語文教學中人文素養(yǎng)的滲透

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摘要:在高職語文教學中滲漏人文素養(yǎng)教育是構(gòu)建新常態(tài)社會應(yīng)用型人才的重要舉措，也是實現(xiàn)高職“雙創(chuàng)”教育的重要體現(xiàn)。本文結(jié)合多年的語文教學實踐經(jīng)驗，就如何在語文教學中滲漏人文素養(yǎng)教育提出相應(yīng)的策略，以此推動高職語文教學的職業(yè)性與創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞:高職;語文教學;人文素養(yǎng)

隨著我國職業(yè)教育新常態(tài)發(fā)展，高職院校作為培養(yǎng)社會高素質(zhì)應(yīng)用型人才的場所，必須要緊緊圍繞新時代“雙創(chuàng)人才”的要求開展教學。語文是高職基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要學科。錢鐘書先生曾經(jīng)指出中國語文教育的最大弊病在于“目中無人”，目中無人是人文性缺失的表現(xiàn)。人文素養(yǎng)的缺失不僅造成學生綜合素質(zhì)的下降，而且還不利于學生就業(yè)崗位上創(chuàng)新，因此基于高職教育新常態(tài)發(fā)展的要求，高職院校必須在語文教學中滲透人文素養(yǎng)，以此為社會培養(yǎng)具備“雙創(chuàng)”精神的高端人才。

一、充分挖掘語文教學，構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的語文課程體系

語文教學的核心就是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，而高職院校人才培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)具有社會實踐性的應(yīng)用人才。語文教材在人文教育方面具有無法比擬的優(yōu)勢，因此教師在語文教學的過程中必須要深挖語文教材內(nèi)涵，僅僅圍繞學生的專業(yè)特點而開展教學:首先高職院校在選用語文教材時必須要保證語文教學內(nèi)容的人文教育特性。高職院校教師在語文教學內(nèi)容設(shè)定時除了要考慮文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)之外，還需要重點剖析文章的思想含義和人文精神。通過語文文章的精神感染性讓學生在語文學習中提升自己的靈魂修養(yǎng)。例如教師教學的過程中要重點培養(yǎng)學生的思維拓展能力，以此讓學生把握文章的核心思想;其次高職院校必須要突破傳統(tǒng)思維的限制，根據(jù)本校不同專業(yè)的學習需求等而構(gòu)建相應(yīng)的語文課程體系。高職院校任何學科的學習都是為了提升學生的“雙創(chuàng)”精神，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。因此高職院校在編撰語文教材時需要根據(jù)不同專業(yè)的學習特點而進行相應(yīng)的教材選擇。例如針對護理專業(yè)的教學，高職院校在選擇語文教材時需要偏重醫(yī)學方面的人文素養(yǎng)內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學生的人道主義精神，樹立救死扶傷的精神。

二、豐富語文教學模式，融入社會核心價值觀教育

高職語文教學必須要培養(yǎng)人文素養(yǎng)，而社會主義核心價值觀包含人文素養(yǎng)，社會主義核心價值觀的教育過程也是學生人文素養(yǎng)形成的過程，因此在高職語文教學中要融入核心價值觀教育:一是高職院校語文教學必須要改變以往單獨以課堂教學的模式。人文素養(yǎng)教育貫穿于學生的整個學習生涯。傳統(tǒng)的課堂授課模式形式單一、內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，進而也就不能體現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的本質(zhì)。因此在高職語文教學中必須要構(gòu)建多元化的教學模式，可以采取朗讀、演講等方式激發(fā)學生的學習興趣。例如語文教師可以在課堂中開展圍繞“社會主義核心價值觀”的演講比賽，通過比賽既可以激發(fā)學生學習的積極性，而且還可以通過設(shè)定主題讓學生在演講準備中獲悉人文精神，提升自我人文素養(yǎng);二是豐富語文實踐教學，以豐富多彩的語文課外實踐活動提升學生的人文素養(yǎng)。語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)必須要以豐富多彩的課外實踐活動作為依托，只有這樣才能讓高職學生在快樂的實踐鍛煉中形成健康積極地人文素養(yǎng)。因此高職院校可以將語文教學挪到社會實踐活動中，例如教師可以在學生參加實踐鍛煉的過程中開展語文教學，實現(xiàn)職業(yè)道德素質(zhì)與語文教學的融合。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，豐富學生的情感

高職院校是培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力的，因此人文素養(yǎng)在高職語文教學中的滲透關(guān)鍵是構(gòu)建有利于人文素養(yǎng)教育的環(huán)境氛圍，以此讓學生形成豐富的情感:一是高職院校語文教學中必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，構(gòu)建師生平等的教學關(guān)系。關(guān)系平等的師生關(guān)系可以營造出積極健康的課堂學習氛圍，例如教師與學生如同朋友的關(guān)系可以讓學生在語文課堂上毫無約束地表達自己的觀點，同時也讓學生在課堂中學會了與他人合作交流的精神;二是創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，創(chuàng)新教學方法。將人文素養(yǎng)滲透到語文課堂教學中必須要營造出相應(yīng)的教學環(huán)境，針對高職學生對語文學習積極性不高的特點，高職教師可以將最新的主流事物融入到語文課堂中，以此激發(fā)學生的學習激情。例如高職語文教師可以將網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的熱點事件拿到課堂中進行討論，讓學生重新認知社會的主流思想，引導(dǎo)學生樹立健康的道德品質(zhì);三是在語文教學中要尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的情感。每個學生都具有不同的個性，因此教師在教學中要充分尊重每個學生的個性，并且圍繞學生的個性而開展教學。例如在《長恨歌》一文中，每個學生對于文章的認識角度不同，例如部分學生從愛情角度分析認為其屬于歌頌偉大愛情的文章，而有些同學從政治角度分析認為其批判了唐玄宗的貪婪美色而誤國的荒淫。因此教師不得限制學生的情感發(fā)揮。

四、完善語文教學評價體系，體現(xiàn)人文素養(yǎng)

高職語文教學評價的主要目標是促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，以此提高學生的社會實踐應(yīng)用能力。針對高職教育的本質(zhì)要求，高職院校必須要進一步完善語文教學評價體系:一是要更新語文教學評價的理念。高職語文評價必須要突破傳統(tǒng)的以理論考核為主的模式。語文理論考核是語文教學質(zhì)量考核的重要指標，但是并不是評價語文教學質(zhì)量的唯一指標。因此高職院校必須要構(gòu)建多元化的語文教學評價指標，其中人文素養(yǎng)是評價語文教學質(zhì)量的重要標準之一;二是創(chuàng)新語文教學評價主體。傳統(tǒng)的依靠語文教學對學生進行評價的模式容易陷入應(yīng)試考試模式，因此高職院校必須要構(gòu)建多元的教學評價主體。例如將學生、用人單位以及家長等納入到考核評價體系中，這樣可以增強對語文教學實踐性的考核;三是語文教師的評價更應(yīng)顯示人文內(nèi)涵，讓每個學生在教師的評價中提升對自己的認識，同時能在評價的過程中受到啟發(fā)和引導(dǎo)，更好地了解和提升自己的價值。當然在職業(yè)學校重專業(yè)、輕語文的尷尬處境中，更需要語文教師堅定的信念和強烈的職業(yè)責任感，給學生更多的情感關(guān)注，培養(yǎng)他們的自信、誠信、敢于擔當?shù)膽B(tài)度、提升他們面對挫折的勇氣?？傊?，語文教學是高職院校培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在教學過程中，教育者一定要轉(zhuǎn)變觀念，改革教學模式，以人為本，改善教學方法，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生人文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多實用型人才。

參考文獻:

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作者：徐靜 單位：石家莊醫(yī)學高等?？茖W校