前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了論利用教學(xué)情境使語文教學(xué)“動”起來范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在,語文教學(xué)必須從交際的情境出發(fā),根據(jù)教材內(nèi)容,抓住情境,錘煉語言;抓住時(shí)機(jī),融會知識;進(jìn)行繪畫,以文敘畫;設(shè)計(jì)劇本,以演代學(xué)。充分利用生活情景,創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生受到情境的感染,激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)語言表達(dá)等各種能力。
關(guān)鍵詞:語文;教學(xué)情境;語言環(huán)境
情境教學(xué)就是充分利用現(xiàn)有環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)典型場景,激起學(xué)生的積極語言情緒,把現(xiàn)有的認(rèn)知活動與積極情感活動結(jié)合起來,以促進(jìn)學(xué)生整體和諧發(fā)展為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式?,F(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在,它能使語言在具體語境中靈活運(yùn)用起來。所以情境教學(xué)法受到普遍歡迎,因此,語文教學(xué)有必要從運(yùn)用的情境出發(fā),根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容,抓住情境,錘煉語言;抓住時(shí)機(jī),融會知識;進(jìn)行繪畫,以畫學(xué)文;設(shè)計(jì)劇本,以演代學(xué)。充分利用生活情景,創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生受到情境的感染,激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)語言表達(dá)等各種能力。那么如何有效地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文錘煉語言的興趣呢?
一、抓住情境,錘煉語言
生活是文學(xué)的源頭活水,一切文學(xué)都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。語文教學(xué)很重要的一個(gè)內(nèi)容是錘煉語言,在生活中抓住具體生活場景錘煉語言,效果頗佳。比如在一次語文課上,突然來了一場暴雨,學(xué)生注意力一下子到雨里了,課堂氣氛有點(diǎn)活躍,我想,與其讓學(xué)生心猿意馬,不如改變教學(xué)內(nèi)容,利用現(xiàn)有的教學(xué)情景,請同學(xué)們用最美麗的語言寫一段關(guān)于暴風(fēng)雨的話,學(xué)生一聽思維立刻活躍起來,有的寫道:“陰沉的天空猶如失戀的人兒,一片片渾濁不清的烏云就像它被傷透的心,天地間都變得沒有顏色,此刻,陰暗、壓抑籠罩著仿佛將要被摧毀的世界。終于,像一面突然被打破的鏡子,一聲撕心裂肺的長鳴過后,淚水傾盆而下。他傷心的淚,散不去。最后,一切散去,一切都恢復(fù)了平靜,天空又綻放出精彩的笑容,終于明白,風(fēng)雨過后,世界依舊閃耀?!庇械膶懙溃骸皼]有春雨的細(xì)潤,沒有秋雨的蕭瑟,有的是粗獷、狂放。瞬間,你如瀑布般一瀉而下,狂風(fēng)為你亂舞,電閃為你辟路,你來得那么急促,去的又是那么匆忙?!庇械膶懙溃骸氨╋L(fēng)雨終究是來了,她象雄鷹一般搏擊長空,洶涌咆哮,她象百萬雄師過江一般壯大雄渾,此時(shí)此刻乾坤猶動,物轉(zhuǎn)星移?!庇械膶懙溃骸坝杲z打在玻璃上,留下一條條水痕,那是天空的眼淚嗎?雨漸漸小了,夕陽漸上,陽光點(diǎn)點(diǎn),沐浴后的綠葉在風(fēng)中輕舞、飄動?!庇械膶懙溃骸芭叵?,風(fēng);閃耀吧,電!雨,讓你那雙有力的大手滌蕩這世間一切的骯臟?!庇械膶懙溃骸霸谔炫c地的舞臺上,狂風(fēng)在咆哮,暴雨在擊鼓,猛龍過江般的氣勢,成為人間最火爆的搖滾樂?!庇械膶懙剑骸氨┯昱叵u來,黑云壓城,罡風(fēng)驚天;天雷破空,云恨星愁,猶如世界末日即將來臨一般?!庇械膶懙溃骸翱耧L(fēng)拂過雨露飛,艷陽照耀彩虹現(xiàn)?!庇械膶懙溃骸氨╋L(fēng)雨終究是來了,她象雄鷹一般搏擊長空,洶涌咆哮,她象百萬雄師過江一般壯大雄渾,此時(shí)此刻乾坤猶動,物轉(zhuǎn)星移?!庇械膶懙溃骸跋﹃栔饾u撥開烏云,天空變得明亮起來。在夕陽的映照下,天際射出一道道紅色霞光,白色的云朵被渲染成大片大片的赤色晚霞?!庇械膶懙溃骸跋﹃栔饾u撥開烏云,天空變得明亮起來。在夕陽的映照下,天際射出一道道紅色霞光,白色的云朵被渲染成大片大片的赤色晚霞”……不難看出,學(xué)生寫的全是真情實(shí)感,我們運(yùn)用教學(xué)情境錘煉了學(xué)生語言功底。語文教學(xué)錘煉語言是核心,如果離開了語言教學(xué),語文教學(xué)就成了無本之木。如果對學(xué)生進(jìn)行抽象的培養(yǎng)與訓(xùn)練,就會呆板低效。所以,我們在具體生活場景中錘煉教學(xué)語言會收到事半功倍的效果。除此以外,我們還可以利用生活場景訓(xùn)練口頭表達(dá),鍛煉學(xué)生口頭和寫作等表達(dá)能力。
二、抓住時(shí)機(jī),融會知識
在教學(xué)中,我們要適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)情境,進(jìn)行情境教學(xué)。把隱性教學(xué)客體(如環(huán)境)變成可以利用的資源,為教學(xué)活動的進(jìn)行提供學(xué)習(xí)知識的條件。首先,把學(xué)生引入情境,融會詞語成語等知識,誘發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī),從各方面感染學(xué)生,從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。一次寫景教學(xué)課上,突然下起雪,望著窗外飄舞的雪花,我突然有了另一個(gè)念頭。對大家說:“同學(xué)們,今天下雪了。我們大家都很高興,那么,我們想一想,描寫雪的詞語或成語如何?”同學(xué)們你一言我一語開始說起來:“雪白、雪崩、白網(wǎng)、漫天飛舞、雪蓮、雪片、雪柳、光溜溜的冰面、雪中送炭、程門立雪、雪泥鴻爪、雪上加霜”越說越有興致??创蠹艺f得那么熱鬧,我接著引導(dǎo):“我們聯(lián)想一下古代文人墨客寫雪的詩句,怎么樣?”一生首先站起來說:“在《沁園春•雪》中寫到:北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄,望長城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓時(shí)滔滔?!边@首詩寫出了北國雪景的壯闊。一生說:“大雪壓青松,青松挺且直。”用比喻寫出了雪的潔白。一生急切地說:“岑參寫的忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。把茫茫白雪比喻成梨花,成為千古絕唱。”另一生打趣地說:“天地一籠統(tǒng),井上大窟窿,黃狗身上白,白狗身上腫?!甭犓f完,大家都笑了。看到學(xué)生說得這么有興致,我引導(dǎo)學(xué)生:“今天,雪的降臨為我們提供了特殊的教學(xué)情境,老師通過這節(jié)課想告訴同學(xué)們,語文不是只存在于課本中,生活中處處有語文,我們要學(xué)會認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的思考,對生活,我們要細(xì)細(xì)體味,去感受生活、感悟人生,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西,那么,我們會發(fā)現(xiàn)語文的世界是豐富多彩的。那么,我們能不能用自己的語言,寫一段自己眼中的雪呢?”接著,同學(xué)們迅速構(gòu)思,拿起紙筆、不到10分鐘,一段段描寫雪的短文形成。同學(xué)們開始交流閱讀自己所寫段落。這節(jié)課充分利用現(xiàn)有資源,調(diào)動學(xué)生的積極性,在具體的教學(xué)情景中融會貫通了詞、成語、詩句等知識,把這些知識和場景有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生成為活動的主體,收到“無心插柳柳成蔭”的課堂學(xué)習(xí)效果。把教學(xué)環(huán)境等隱性教學(xué)資源變成了可以利用的資源,使課堂教學(xué)活了起來。
三、進(jìn)行繪畫,以畫學(xué)文
文畫互通,因此,借助圖畫再現(xiàn)課文所描寫的情境,可以把課文生動化、形象化的東西具體展現(xiàn)出來,收到很好的效果。學(xué)生在圖畫面前,看得清楚,感受得真切,從畫面的色彩搭配、明暗對比中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于理解課文內(nèi)容,產(chǎn)生美感,同時(shí)還能學(xué)習(xí)作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。然后再運(yùn)用圖畫變成文字描繪情境時(shí),教師要進(jìn)行指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生,要有感情地講述,便于學(xué)生充分感受文章中的形象,進(jìn)入情境。比如,教學(xué)《蘇幕遮》時(shí),可以讓學(xué)生作畫,畫出一幅雨后初晴的圖畫,畫完后各組展示,展示完圖畫進(jìn)行描繪,鳥雀在歡叫著,在屋檐下蹦來蹦去,池塘里荷葉上滴著水珠,晶瑩剔透在荷葉上滾動,陽光照在美麗的湖面上,微風(fēng)下荷花亭亭玉立,在這個(gè)盛夏的季節(jié),在美麗的湖上,我和朋友們一起游玩,我家鄉(xiāng)的朋友們啊,你們是否也在思念我?我在夢中劃著小船,暢游在芙蓉浦中。這樣,既鍛煉了學(xué)生的想象力,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在我國古代詩歌中,借景抒情情景交融是一種最常見的手法。詩人描繪景物并且把自己的各種情感寄托在所描繪的意象中,經(jīng)過詩人思想感情的點(diǎn)染,滲入詩人的人格和情趣。以艾青的《我愛這土地》為例:《我愛這土地》因艾青作于國難當(dāng)頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期,所以不可避免地帶上了那個(gè)時(shí)代悲壯的氛圍。因此,在詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。為加深對詩歌的理解,讓學(xué)生描繪詩歌中的畫面,學(xué)生在紙上描繪著:河流在怒吼在咆哮,大地在顫抖,有一只眼睛滿含淚水的小鳥在枝頭鳴叫,它的身后黎明即將到來。在描繪“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象的過程中,讓同學(xué)們深深品味出作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。繪畫加以分析表述,無疑加深了對詩歌原文的理解,把詩歌的繪畫方法移用到散文等文體上,也能收到很好的課堂教學(xué)效果。
四、設(shè)計(jì)劇本,以演代學(xué)
在小說或者劇本教學(xué)中,教師可以鼓勵學(xué)生把枯燥的文字變成生動的劇情,挖掘?qū)W生的內(nèi)在寫作能力和表演潛力,分析文中人物形象??梢宰寣W(xué)生改編課文,把課文中的情節(jié)改成劇本臺詞,然后,以劇本中人物的身份,深入體會自己的所見所感,感受人物的心情和性格,這樣,學(xué)生會很快理解文中人物的情感,理解文章。比如在《孔雀東南飛》一課的學(xué)習(xí)中,我們分成幾個(gè)小組改編課文,分別選出學(xué)生進(jìn)行課本劇表演,分為四幕:第一幕相戀,第二幕婚后,第三幕逼歸,第四幕請歸,有的用對白形式,有的改成歌曲形式,有的是戲曲形式,學(xué)生們真是八仙過海各顯神通。分組改編的劇本真是五花八門各有特色,他們用各自喜歡的方式演繹了這場古典愛情悲劇,對劇中人物恐怕一生都會印刻在心里。改編表演課文不僅讓學(xué)生深入體會人物的性格特征,而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、表演技巧。除此以外,采用不同的朗讀方法朗讀課文,也是一種很好的情景教學(xué)。如采用分角色朗讀也不失為營造語文情境教學(xué)的一種方法。比如《燭之武退秦師》一課可以采用學(xué)生分角色朗讀課文,通過分角色,讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)的形勢危急。通過分角色朗讀,體會“國危矣”中的心情沉重之感,“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”要讀出堅(jiān)定,讀出胸有成竹之意,“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已”要讀出燭之武對只能虛度人生的無可奈何和傷感。通過分角色朗讀品味鄭伯面對燭之武的牢騷,從諫如流,反省自己的情真意切。這樣一讀使課堂生動有趣,又形象動人。在高中課文中《雷雨》《竇娥冤》等都可以采用分角色朗讀的辦法,體會作者營造的意境。另外,高聲朗讀,讀書默想等很多方法都可以使學(xué)生體會當(dāng)時(shí)的情景,收到異曲同工的效果。以上是運(yùn)用情景教學(xué)的幾點(diǎn)做法,當(dāng)然,在情境教學(xué)中教師要控制“度”。教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的,目的是使學(xué)生在愉快中掌握語文知識。但情境教學(xué)法不是萬能的,過多地強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè),有時(shí)會影響其他教學(xué)。教師要“精”備課,情境的創(chuàng)設(shè)要做到“精”,不拖泥帶水,做到激發(fā)興趣與掌握知識兩不誤。另外,教師要體現(xiàn)“容”,無論采用什么樣的方法,教師應(yīng)該寬以待人,鼓勵學(xué)生發(fā)表各種的見解??傊?,在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠極大地提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。正如布魯姆所說:成功的語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。巧妙生動的語境設(shè)置能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,激發(fā)他們積極健康的情感。所以,我們應(yīng)該在輕松活潑、真實(shí)可信的語境中操練學(xué)生語言,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高語文教學(xué)質(zhì)量.
作者:何建英 單位:石家莊市第22中學(xué)