基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)的輔助作用探討

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摘要:在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中依托南京醫(yī)科大學(xué)的e-learning平臺，建立了網(wǎng)絡(luò)課程。通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師的教學(xué)工作開展，從課堂延伸到課外。教師在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源;針對不同層次的學(xué)生，修訂教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容;引入導(dǎo)向性教學(xué);進(jìn)行形成性評價(jià);提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。利用網(wǎng)絡(luò)輔助，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，并且與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，增加了師生間的互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)化學(xué);e-learning平臺;網(wǎng)絡(luò)課程

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅限于課堂，可以延伸到課堂之外?；诖?，我們學(xué)校建立了e-learning網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程對課堂教學(xué)的輔助作用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力［1］。基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段所接觸的第一門大學(xué)化學(xué)課程?；A(chǔ)化學(xué)作為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，涵蓋內(nèi)容廣泛，是無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等幾門學(xué)科的高度綜合。我們學(xué)系從2013年開始依托學(xué)校的e-learning平臺，建立了基礎(chǔ)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。經(jīng)過三年的運(yùn)作，取得了較好的反響。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

1．1提供了豐富的教學(xué)資源

依托e-learning教學(xué)平臺建設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)課程網(wǎng)站。教師在課程網(wǎng)站上傳本課程教學(xué)課件和教學(xué)視頻、建設(shè)自測題庫、介紹國內(nèi)知名大學(xué)精品課程網(wǎng)站和國外知名大學(xué)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、提供大量課外閱讀資料，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自我檢測，促進(jìn)學(xué)生線下和線上學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)站還上傳了許多課外閱讀資料，這些資料是對課堂講授內(nèi)容的有效補(bǔ)充和延伸。例如資料中有關(guān)于等滲溶液和等張溶液的介紹，在課堂教學(xué)中，書本中強(qiáng)調(diào)人體輸液時(shí)需輸入與血液等滲的溶液，但是通過對這份資料的閱讀，學(xué)生就可以了解到輸入人體的應(yīng)該是等張溶液。有些溶液雖然是等滲溶液，但輸入人體后也一樣會引起紅細(xì)胞的形態(tài)變化，所以不是等滲溶液就一定適于輸入人體。每學(xué)年及時(shí)將基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)課件上傳至課程網(wǎng)站，便于學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理安排，及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);課程網(wǎng)站上建設(shè)了一套自測題庫，包括理論知識和實(shí)驗(yàn)基本原理及操作的題型，可用以學(xué)生課后對所學(xué)知識進(jìn)行自我測試和評價(jià)。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)，上傳了大量實(shí)驗(yàn)基本操作的教學(xué)視頻;針對學(xué)生自學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容，上傳了紫外－可見分光光度法的教學(xué)視頻;針對學(xué)生課內(nèi)知識加強(qiáng)和課外知識拓展，上傳了chemistrycourse及國外知名大學(xué)教授的公開課視頻。結(jié)合教師課堂講授，可使學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)、課外知識有機(jī)融合。由于江蘇高考模式的特殊性，有很多學(xué)生中學(xué)沒有選修化學(xué)課。針對這部分學(xué)生，在課程網(wǎng)站增加了有關(guān)中學(xué)化學(xué)知識介紹的欄目，以促使他們能夠盡快進(jìn)入并適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí);課程網(wǎng)站還給學(xué)生提供了學(xué)系自主建設(shè)的精品課程醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)以及國內(nèi)知名高校的無機(jī)化學(xué)精品課程網(wǎng)站的鏈接，使學(xué)生能夠了解國內(nèi)本學(xué)科的發(fā)展近況，使得學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步提高和發(fā)展。

1．2教學(xué)重點(diǎn)更加突出

根據(jù)新的教學(xué)大綱和教學(xué)課時(shí)安排，將教學(xué)內(nèi)容整合為教師課堂講授和學(xué)生課后自學(xué)兩大模塊。對于教學(xué)內(nèi)容中比較抽象難懂的知識仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授模式進(jìn)行教學(xué)，例如原子結(jié)構(gòu)、共價(jià)鍵、配合物等內(nèi)容。而學(xué)生課后自學(xué)模塊則選擇了紫外－可見分光光度法，這部分教學(xué)內(nèi)容涉及的理論基礎(chǔ)學(xué)生在中學(xué)已有接觸，同時(shí)該章節(jié)核心內(nèi)容朗伯－比爾定律本身也簡單易于理解，學(xué)生可根據(jù)網(wǎng)站教學(xué)平臺上提供的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)水樣中微量鐵離子濃度測定，課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再進(jìn)行課堂講授。通過這樣的課程模塊設(shè)計(jì)安排，教師可以利用有限的課堂授課時(shí)間，對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講、細(xì)講，與學(xué)生進(jìn)行更多的教學(xué)互動(dòng)和探討，取得了良好的教學(xué)效果。

1．3因材施教

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，僅僅是課堂的講課，顯然對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是不夠的。因此在教學(xué)之余，我們利用網(wǎng)站，給學(xué)生介紹最新的科學(xué)前沿，引導(dǎo)學(xué)生向科研方面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的卓越班的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)過程中，任課教師選擇了微量元素與人體健康為論題，要求同學(xué)課后查閱文獻(xiàn)資料，布置每位同學(xué)都需完成一篇相關(guān)綜述。任課教師對學(xué)生提交的每一篇論文進(jìn)行認(rèn)真評閱、撰寫評語，并選出有代表性的上傳在網(wǎng)站，讓學(xué)生互評。而在臨床藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，任課教師在網(wǎng)站上多個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的選題，如表面活性劑的用途、藥物中的配合物等，讓學(xué)生自行分組并選擇感興趣的論題，通過查閱大量文獻(xiàn)、舉行小組討論，最后形成相關(guān)綜述，并在課堂上對全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。通過科學(xué)小論文的撰寫，使學(xué)生初步具備如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、科學(xué)研究以及撰寫科研論文的科學(xué)素養(yǎng)［2］。

1．4增加互動(dòng)性和及時(shí)的反饋機(jī)制

在教學(xué)過程中，作業(yè)和測試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要途徑。通過課程網(wǎng)站，在每一章的教學(xué)內(nèi)容完成后，教師都會給學(xué)生布置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并在期中階段進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)考試。由于課時(shí)減少，教師沒有時(shí)間給學(xué)生分析講解作業(yè)和考試內(nèi)容。為此，我們對每一章的作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)考試都做了詳細(xì)的解析，并以學(xué)習(xí)任務(wù)跟蹤的方式發(fā)送給每一位學(xué)生，是學(xué)生在完成每一次作業(yè)和考試后，不僅對結(jié)果“知其然”，還要“知其所以然”。同時(shí)利用課程網(wǎng)站答疑平臺和多種社交平臺，隨時(shí)隨地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行在線答疑解惑。每個(gè)學(xué)生都可以在這個(gè)板塊向老師提問，也可以解答別的同學(xué)的提問，老師也可以根據(jù)學(xué)生的疑問了解教學(xué)中的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的對錯(cuò)有自動(dòng)的統(tǒng)計(jì)，對于錯(cuò)誤率較高的題目，老師在課堂上就可以重點(diǎn)講解。網(wǎng)絡(luò)平臺還可以做一些小的調(diào)查，比如關(guān)于高考的選科情況，對于教師教學(xué)進(jìn)度的評價(jià)，作業(yè)和例題量的評價(jià)等。有了及時(shí)的學(xué)生的反饋，老師在課堂上可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，更好地提高教學(xué)效果。

2具體舉措

2．1修訂教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)臨床專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案，重新修訂基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)大綱。從歷年來教學(xué)情況和教學(xué)效果出發(fā)，新修訂大綱中對部分章節(jié)的教學(xué)課時(shí)和教學(xué)要求進(jìn)行了調(diào)整。例如稀溶液依數(shù)性的內(nèi)容從3課時(shí)增加為4課時(shí)，其中對滲透壓尤其是滲透壓在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用的教學(xué)課時(shí)和要求有所增加;原子結(jié)構(gòu)一章從6課時(shí)縮減為5課時(shí)，其中對于電離能、電子親和能的周期律刪去不做教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)情況，合理制訂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上拓展與醫(yī)學(xué)生物相關(guān)的知識，刪去與后續(xù)課程關(guān)聯(lián)較少的內(nèi)容。例如在原電池一章的教學(xué)過程中，弱化學(xué)生寫出原電池組成式的要求，能正確認(rèn)識即可，但是增加了細(xì)胞膜內(nèi)外電位差產(chǎn)生的原理，以及機(jī)體受到外界刺激時(shí)細(xì)胞膜內(nèi)外電位差的變化情況，從而使學(xué)生對心電圖、腦電圖等的工作原理有一個(gè)初步的認(rèn)識。通過對教學(xué)內(nèi)容的修訂，使得學(xué)生能夠真正學(xué)到與醫(yī)學(xué)有關(guān)的化學(xué)知識，達(dá)到了課程設(shè)置的教學(xué)目的。

2．2問題導(dǎo)向性教學(xué)

臨床等各專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課往往都是130人左右的大課，以往為按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，教師往往采取“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，只講解書本上的知識點(diǎn)，教學(xué)效果不太理想。為此，我們在授課過程中引用臨床的PBL教學(xué)模式，進(jìn)行問題導(dǎo)向性教學(xué)。發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能，變單向灌輸為雙向互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性［3］。首先根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在網(wǎng)站上提出相關(guān)問題，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，并在教學(xué)論壇中發(fā)表意見。在課堂教學(xué)中，增加對學(xué)生的提問頻率，并對學(xué)生在論壇上的意見進(jìn)行總結(jié)，以提高學(xué)生在聽課過程中的主動(dòng)性，增強(qiáng)授課過程中與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)在課堂上拓展與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識，例如講到緩沖溶液時(shí)，除了介紹血液中的重要緩沖系，還會拓展引起人體酸中毒或者堿中毒的生理、病理原因，以及會引起的人體癥狀，最后再拋出問題“現(xiàn)在市場上有一種堿性水，那么喝堿性水真的會改變體液的pH嗎?”從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時(shí)，還能深刻理解化學(xué)學(xué)科與醫(yī)學(xué)之間的密切聯(lián)系。

2．3利用網(wǎng)站，進(jìn)行形成性評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的辦法就是最后的紙質(zhì)考試，但這樣的考試容易以偏帶全，不能體現(xiàn)學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)能力。因此，我們改革了評價(jià)方式，采用形成性的評價(jià)，綜合考查學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的考試成績包含平時(shí)在網(wǎng)站上的各種隨堂測試，這些測試成績是由網(wǎng)站自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出來。這樣可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)用功學(xué)習(xí)，而不是考前的突擊學(xué)習(xí)［4］。針對學(xué)校提出的逐步在學(xué)生考試中推行無紙化考試，在2014級基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，我們初步創(chuàng)建了基礎(chǔ)化學(xué)考試題庫，并在期中考試中改革了以往的紙質(zhì)化考試模式，讓學(xué)生進(jìn)入機(jī)房根據(jù)考試設(shè)定自行選題，開啟了完全無紙化的考試模式。有了網(wǎng)站的支持，形成性評價(jià)成為可能。

2．4注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們會在每一次實(shí)驗(yàn)課前，將在本次實(shí)驗(yàn)中會遇到的基本操作視頻通過課程網(wǎng)站，以教學(xué)任務(wù)跟蹤的方式發(fā)送給每位學(xué)生，要求他們利用實(shí)驗(yàn)課前的時(shí)間觀看基本操作要領(lǐng)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)課時(shí)帶教老師的進(jìn)一步講解，在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以真正掌握實(shí)驗(yàn)操作，提高自己的動(dòng)手能力。

3教學(xué)效果

經(jīng)過三年的不斷實(shí)踐、完善，本學(xué)系創(chuàng)建的基礎(chǔ)化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)A+、醫(yī)用化學(xué)三門網(wǎng)絡(luò)課程獲得學(xué)校優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。

3．1學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)自基礎(chǔ)化學(xué)

課程網(wǎng)站建設(shè)以后，點(diǎn)擊量直線上升，兩學(xué)期學(xué)生答疑總數(shù)接近600人次，每天都有學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并與老師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng);同學(xué)們參與論壇互動(dòng)積極性高漲，其中由2015級臨床4班李敏同學(xué)發(fā)起的論題:利用半透膜進(jìn)行反向滲透進(jìn)行海水淡化，就有很多同學(xué)在后面進(jìn)行回復(fù)和討論，不僅同學(xué)們通過討論學(xué)習(xí)到新的知識，老師也通過學(xué)生的回復(fù)和討論，對這些問題有了新的認(rèn)識。

3．2提升了學(xué)生的科研能力

我們在教會學(xué)生查閱文獻(xiàn)后，在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置文獻(xiàn)綜述的作業(yè)。在完成網(wǎng)絡(luò)平臺上的論文綜述作業(yè)后，不少同學(xué)認(rèn)為通過論文的撰寫，不僅增強(qiáng)了對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，還鍛煉了自己查閱文獻(xiàn)、撰寫科學(xué)論文的能力。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、科研能力，學(xué)系共指導(dǎo)江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃5項(xiàng)，指導(dǎo)本科生參與發(fā)表科學(xué)研究論文3篇。

3．3提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和技能的培訓(xùn)，學(xué)系指導(dǎo)學(xué)生于2013年在全國醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能競賽中獲特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng);于2010年、2012年和2014年連續(xù)三屆指導(dǎo)學(xué)生參加了江蘇省大學(xué)生化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)競賽，共獲得二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。綜上所述，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的引入，豐富了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生的各種能力得到了鍛煉，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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［2］蔡政，楊靜，姜慧君，等．以培養(yǎng)科研能力為目的的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23(1):124．

［3］張玫，孫立冬，蔡玲，等．醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力及批判性思維培養(yǎng)的研究［J］．首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(增刊):75．

［4］蔣敏麗，徐森明，莫頌軼．形成性評價(jià)在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析［J］．高教論壇，2016，1:95.

作者:蔡政 程寶榮 顧偉華 史麗英 楊旭曙 楊靜 周萍 單位:南京醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院化學(xué)系