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教學語言不同于一般性口語,不是用來把個人情感向他人的,而是通過語言將書本知識和自己的見解講授給學生,使學生獲得知識,提高分析問題、解決問題的實際能力。鑒于此,教學語言必須有高度、有深度、有廣度,對學生要有指導性、借鑒性、教育性,也即注重“言傳身教”中的“言傳”,而教學語言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”里的“傳”。
二、教師語言要突出針對性
教學語言的針對性包括兩個方面:一是要針對不同的學科,不同的教學內(nèi)容采用不同的語言形式;二是針對不同的教育對象,選用恰當?shù)慕虒W語言,充分調(diào)動學生的積極性,把師生融合在一起,讓課堂充滿和諧、融洽的氣氛。
三、教師語言要突出啟發(fā)性
教學過程是一個復雜的心理交流過程,若教師僅僅是照本宣科,這只能算是完成了教學活動中最低級的一部分,教學活動的重要內(nèi)容是教師利用語言藝術(shù)啟發(fā)學生學會獨立思考,提升分析、判斷、解決實際問題的綜合素質(zhì)。因此,教師授課要擅長運用啟發(fā)性的語言,去幫助學生打開禁錮的思維,讓學生的思想自由馳騁。
四、教師語言要突出直觀性
所謂語言直觀性就是言之有物,語言生動、形象,不艱深、不晦澀。教師應把書本上抽象、隱諱的內(nèi)容用直觀、形象的語言講授給學生,使學生能夠看得見、摸得著、聽得懂、能明白,如身臨其境,繼而達到很好的掌握效果。
五、教師語言要突出幽默感
“幽默感”,從藝術(shù)上講,它是喜劇小品的一種表演形式。具體運用到教學上是通過比喻、夸張、寓意、詼諧等手法,用精煉、機智、風趣的語言,使學生在嬉笑中受到啟迪,在愉悅中掌握知識。在教學過程中,運用幽默的教學語言有時能起到神奇的教育功能,學生能在輕松愉快中享受學習的快樂,輕而易舉地掌握較難的內(nèi)容。而要做到這一點絕非易事,需要教師除了有較高的業(yè)務水平和知識素養(yǎng)外,還要有高尚的情趣、敏銳的觀察力、豐富的想象力和較強的語言表達能力,沒有這些條件作支撐的幽默,只能是“自拍式”的幽默,令學生厭惡和譏諷。
六、教師語言要突出節(jié)奏感
教師語言的節(jié)奏感包含兩個方面的內(nèi)容:一方面,要求教師在講課時聲音的大小、聲調(diào)的高低、聲速的快慢要有變換。即語言節(jié)奏像音樂節(jié)奏一樣抑揚頓挫,富有變化,使學生聽著產(chǎn)生美感,不累,如同聆聽音樂一般。如果教師講課聲音高低一樣,聲速快慢一致,一個調(diào)子貫穿始終,那么學生無疑是在聽催眠曲,教學效果可想而知。另一方面,教師語言要有休止符,要有停頓。從心理學的角度來分析,人的逆反心理的產(chǎn)生是由于神經(jīng)接受刺激過量造成的。為了避免這種情況發(fā)生,教師講課時應有適當?shù)耐nD,特別是在引導學生思考、回憶某個問題時,應留有一定的“語言空白”,給學生留下思考的余地,而不應該在這時一氣呵成秀口才,從頭講到尾唱獨角戲?!罢Z言空白”有時所占的時間可能很少,甚至僅僅是短短的幾秒鐘,但只要運用得當,它就會像中國水墨畫中的“飛白”一樣耐人尋味,達到“此時無聲勝有聲”的美好境界。
作者:張萬舟 單位:河南省洛陽市體育運動學校