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生活化數(shù)學語言藝術論文

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生活化數(shù)學語言藝術論文

一、注重提問語言與課堂教學內(nèi)容的相關性

教學中應注意的一點問題是引導要適當、適度,不可隨意主導課堂教學的發(fā)展。教學中,教師應精心組織語言,把學生的注意力吸引到數(shù)學問題的思考與探索中去,從而掌握知識,發(fā)展智能。而不可只顧提高學生的數(shù)學學習興趣卻忽視了教學的初衷。執(zhí)教《認識乘法》一課時,出示了一個十分漂亮的Flash課件的情景圖,教師讓學生觀察畫面并提問,若是老師在開始之初這樣組織語言的話:師:看了這幅圖,你有什么發(fā)現(xiàn)?生1:我發(fā)現(xiàn)有大樹、白云、河流、小橋。生2:我發(fā)現(xiàn)白云飄動著,象是在歡迎我們的到來!生3:我發(fā)現(xiàn)小白兔在開心地跳動,可是它是要到河這邊來還是要過去呢?生4:我發(fā)現(xiàn)小雞的頭在一動一動,它是在啄米還是吃蟲子……就這樣,學生意猶未盡,幾分鐘過去了,還不斷有新的發(fā)現(xiàn),數(shù)學課便成了看圖說話課、想象作文課,扭轉(zhuǎn)了數(shù)學學習的性質(zhì),本末倒置,最后使得課堂呈現(xiàn)出一種無序狀態(tài),難以完成教學目標。但如果教師開始之初這樣問:圖上有幾種可愛的小動物?(2種,即母雞、小兔)它們各是幾只在一起的?(每2只小兔、3只母雞在一起)這樣給學生一個明確的觀察要求,使學生能有重點、有順序的觀察事物,教師再注意引導學生2只2只、3只3只地數(shù),突出“幾個2”“、幾個3”,再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣一來,情境中的非數(shù)學信息就不會干擾學生的數(shù)學學習,學生在問題情境中捕捉有效數(shù)學的信息,初步感知“幾個幾”的數(shù)學情境問題(生活現(xiàn)象),為以后的乘法學習奠定基礎。

二、注重語言的簡練性,突出重點

生活化數(shù)學語言還必須簡潔精煉有層次,這樣可以突出重點,提高課堂效率,在學生頭腦中留下深刻的印象。要根據(jù)小學階段學生的年齡特點,使用他們最容易接受和理解的話語,最大限度地獲取新知。生活化數(shù)學語言的結構及一些專業(yè)用語,有別于日常用語,學生難于理解。因此我們應當在教育教學過程中去繁就簡,將專業(yè)化術語轉(zhuǎn)化成學生易于理解的生活化語言,將有關的事情、各種數(shù)量關系交代清楚,學生理解起來就相對容易得多。像是教學第二冊“求兩數(shù)相差多少的實際問題”時,便可就地取材,設計了練習題。我們班有男生15人,女生10人,男生比女生多多少人?”這種語言與日常用語接近,生活就是教育,學生了解了事情的對象———男生15人,女生10人,明白了男生和女生的數(shù)量關系———男生比女生多(女生比男生少),是低層次的生活化數(shù)學教學語言;隨后,我告訴他們,這句話可以用更簡潔的方式表達:15比10多多少?這句話比剛才的應用題多了一些概括性和抽象性,是深一層的生活化數(shù)學教學語言;最后告訴學生可以用算式“15-10=5”來計算。這樣對學生進行分析應用題的訓練,幫助學生慢慢體會生活化數(shù)學教學語言的簡潔性、層次性,同時,這個過程也恰恰是學生分析、推理、概括、抽象等能力的提高過程。

三、趣味性的交流語言,喚起學生的求知熱情

數(shù)學學習曾因自身的數(shù)學知識系統(tǒng)的抽象概括性,曾經(jīng)讓數(shù)學課是“乏味”的代名詞。小學階段的學生愛玩是他們的本職工作。所以對于枯燥乏味的東西難免興趣缺乏。因此,教師應注意開創(chuàng)一種輕松、愉悅的生活情境,讓學生無拘無束地交流思想、表達感情,激發(fā)他們的學習興趣,培養(yǎng)學生健全的心智和完善的人格,用生動有趣的課堂語言來彌補數(shù)學教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥,使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。第二冊《認鐘表》,我設計了猜謎語導入:“無腳會走路,說話不用口,日夜不停息,催人早早起”,學生猜出謎底,興趣盎然的進入新課學習。再如一年級教學“8+()-6=10”時,為幫助學生理解,我在“8+()”下劃線,告訴學生,把劃線部分看成“一家人”,用“一家人”代替“整體”的思想,先算“一家人”是多少,再算括號里的數(shù)是多少。課上這樣通俗的說法學生樂于接受,它能使學生記憶深刻,終生不忘。

作者:周燕 單位:江蘇省昆山玉山鎮(zhèn)朝陽小學