致的圖片、ppt等設置懸念,以易于引起學生共鳴的多元化資料,激發(fā)學生的閱讀積極性。第二,培養(yǎng)學生正確的童話課外閱讀方式。與課內(nèi)閱讀相比,課外童話閱讀側(cè)重對文本進行整體閱讀,這就要求學生形成正確的童話閱讀方法。因此,教師要對學生童話閱讀進行指導,采取多種閱讀方法,如,默讀、速讀、瀏覽讀、反復讀等,將這些方法結(jié)合運用到童話閱讀中;引導學生對于簡單、非重點的地方要速讀,在比較出彩或難懂得地方要反復閱讀;引導學生集中注意力,從多個維度、多種視角,對童話故事的文字內(nèi)涵進行思考,利用劃線、畫圈、寫簡評、摘抄句子的方式,要求學生邊讀邊做筆記,養(yǎng)成正確的讀書習慣。

四.結(jié)語

童話世界充滿幻想,是有別于現(xiàn)實世界的奇妙有趣世界,是基于人類社會發(fā)展進程的理想化構(gòu)造,是啟發(fā)兒童情智發(fā)展的有力工具,在小學生語文教學中,處于非常重要的位置。因此,小學語文童話教學要站在學生的角度,用一顆童心去理解童話,用靈活多樣的方式方法,強化學生童話閱讀,使童話教學的“童話味”更加鮮明。

參考文獻

[1]張靜.淺談小學語文童話教學[J].學周刊,2016,(05).

[2]肖心生.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育,2015(08).

[3]吳慧.淺談小學語文童話教學走出誤區(qū)的途徑[J].學周刊,2017(06).

作者:邢吉貴 單位:四川省瀘州市敘永縣向林鎮(zhèn)增加村小學