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職校語文教師語言藝術(shù)探討

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職校語文教師語言藝術(shù)探討

[摘要]語文教學(xué)是一門語言的藝術(shù),職校語文教師應(yīng)根據(jù)授課對象的實際情況,熟練駕馭教學(xué)語言,使其具備示范性、引導(dǎo)性、教育性,便會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]職校;語文教師;語言藝術(shù)

語言是一種藝術(shù),是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和重要工具。著名捷克資產(chǎn)階級民主主義教育家夸美紐斯說過:教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流。在優(yōu)美自然的教學(xué)語言熏染下,學(xué)生能感受到舒適的語言氛圍,得到愉悅的體驗,從而流連于知識的殿堂之中,獲得寶貴的財富。語文教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力、語言表達(dá)能力,使其能夠正確理解和使用生動、恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)思想、交流感情。因此,語文學(xué)科的特點和教學(xué)目標(biāo)決定了語文教師的課堂語言藝術(shù)要求比其他學(xué)科來得更高,且無論對教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”來說,這都是一個值得重視的問題。職校學(xué)生普遍存在語文基礎(chǔ)薄弱、語言表達(dá)能力有所欠缺的問題,很難實現(xiàn)用自然妥帖的語言來表達(dá)自己的想法。另外,他們的年齡剛好又處于青春叛逆期,對稍有“逆耳”之言便有抵觸情緒,這便對語文教師在教學(xué)中語言的運用提出了更高更新的要求。

一、教學(xué)語言要有示范性

常言道:老師要給學(xué)生一杯水,自己先要準(zhǔn)備一桶水。作為職校語文教師,要提高學(xué)生對語文知識點的把握能力、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,教師在課堂語言方面就要有示范作用。具體表現(xiàn)為三個方面。(一)語音標(biāo)準(zhǔn)語文教師的語言必須符合標(biāo)準(zhǔn)、符合學(xué)科特點,說標(biāo)準(zhǔn)的普通話,發(fā)音精準(zhǔn)、字正腔圓、表達(dá)流利,成為學(xué)生語言運用的典范,讓學(xué)生在規(guī)范優(yōu)美的課堂語言環(huán)境中受到熏陶。很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不像小學(xué)生那樣愿意開口朗讀課文,也不愿意坦然自如地在課堂上表示自己的看法,更多情況下,他們回答問題也是唯唯小聲。教師需要用自己的語言去引領(lǐng)、鼓舞他們愿意大聲表達(dá),提升語言素養(yǎng)。(二)節(jié)奏恰當(dāng)魯迅先生在《藤野先生》一文中曾寫到他的一位老師———藤野先生,說他的聲調(diào)“緩慢而很有頓挫”“極有抑揚”,后來多年后看到藤野先生的照片,依然感到他“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”??梢姡谡Z音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上,語文教師教學(xué)語言的節(jié)奏的把握能給學(xué)生留下深刻的感知。對不同的文本應(yīng)該做不同的節(jié)奏處理,或舒緩、或明快、或低沉、或高昂,用富有節(jié)奏感的語言把學(xué)生帶入文本所構(gòu)建出的千變?nèi)f化的意境之中。如《我來到這個世界為的是看太陽》表達(dá)了對美好事物的向往,對理想的追求,其節(jié)奏主旋律是高亢的;《荷塘月色》勾畫了一個安靜、朦朧、恬淡的意境,可用舒緩的語言來進(jìn)行教學(xué);《國殤》展現(xiàn)了將士們?yōu)閲鲬?zhàn)而全部犧牲的壯烈場面,應(yīng)用慷慨悲壯的節(jié)奏來表現(xiàn)。(三)用語規(guī)范作為職校語文教師,應(yīng)時刻注意自己語言的用詞規(guī)范性,尤其是在課堂中。在信息高速傳播的今天,許多網(wǎng)絡(luò)文字和用語一旦流行起來,就爆炸式地開始蔓延,對傳統(tǒng)文字產(chǎn)生不小的沖擊,如“醬紫”“不明覺厲”“我伙呆”“好基友”等。職校的學(xué)生都處在十七八歲的年齡,雖然對新生事物接受快,但缺乏是非分辨力,對很多粗俗的網(wǎng)絡(luò)語言他們從來不去思考是什么意思就妄加使用,造成污言穢語滿天飛卻不自知的局面。如果教師在課堂中堅持使用典雅規(guī)范的語言,就會對學(xué)生有正確的引領(lǐng)作用;相反,如果教師也去趕這個“潮流”,后果更不堪設(shè)想。

二、教學(xué)語言要有引導(dǎo)性

蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。我們深信,高度的語言修養(yǎng)是合理使用時間的重要條件?!痹谡Z文課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位需要教師的助力激發(fā)出來,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,使用恰當(dāng)?shù)恼Z言安排教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生思考,才能有效地提高課堂效率,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

(一)簡明扼要,明確目標(biāo)

語文因其自身學(xué)科特點,在思維理解方面主觀性較大,語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也不像其他學(xué)科那么精準(zhǔn),但也因此語文教學(xué)有了更大的空間。教師語言表達(dá)確切簡潔,從教學(xué)功能上講,有極大地激發(fā)思維、啟迪智力的作用。在語文教學(xué)過程中,啰嗦模糊的語言會對學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生干擾作用,教師應(yīng)使用精練的語言,尤其是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)時,要做到句句話說在點子上,不拖泥帶水。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱,學(xué)習(xí)能力有所欠缺,因此語文教師要注意設(shè)置較為單一的學(xué)習(xí)目標(biāo),用簡潔易懂的語言表述出來,才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

(二)邏輯清晰,環(huán)環(huán)相扣

職校語文教師需根據(jù)學(xué)生的實際情況,在教學(xué)中圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境,引領(lǐng)學(xué)生逐步完成階段性的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在不斷探索和解決問題的過程中養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。在這個過程中,每一步都需要教師善于駕馭邏輯清晰的語言,保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣,抓住學(xué)生的注意力,和教師形成良性的師生互動。正如夸美紐斯所說:“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意,有了注意,學(xué)習(xí)的人才能保持他的心理,不跑野馬,才能了解放在眼前的一切事物。”

(三)評價精準(zhǔn),激發(fā)興趣

語文教師對學(xué)生在課堂中做出的反應(yīng)要及時進(jìn)行評價,評價的語言要具體明確,不能含糊其辭。當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時,應(yīng)明確告知他們這是一篇什么樣的課文,朗讀時需要使用什么樣的語音語調(diào)來呈現(xiàn);當(dāng)學(xué)生順利完成了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)時,教師不能籠統(tǒng)地說“很好”“還行”“你們真棒”,而應(yīng)肯定到具體的某個點,讓學(xué)生清楚地明白因哪里做得好而受到表揚,從而在下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持;相反,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,教師也不能簡單粗暴地說“錯了”“這么做不行”“你們不聰明”,而應(yīng)該落實到問題本身,而不是給學(xué)生莫名其妙地當(dāng)頭一棒。評價精準(zhǔn),讓叛逆期的學(xué)生明白教師的批評針對的是事而非人,有利于養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài),從而充分激發(fā)他們在課堂上的興趣。

三、教學(xué)語言要有教育性

劉勰在《文心雕龍》中提到:“情者文之經(jīng),辭者理之緯?!笨梢姡恼率莾A注了作者情感、凝聚了他們心血和生命的東西。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時應(yīng)運用好語言這一強(qiáng)大的工具,深入體驗作者的情感世界、理性天空,以情打動人,以理說服人,以幽默感染人,才能編織出語文教學(xué)中最美的華錦。

(一)以情打動人

社會心理學(xué)認(rèn)為,人與人之間的信息溝通交流,需要在良好的心理認(rèn)同和情感共振的基礎(chǔ)上進(jìn)行。語文教學(xué)名家于漪擅長在課堂上運用充滿豐富情感的語言,她在導(dǎo)入朱自清散文《春》時闡述了一段極具感染力的話:“我們一提到春啊,眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色!一提春,我們就會感到有無限的生機(jī),有無窮的力量,所以古往今來,很多詩人就曾經(jīng)用彩筆描繪春天美麗的景色?!比绱烁挥屑で榈脑挘瑒?chuàng)設(shè)了一個充滿活力的情境,一下子抓住了學(xué)生的耳朵,“聲音像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里,把知識一道帶進(jìn)去”(夸美紐斯),怎能不引起他們的情感共鳴?古人云:“感人心者,莫先乎情?!碑?dāng)學(xué)生的情感被教師所牽引,課堂氛圍便會和諧融洽,師生良性互動,更好地實現(xiàn)課堂效能。職校學(xué)生大多在初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,心理上和教師存在隔閡,不愿意主動和教師溝通,也無法用合適的語言表達(dá)出內(nèi)心的情感。語文教師在授課時要抓出契機(jī),充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,運用豐富生動的語言,以情感打動學(xué)生,打開他們心靈的一扇窗,讓學(xué)生從心理上“親其師”,從而“信其道”,自覺或不自覺地提升語言表達(dá)的能力,汲取課堂涓涓細(xì)流中的知識。

(二)以理說服人

語文的學(xué)習(xí)依托于課文,許多課文本身就帶有很強(qiáng)的教育性,教師在授課過程中可針對職校學(xué)生自身的特點,在對文本進(jìn)行常規(guī)解讀后,有選擇性地對學(xué)生進(jìn)行教育。如,講授荀子《勸學(xué)》,解釋“君子生非異也,善假于物也”一句時,除了讓學(xué)生了解該句的翻譯———“君子的稟賦并沒有什么不同,善于借助外物(學(xué)習(xí))罷了”以外,還可聯(lián)系學(xué)生自身的情況,觀照他們的內(nèi)心情感,讓他們意識到,作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,并不“低人一等”,相反,只要堅持學(xué)習(xí),努力進(jìn)取,一樣可以在自己的專業(yè)范圍內(nèi)創(chuàng)造一個令人驚嘆的未來。在解讀《今》這篇課文時,除了將其放在當(dāng)時的時代背景中去理解,還可以結(jié)合當(dāng)今的新形勢去感受,“宜善用今,以努力為將來之創(chuàng)造”同樣適用于今天的職校學(xué)子,成為鞭策他們珍惜時間、勇敢前行的滿滿正能量!

(三)以趣味感染人

近年來,一直提倡教師授課要“寓教于樂”,“樂學(xué)”對教師語言層面便提出了趣味性的要求。心理學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)心境密切相關(guān)。教師語言形象生動、活潑有趣,學(xué)生便能學(xué)得輕松愉快,學(xué)習(xí)效果明顯;相反,教師語言枯燥無趣,一味照本宣科,學(xué)生上課便會味同嚼蠟,學(xué)習(xí)效率低下。講授《工商文明的基因》一課時,“商本位”和“官本位”進(jìn)行對比中插入一段用故事性語言陳述的“薄命女偏逢薄命郎?葫蘆僧亂判葫蘆案”《紅樓夢》(第四回),既直觀地讓學(xué)生了解兩者的不同,又汲取了文學(xué)經(jīng)典的養(yǎng)分,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。另外,職校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,難免會出現(xiàn)一些“小插曲”,教師在上課時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生瞌睡,簡單生硬地批評“某某同學(xué),上課怎么能睡覺呢!”遠(yuǎn)不如“嘿,趕緊把口水擦一下!”來得效果好。然而我們在強(qiáng)調(diào)語言趣味性的同時也應(yīng)該注意分寸,如果“喧賓奪主”式的趣味過多,整堂課笑聲不絕,也會影響知識的傳授和學(xué)習(xí)??傊?,職校語文教師的語言藝術(shù),是教師長期在教育教學(xué)第一線刻苦錘煉、辛勤勞動出來的結(jié)晶。教學(xué)實踐不斷啟示著教師們,精彩的教學(xué)語言才會有教學(xué)的圓滿成功,每一位職校語文教師都需再接再厲,在語言藝術(shù)之峰不斷攀登。

參考文獻(xiàn):

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1981.

[2]王北生.教學(xué)藝術(shù)論[M].鄭州:河南大學(xué)出版社,2001.

作者:許為菲 單位:張家港開放大學(xué)