高中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的策略

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【摘要】傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中朗讀往往發(fā)揮著重要的作用，但現(xiàn)在很多高中語(yǔ)文教學(xué)中卻忽視了朗讀教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)因此也很難得到提高。本文通過(guò)分析當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)提出朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的巨大作用，就如何進(jìn)一步發(fā)揮朗讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；高中語(yǔ)文；方式；策略

一、前言

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)是重要的組成部分，通過(guò)閱讀提升學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉其語(yǔ)感能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中通常通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)提升字音的判斷、字形的區(qū)別和寫(xiě)作水平。在目前我國(guó)很多高校語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往被師生所忽略，因此，很多學(xué)生的朗讀水平都很低下。在課堂上，學(xué)生通常都是齊聲朗讀，但是這種效果卻并不好，齊聲朗讀過(guò)程中往往面無(wú)表情，停頓無(wú)序，個(gè)人朗讀時(shí)聲音較弱，朗讀起來(lái)感情不足，這都是由于教師的錯(cuò)誤教育理念所致。許多教師片面認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)該是義務(wù)教育階段的事，甚至有部分教師認(rèn)為朗讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有太大的作用。這樣一來(lái)，在高中教育階段，語(yǔ)文朗讀很難得到重視，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)因此也很難得到提高。

二、朗讀的方式 

（一）自由朗讀。

剛開(kāi)始上新課文時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全掌握課文的內(nèi)涵，可以適當(dāng)安排自由朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。自由朗讀由于隨意性較大，學(xué)生按照自己的情感進(jìn)行閱讀，對(duì)文章有自己的認(rèn)識(shí)，自主探索作品，自由空間較為廣闊，符合認(rèn)識(shí)新知，獨(dú)立品讀的要求，其次，通過(guò)自由朗讀，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的難點(diǎn)，例如字音、斷句等等方面的問(wèn)題。

（二）齊聲朗讀。

齊聲朗讀強(qiáng)調(diào)讀的過(guò)程中與原文保持一致，做到不丟字、不加字，通過(guò)這種朗讀方法，可以讓學(xué)生的眼力與口讀能力都能讀的更加準(zhǔn)確。齊聲朗讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力，通過(guò)專(zhuān)注來(lái)準(zhǔn)確獲取作者的本意。高中語(yǔ)文教材中古詩(shī)文篇目較多，適當(dāng)安排齊讀，對(duì)于加深對(duì)古詩(shī)文的理解是非常有必要的。大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)文很難掌握，掌握齊聲朗讀，可以把握或熟悉古詩(shī)文的語(yǔ)言習(xí)慣，有利于更好的理解文言文。

（三）熟讀背誦。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這句話(huà)說(shuō)的就是熟讀背誦的作用，熟讀過(guò)程中掌握了古詩(shī)的韻腳等原理，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好文言文。但熟讀背誦要避免對(duì)“死記硬背”，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，在欣賞的基礎(chǔ)上熟讀背誦課文。只有用一種品味的方式，才能理解古詩(shī)的真正魅力。例如在讀李白的相關(guān)詩(shī)文的時(shí)候，就可以體會(huì)出他的豪放飄逸，同時(shí)浪漫主義色彩較濃；讀杜甫的相關(guān)古詩(shī)文時(shí)，可以體會(huì)出他的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民思想，現(xiàn)實(shí)風(fēng)格主義較強(qiáng)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)策略

（一）精選朗讀材料。

教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視朗讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，精選朗讀材料。要根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)生的知識(shí)水平選取恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌或古詩(shī)作為朗讀材料，例如采《離騷》、《陳情表》這樣的精典詩(shī)文最適當(dāng)朗讀。此外，教師在教學(xué)中也不應(yīng)該僅僅把朗讀的素材局限在課本上，可以延伸到課外一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有極大的幫助。

（二）教師進(jìn)行范讀。

教師范讀是朗讀教學(xué)最行之有效的方法，教師通過(guò)自己示范朗讀，為學(xué)生做榜樣。教師范讀時(shí)應(yīng)該注意自身真實(shí)情感的表露，讓學(xué)生感覺(jué)到課中美文的魅力，同時(shí)又能感覺(jué)到教師自身的魅力。教師通過(guò)生動(dòng)的表情和形象的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生獲得聽(tīng)覺(jué)上的享受，也體會(huì)課文的審美情趣。與錄音相比。教師的通過(guò)示范朗讀可以使文章更加形象與富有感染力，教師通過(guò)范讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)的朗讀聲中融入到文章內(nèi)容中。

（三）指導(dǎo)朗讀技巧。

朗讀技巧有利于學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀，只有掌握了朗讀技巧，才能游刃有余地進(jìn)行朗讀。朗讀技巧包括語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)三方面的內(nèi)容。教師應(yīng)該仔細(xì)教會(huì)學(xué)生掌握這三方面的內(nèi)容，掌握朗讀的規(guī)律，把控語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的能力。首先學(xué)會(huì)使用符號(hào)來(lái)標(biāo)注課文，用(△)標(biāo)注輕讀、（▲)標(biāo)注重讀、(/)標(biāo)注停頓，明確標(biāo)注文字的朗讀規(guī)律，朗讀過(guò)程中把握朗讀的方式，這種方式有利于學(xué)生理解原文的意境。其次理解原文的意境。教師應(yīng)該加強(qiáng)文章情感的教學(xué)，通過(guò)大量的資料培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言情感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感覺(jué)課文的中心思想和意境。朗讀是一次二次創(chuàng)作的過(guò)程，因?qū)W生個(gè)體的差異朗讀的方式和情感表達(dá)也會(huì)不一樣，教師應(yīng)該盡量采用不同的朗讀技巧，讓學(xué)生自由的朗誦，讓學(xué)生把自己的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。

（四）利用多媒體渲染朗讀氣氛。

多媒體教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生親臨其境，最后與課文作者產(chǎn)生共勉。朗讀教學(xué)也可以使用多媒體教學(xué)，通過(guò)多媒體營(yíng)造一種特定的朗讀背景，使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣，使學(xué)生的朗讀更加有感染力和表現(xiàn)力。另外，課文的文化寓意，很難用語(yǔ)言精準(zhǔn)的表達(dá)，如果能用音樂(lè)或圖片營(yíng)造一種情境，在朗讀詩(shī)詞的時(shí)候配上音樂(lè)更是別有一番風(fēng)味，既能渲染朗讀氣氛引起學(xué)生的興致，又能喚起學(xué)生的想象使學(xué)生獲得感悟。配樂(lè)朗讀不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，還可以讓學(xué)生更深入的理解文章內(nèi)容，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到朗讀教學(xué)的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，加重朗讀教學(xué)的比例。朗讀教學(xué)有利于學(xué)生更好的掌握課文的中心思想，有利于提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。通過(guò)朗讀可以使學(xué)生掌握朗讀的基本規(guī)律，真正提高學(xué)生的朗讀水平。但朗讀教學(xué)應(yīng)該因材施教，注意學(xué)生個(gè)體的差異，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，大大提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬艷.高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略建議[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版),2013(6):9-10.

作者：胡建斌