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根據(jù)活動的內容,精心設計準確的動作
幼兒園音樂教學的主要任務和基礎,是培養(yǎng)幼兒學習音樂的興趣和表現(xiàn)音樂的美感。在進行新內容的教學過程中,教師如果單純地用“說”或“唱”的形式進行教學,幼兒不但難以理解,而且感覺枯燥無味。如果我們采用肢體語言進行教學,幼兒便能很快地掌握所教的內容。加德納教授的《兒童的一百種語音》一書中提出兒童的語言表達有好多種,其中包括一種特殊的語言就是兒童的藝術語言,也就是形象語言。而且,幼兒思維的特點又是具體形象性的,所以對形象直觀的東西容易接受也很感興趣,即使對老師所教的內容一時想不起來,但只要老師用肢體語言進行提醒和暗示,幼兒便能很快說出來、唱出來。如《我有一雙小小手》,對剛入園的小班幼兒來說,區(qū)分和記憶歌詞有一定的難度,如果幼兒在演唱的過程中,教師能及時準確地按歌詞的次序“一只左來一只右”“能洗臉來能漱口”“會穿衣,會梳頭”,用肢體語言來引導幼兒演唱,既能集中幼兒的注意力,還能夠有效地幫助幼兒理解這首歌曲的內涵。但是,如果肢體語言運用不當,反而會起到畫蛇添足的作用,會誤導幼兒的理解方向和判斷能力。例如,有個教師在進行音樂活動《小貓,小貓,你別吵》之前,想模仿貓的動作,而導出本節(jié)課的主角——“小花貓”,但是當她張牙舞爪的做完動作問小朋友:“小朋友,你們看,誰來啦?”幼兒異口同聲地說:“大灰狼來啦!”教師的第一反應是很尷尬。殊不知,她并沒有把小花貓摸摸胡須、輕手輕腳、屏聲斂氣走路的主要特點做出來,而是很夸張的前后伸著爪子,大踏步地走來了,因此誤導了幼兒的判斷。
要恰當?shù)剡\用肢體語言的暗示作用,幫助孩子理解活動的內容
由于幼兒年齡尚小,注意的持久性比較差,易受外界的干擾;幼兒好奇心又很強,容易對新鮮刺激的事物引起探究和興趣。因此,教師運用新奇的肢體語言,可以調動幼兒的積極性和興趣性。大幅度、夸張的動作可以使幼兒觀察得更仔細、對內容的理解更容易。例如,《王老先生有塊地》里有一句固定樂句“咿呀咿呀呦”,為了讓幼兒也能找出這一特別的樂句,在師幼共同欣賞樂曲的同時,教師隨著音樂的節(jié)奏輕微的擺動身體,當出現(xiàn)“咿呀呀咿呀呦”樂句時,教師就用明顯的身體擺動和欣喜的目光和幼兒進行交流、呼應,讓幼兒注意到并不是每一樂句都會出現(xiàn)“咿呀咿呀呦”的。當然,肢體語言最重要的在于它的準確表意方面。教師所設計的動作不能太難,要根據(jù)幼兒的接受程度,設計出切實可行的動作來,因為幼兒園的孩子正是處在身體的發(fā)育期,所以動作的協(xié)調性比較差,教師編排的動作一定要符合幼兒的這一年齡特點,讓幼兒輕松愉快地表現(xiàn)出自己的情感,例如,舞蹈《哇哈哈》中,根據(jù)新疆舞的特點必須要學會扭脖子,可是對幼兒園大多數(shù)小朋友來說,這個動作有是很有難度的,如果教師對不會扭脖子的幼兒進行強制的說教,就會引起幼兒的厭倦情緒,所以,老師在這個活動中,要盡量讓小朋友用自己力所能及的肢體語言來表達自己愉快的心情,讓每一個小朋友都“哇哈哈”。
根據(jù)幼兒的特點,設計出合理可行的動作
生動的語言、豐富的表情、惟妙惟肖的模仿動作,對幼兒理解歌曲的內容都有很大的作用,如果運用得當,就會收到事半功倍的效果。例如,教學《秋天的樹葉》時,教師用靈巧的雙手在空中從上往下慢慢地搖下來,把秋葉飄下來的情境表現(xiàn)出來,讓幼兒感受“飄”的樣子;教學《小雞和小鴨》時,教師抓住小雞和小鴨的特征:小雞的尖尖嘴、小鴨走路搖搖擺擺的樣子,讓幼兒直觀地充分感受小雞和小鴨的可愛,以激起他們參與活動的興趣;教學《小貓,小貓,你別吵》時,教師先是大聲的唱:“喵-喵小貓叫”,當發(fā)現(xiàn)小貓做得不對時,就用動作示意“小貓,小貓你別吵”“媽媽昨天上夜班,正在睡覺”“小貓點點頭,輕輕地,輕輕地走掉了”。這樣,幼兒從教師這些肢體動作中不但理解了歌詞的含意,還要向小花貓學習,做個懂事、會體貼大人的乖孩子。
總之,教師的肢體語言是幼兒有意注意的起點。利用體態(tài)語言進行啟蒙教育,幼兒又易記易學,既省力又省時。如果教師能夠很好地發(fā)揮和運用體態(tài)語言,就會達到良好的教學效果。(本文作者:王曉玲 單位:甘肅省定西市安定區(qū)友誼幼兒園)