音樂教學中語言藝術的應用

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一、教學中要使用規(guī)范精準的教學語言

（一）教學語言要規(guī)范

我國的漢語發(fā)音因地域的不同而差異甚大，北京話與廣東話相差甚遠，上海話與四川話又大相徑庭，即使在同一省、市、縣，說話語音也有差異。但作為一個教師，為了將教學內(nèi)容表述得清楚，易于學生理解，就要使用國家規(guī)定的教學語言———普通話。教師在講解和范唱時，如果不能做到語音標準，字正腔圓，就不能準確注釋歌曲或樂曲所要表達的思想感情，不能給學生帶來聽覺上的美感享受，甚至降低學生學習音樂的興趣。因此，要有一口標準的普通話，教師才可進得課堂，于潛移默化中培養(yǎng)學生規(guī)范的語言發(fā)音，為發(fā)聲練習歌唱的字正腔圓打下扎實的基礎，還可以烘托藝術的美，使學生收益終身。

（二）教學語言要精準

音樂知識本身是嚴密的、系統(tǒng)的，而教學又要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的教課任務，這就要求教師的教學語言要精煉準確。“精”是少而有分量，“確”是恰切地表達內(nèi)容。教師在教學中恰切地闡明事理，擊中要害，句句吸引學生注意力，就會取得較好的教學效果。反之，課堂語言啰嗦重復，內(nèi)容空洞乏味，學生就會厭倦，精力不集中。所以，教師要反復錘煉自己的語言，力求講課語言的精準，達到句句有內(nèi)容，富有真知灼見。在講課中，對學生已知的東西，簡言概括；對學生必須掌握而又難懂的知識，就要講得細致深入，反復強調(diào)。音樂教師在教學中要力戒使用“差不多”“大概”這樣模棱兩可似是而非的語匯，要善于運用音樂藝術規(guī)范的專業(yè)術語。

二、教學中要使用生動形象、幽默詼諧的語言

在音樂教學中，教師要講究運用生動形象的語言藝術，通過幽默詼諧的教學語言，激發(fā)學生學習的欲望，調(diào)動學生積極性。

（一）教學語言要生動形象教師的課堂語言要生動形象，能將抽象的概念化為具體的事例，將深奧的理論講得淺顯易懂，將枯燥的知識講得風趣動人。此外，教師講課時還要注意選詞、句式和語言的感情色彩，上音樂課雖不是發(fā)表演說，但為了更好地引導學生領會教學內(nèi)容與音樂作品的思想感情，使作品的藝術感染力得到更好的發(fā)揮，教師的語言應與教學內(nèi)容、音樂作品基調(diào)一致，具有較強的感情色彩。

（二）教學語言要幽默詼諧

課堂幽默是一種教學藝術，沉悶的課堂會使學生產(chǎn)生壓抑感，如果教師能適時講一個小笑話則會使學生開懷大笑，立即興奮起來。在音樂教學中，可以用比喻、夸張等修辭形式創(chuàng)造幽默生動、妙趣橫生的教學語言，寓教于樂，從而取得較好的教學效果。

三、教學中要使用明白易懂的語言

講課的語言既要有書面語言的精準，又要有口頭語言的明白易懂，順口悅耳。書面語言的結構往往較嚴謹，句子較長。附加成分多的，可是句子細致嚴密；聯(lián)合成分多的，可把互相關連的事物聯(lián)系起來，氣勢暢達。但是，作為課堂教學的語言，長句不易聽懂，學生記了前句漏了后句，影響了教學效果。所以，教師必須考慮教學語言是否明白易懂，考慮到音樂教學的特點和教學效果。反之，則會形成一個枯燥難解的課堂教學。

四、教學中要注意說話態(tài)度，講究方式

教師在教學中要注意使用文明的語言和積極正確的教學態(tài)度，在教學過程中，教師要言傳身教，注重說話的藝術，對學生施以潛移默化的影響。教學中應多誘導少責難，多鼓勵少貶斥，不要因言辭不當傷及學生的自信心和自尊心。反之，學生將因怕出錯沒自信而不愿積極參與音樂活動中來。

五、教學中應根據(jù)教學過程、育人需要使用恰當?shù)慕虒W、教育語言

專業(yè)的教學語言使用，能夠激勵學生，提高課堂教學效果。音樂藝術是最擅長表達情感的藝術，情感有時人們心理活動的一大特點。如果教師用充滿激情的導語以情激情，調(diào)動學生的情感潛勢，引起學生內(nèi)心世界強烈共鳴，從而會達到良好的教學效果。比如，在新開學的第一節(jié)課，音樂教師熱情地說道：“親愛的同學們，大家好！歡迎大家和我一起上音樂課，我將帶領大家在音樂課的圣殿里遨游，去領略和欣賞世界各地各種風格體裁的音樂，使大家成為音樂藝術的知音！”這樣的開場白，一下子就拉近了師生間的距離，引起學生學習的興趣。陶行知先生指出：教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子。而相信解放孩子，首先就要學會夸獎孩子。音樂教學要千方百計調(diào)動學生學習的積極性，使他們做課堂的主人。

六、得體的體態(tài)語言可使音樂教學收到很好的效果

體態(tài)語言在音樂教學中有著非常重要的作用。體態(tài)語言可以幫助教師樹立完美的形象，表達出教師的不同的意圖和情感信息。教師將豐富的體態(tài)語言運用到音樂教育教學中，往往可以收到很好的效果。在達爾克羅茲體態(tài)律動等一系列國外的音樂教育體系中，要求學生把身體各器官作為樂器，把所聽到的音樂再現(xiàn)出來，也就是強調(diào)“音樂是動的藝術”。音樂進行有線條、有起伏，用身體動作表現(xiàn)音樂，必須反映其斷、連等典型特征，動作應有樂感，使學生在美的韻律中加深對音樂的理解和感受，提高學生的審美素質(zhì)。所以，在此類課型教學中，教師的示范性體態(tài)律動表演是非常重要的，通過教師的示范，才能夠啟發(fā)學生的想象，從而生發(fā)出他們各自不同的創(chuàng)造性體態(tài)律動動作。

七、總結

總之，作為音樂教師，要提高教學語言藝術水平，首先要切實提高自身的全面修養(yǎng)。教師的教學語言藝術是教師個人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。古人云：“言為心聲”“慧于心而秀于言”。因此，音樂教師要想從根本上教學語言藝術水平，就必須切實加強自身文化、藝術、音樂等方面的全面修養(yǎng)，做到“言之有新”“言之有情”“言之有物”的教學語言藝術效果。其次，要注意得當?shù)捏w態(tài)教學語言。教師教學體態(tài)表達，是教師的素質(zhì)修養(yǎng)和精神內(nèi)涵的審美展示，任何形體及動作上的扭捏造作，矯情招搖，都會傷及學生的審美素養(yǎng)。葉圣陶先生告誡我們：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”在音樂教學中，若要達到相機誘導，應以得當?shù)慕虒W語言引導學生去思考，從而獲取心得。教學語言是施加影響的主要手段，只有通過語言去打動學生，才能引起學生受教的興趣，從而激發(fā)其情感、思維、創(chuàng)作。

作者：傅佐 單位：河北省承德縣第一中學