口語(yǔ)交際教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力探析

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摘要：口語(yǔ)交際是社會(huì)公民必須具備的重要能力，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其重要程度不亞于閱讀和寫作。文章基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)提出相關(guān)的建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；語(yǔ)言能力

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)高級(jí)語(yǔ)言活動(dòng)，它涉及聆聽、表達(dá)、搜集與處理信息等多項(xiàng)程序，是每個(gè)人必須具備的基礎(chǔ)能力。在小學(xué)階段，口語(yǔ)交際更是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要引起教師的特別關(guān)注。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)策略展開深入論述。

一、延伸不同角度，創(chuàng)設(shè)交際話題

在早期的語(yǔ)文教學(xué)中，提到口語(yǔ)交際教學(xué)，教師多半會(huì)按照教材的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行交流，但這樣的做法太過(guò)固守成規(guī)，并不利于激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)擺脫語(yǔ)文教材的限制，為學(xué)生選擇一些更具趣味性、開放性和真實(shí)性的口語(yǔ)交際話題，讓學(xué)生從不同的角度參與話題互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解了文本內(nèi)容后，教師向?qū)W生隨機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)交際話題，“假如你是司馬光，面對(duì)此情此景，還有什么其他的辦法可以救出缸中的小朋友嗎？”在這個(gè)過(guò)程中，教師給予學(xué)生5分鐘的思考時(shí)間。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生和前后桌共同討論。之后，教師組織課上互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，“如果我是司馬光，我會(huì)和其他小朋友一塊兒向缸中不停地投擲石頭，直到石頭的重量把水壓出來(lái)，這樣也能達(dá)到救人的目的?！边€有的小學(xué)生提出這樣的建議，“如果我是司馬光，我會(huì)在第一時(shí)間找一條繩子，將一頭扔在缸中，然后和其他小朋友合力把他拽出來(lái)?！倍械膶W(xué)生表示，“如果我是司馬光，我會(huì)立刻呼喊大人，因?yàn)榇笕吮刃『⒆痈辛α??！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生七嘴八舌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其口語(yǔ)交際能力也得到了有效的鍛煉。

二、明確訓(xùn)練目標(biāo)，提升教學(xué)效果

在小學(xué)階段，口語(yǔ)交際教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要的價(jià)值和意義。但是在開展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須具備一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)——任何教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)某些特定的目標(biāo)而存在的，如果沒(méi)有目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值難以體現(xiàn)。換言之，在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，只有明確訓(xùn)練的目標(biāo)，才能提高口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。需要注意的是，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的訓(xùn)練目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在訓(xùn)練中有所收獲。例如，針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《口語(yǔ)交際：勸說(shuō)》這一板塊，在開展口語(yǔ)交際教學(xué)之前，教師需要明確具體的訓(xùn)練目標(biāo)。首先，該口語(yǔ)交際訓(xùn)練出現(xiàn)在三年級(jí)教材上，而三年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)是“能認(rèn)真傾聽，能把握主要內(nèi)容；能清楚具體生動(dòng)的表達(dá)；能主動(dòng)雙向交流”。針對(duì)“勸說(shuō)”這一主題，要求學(xué)生注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，同時(shí)多從別人的角度著想。因此，針對(duì)上述這兩個(gè)大前提，教師在開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，不妨采取如下的策略：首先，教材中給出了兩個(gè)具體的場(chǎng)景，其中一個(gè)是“違反交通規(guī)則”，另一個(gè)是“玩電腦游戲”，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，由小組學(xué)生自行選擇口語(yǔ)交際話題，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)討論怎樣勸說(shuō)；其次，教師來(lái)回巡視，觀察學(xué)生的組內(nèi)表現(xiàn)，看看學(xué)生是否做到認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的見解，能否對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言做出有效的回應(yīng)，同時(shí)分析學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，看其是否做到準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)訓(xùn)練熱情

口語(yǔ)交際的目的是鍛煉學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程以雙方的動(dòng)態(tài)交際為主，絕不只是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單累積，而是立足于特定的主題進(jìn)行交流，或表達(dá)情感，或陳述事實(shí)，或評(píng)析議論，從而實(shí)現(xiàn)特定的溝通目的。因此，教師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，不能采取早期的聽說(shuō)訓(xùn)練模式，而應(yīng)當(dāng)緊扣“交際”這個(gè)核心展開具體的訓(xùn)練。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，給學(xué)生布置一定的交際任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中展開口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中感受語(yǔ)言的魅力。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：請(qǐng)教》過(guò)程中，教師利用多媒體設(shè)施給學(xué)生播放了幾段短視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻中的內(nèi)容。在這些視頻中，教師為學(xué)生展示了幾個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景：小輝經(jīng)常向小明借東西，可是從來(lái)都是只借不還，小明也為此非?？鄲溃恢涝撛趺磳?duì)小輝說(shuō)自己的真實(shí)感受；小蘭總是丟三落四，不是忘帶作業(yè)本，就是忘帶文具，她為此非常苦惱，不知道該怎么改正自己這個(gè)壞習(xí)慣；小軍的數(shù)學(xué)學(xué)得非常好，總是在班級(jí)考試中名列前茅，小王非常羨慕小軍，因?yàn)樾⊥醯臄?shù)學(xué)學(xué)得很糟糕，可他又不知道該如何向小軍請(qǐng)教，才會(huì)顯得不那么唐突……通過(guò)觀看這些視頻，學(xué)生的內(nèi)心涌現(xiàn)出各種各樣的想法，于是迫不及待展開互動(dòng)。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生互相借鑒、互相點(diǎn)評(píng)，其交際水平得到了有效的提升。而且，在交際過(guò)程中，學(xué)生也意識(shí)到遇事向他人請(qǐng)教并不丟人，只要保持謙虛、禮貌的態(tài)度，注意請(qǐng)教的場(chǎng)合，說(shuō)清楚自己的困惑以及問(wèn)題，就能得到有效的反饋。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，學(xué)生的口語(yǔ)交際收獲成倍增長(zhǎng)。

四、傳授交際技巧，提高交際成效

口語(yǔ)交際教學(xué)的目的，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的信息提取能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如果教師光是給學(xué)生提供具體的話題，讓學(xué)生自行互動(dòng)交流，很難取得良好的效果。因?yàn)閷W(xué)生并未掌握口語(yǔ)交際的技巧，他們不知道如何從對(duì)方的語(yǔ)言中提取自己需要的信息，因此很容易誤解對(duì)方的意思，導(dǎo)致整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)失效。因此，教師需要傳授學(xué)生具體的語(yǔ)言交際技巧，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的成效，讓學(xué)生做一個(gè)既會(huì)聽、也會(huì)說(shuō)的人。例如，針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元《口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境》這一課，根據(jù)教材中的提示，要求學(xué)生做到“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)；能夠圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”。從中可以看出，該訓(xùn)練話題對(duì)學(xué)生的傾聽能力以及口語(yǔ)交際能力提出了雙重要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽技巧以及口語(yǔ)表達(dá)技巧。本單元的主題和環(huán)保相關(guān)，學(xué)生在傾聽他人發(fā)言的過(guò)程中，首先要明確對(duì)方的中心意思是什么，對(duì)方表達(dá)的核心觀點(diǎn)是什么。教師可提示學(xué)生，通過(guò)抓對(duì)方話語(yǔ)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行信息的提取。比如，當(dāng)對(duì)方在話語(yǔ)中提到“我認(rèn)為……”“我的觀點(diǎn)是……”“我對(duì)環(huán)保的想法是……”這些關(guān)鍵詞時(shí)，一定要豎起耳朵，認(rèn)真聽對(duì)方說(shuō)的是什么，往往這一部分內(nèi)容代表了對(duì)方的主要觀點(diǎn)。其次，注意對(duì)方在對(duì)話中出現(xiàn)的“但是”“可是”之類表示轉(zhuǎn)折性的關(guān)聯(lián)詞，因?yàn)槌霈F(xiàn)在這些詞后面的部分，往往代表著對(duì)方的態(tài)度或主張，需要認(rèn)真聆聽。在講完傾聽的技巧后，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握具體的口語(yǔ)交際技巧。比如，通過(guò)“首先，其次，再次”這類表達(dá)順序的詞語(yǔ)，能夠使整個(gè)對(duì)話簡(jiǎn)潔明了，便于對(duì)方捕捉自己的信息點(diǎn)；注意運(yùn)用“我認(rèn)為”“我的觀點(diǎn)傾向于”這類語(yǔ)義明確的關(guān)鍵詞，幫助對(duì)方明確自己的態(tài)度。與此同時(shí)，學(xué)生在每一次發(fā)言之前，還可以打一個(gè)小的草稿，梳理自己的思路。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的口語(yǔ)交際技巧將得到有效的提升，口語(yǔ)交際的效果自然能得到保障。綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了具體分析，旨在提高口語(yǔ)交際教學(xué)的效果，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)聽話、會(huì)說(shuō)話的人。

參考文獻(xiàn)

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作者:張曉芹 單位:江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)