口語交際能力培養(yǎng)的方法精選(九篇)

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第1篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文

那么，作為一名英語教育工作者應(yīng)怎樣提高學(xué)生的英語口語水平呢？現(xiàn)結(jié)合我在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索，談?wù)勛约禾岣邔W(xué)生口語表達(dá)能力的方法與技巧。

一、創(chuàng)造和諧環(huán)境，激發(fā)表達(dá)興趣

首先，英語對中國學(xué)生來說并不熟悉，而孩子們是很喜歡接受新鮮事物的。所以如果教師在英語入門時(shí)注意引導(dǎo)，努力創(chuàng)造良好和諧的交流環(huán)境，清除學(xué)生怕說錯(cuò)，怕說不好的想法，并時(shí)刻注意激發(fā)他們的說話欲望，那么在培養(yǎng)初中學(xué)生的英語口語交際能力方面，我們就邁出了成功的一步。

例如：我在給初一學(xué)生上第一堂英語課時(shí)，我并不是一上課就開始講新課，也不向他們訴說學(xué)習(xí)英語多么重要，而是給大家展示了很多生活中的英語單詞：book（課本）、desk（課桌）、anpple（蘋果）、box（盒子）、pencil（鉛筆）——當(dāng)學(xué)生看到這些單詞時(shí)非常興奮，并爭先恐后的說出自己知道的英語單詞，在受到表揚(yáng)后體驗(yàn)到了成功的喜悅，沒想到自己竟然能說這么多英語單詞了。這就讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)英語是一件非常簡單的事情，快速增強(qiáng)了他們說好英語的信心和勇氣，最重要的是激發(fā)了他們用英語表達(dá)與交流的興趣。緊接著，我要求孩子們用單詞“Hello”向老師和自己的同學(xué)朋友們打招呼，并對表現(xiàn)好的學(xué)生給予起個(gè)英語名字的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的英語交流興趣得到激發(fā)，很快，教室內(nèi)外“Hello，Miss Ren .” “Good morning，Lily.”的招呼聲不絕于耳，用英語交流的環(huán)境基本形成。僅僅一個(gè)月的時(shí)間，我班里的學(xué)生們就養(yǎng)成了用英語交流說話的習(xí)慣，這就大大增多了孩子們用英語溝通與交流的機(jī)會(huì)。

另外，在課下我與學(xué)生們相處時(shí)，我也注意盡最大可能使用英語，為他們創(chuàng)造更多學(xué)英語、說英語的機(jī)會(huì)。這樣不僅鞏固了教材上學(xué)過的知識(shí)，就連很多課本上沒有的日常用語也讓他們耳濡目染，能非常熟練的運(yùn)用這些日常用語也就不在話下了。

二、開展游戲活動(dòng)，提高表達(dá)能力

我們都知道青少年活潑好動(dòng)，愛唱愛跳。教師應(yīng)充分利用好學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，合理開展游戲活動(dòng)，讓他們在教學(xué)活動(dòng)中通過做游戲這種喜愛的方式，充分練習(xí)自己的英語口語，提高自己的交際水平。在教學(xué)過程中做游戲，使大部分學(xué)生達(dá)到忘我的境界，集中精力投入到游戲中去，他們很容易在高高興興地游戲中擺脫了用英語交流的生澀感，從而大大方方的說英語，并逐步提高了語言的組織能力。例如，在講授數(shù)字時(shí)，我設(shè)計(jì)了“I am lucky”的游戲。利用多媒體顯示出課前就已準(zhǔn)備好的一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，然后讓每個(gè)小組派出自己的代表上前點(diǎn)擊轉(zhuǎn)盤，觀察指針會(huì)停留在哪個(gè)數(shù)字上，小聲告訴該代表這個(gè)數(shù)字的發(fā)音，然后用“擊鼓傳音”的方式看最后哪個(gè)組的學(xué)生說的最好，發(fā)音最準(zhǔn)確。游戲結(jié)束時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)給該小組一面小紅旗。在做游戲的過程中，孩子們積極參與，精力集中，大大鍛煉了學(xué)生的聽說能力，切實(shí)做到了“學(xué)中樂，樂中學(xué)”，大大加深了對所學(xué)知識(shí)的印象。

三、組織對話表演，積累口語素材

大部分英語教師在課堂教學(xué)中一般都會(huì)選擇以“Free talk”開始的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是吸引孩子們的課堂注意力。但往往事與愿違，基本都使用類似于：“Hi!”,“How are you!”……這些老掉牙的招呼方式，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生從開始的熱情滿滿變成面無表情，達(dá)不到吸引學(xué)生注意力的效果，激發(fā)學(xué)生們用英語表達(dá)的興趣就更無從談起了。如果我們只是一味的讓學(xué)生們之間相互交流，他們應(yīng)該也只能想到并用這樣的句子交流表達(dá)了，實(shí)在是太乏味了，也不會(huì)達(dá)到提高口語表達(dá)能力的目的。為了可以幫助學(xué)生們多積累一些“交流”的素材，在學(xué)生們能夠熟練掌握基本對話句型后，我采用了學(xué)生問老師答的Free talk方式。就拿“Thank you!”的回答來舉例說吧，我會(huì)在回答的時(shí)候注意不間斷的補(bǔ)充新的語言素材。如：“You are welcome !”，“That’s all right ！”，“Not at all ！”等，提醒學(xué)生們集中精力邊聽邊思考與探索。我認(rèn)為在教授口語時(shí)應(yīng)貫徹“以聽帶說，以聽促說，聽說結(jié)合”的要求，這樣才能在教師的指導(dǎo)中提高學(xué)生的口語水平。

四、注重鼓勵(lì)肯定，增強(qiáng)表達(dá)自信

俄國著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。作為教師應(yīng)時(shí)刻注意正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同，應(yīng)努力看到每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，并不斷發(fā)掘他的潛能。在英語教學(xué)過程中，我習(xí)慣用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同層次的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)?！癡ery good！”，“Great！”，“You are so clever！”，“Good job！”，“Well done !”或撫摸他們的頭發(fā)，給予一個(gè)肯定的微笑。盡可能讓學(xué)生從我的一言一行中感受到老師的濃濃愛意，通過我對學(xué)生能力的不斷肯定和進(jìn)步的欣賞，逐漸消除了他們對英語口語的膽怯心理，增強(qiáng)了表達(dá)的信心。

通過以上四個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)，我逐漸感受到提高學(xué)生語言表達(dá)與交際能力給英語課堂帶來的樂趣。并且我也深刻明白了英語的口語教學(xué)并不簡單，“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力亦非一日之功。為了能鼓勵(lì)學(xué)生們大膽開口說英語，我們教師應(yīng)不斷提高自身的英語水平，尤其要注重口語的提高。希望在以后的教學(xué)過程中，我能與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，學(xué)好英語，說好英語！

第2篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 語文 口語交際能力 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0079-01

語文教育對學(xué)生的總要求是豐富語言知識(shí)，培養(yǎng)語感和發(fā)散思維，讓學(xué)生掌握寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師比較重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，對口語交際不夠重視，不利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

一 口語交際的定義及作用

第一，口語交際的定義?？谡Z交際是一項(xiàng)知識(shí)與能力綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)在語言實(shí)踐中，提高口語交際能力為目的。

第二，口語交際的作用。在社會(huì)生活中，口語交際有著舉足輕重的作用，較強(qiáng)的口語交際能力，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定了基礎(chǔ)。

二 學(xué)生語文口語交際能力的現(xiàn)狀和產(chǎn)生問題的原因

第一，高等職業(yè)教育中語文口語交際的現(xiàn)狀。（1）理解能力較差。學(xué)生在課堂上，不能正確理解教師的講授內(nèi)容，概括組織能力低。（2）表達(dá)能力差。不能正確表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意，語不成句。（3）心理素質(zhì)差。不敢在課堂上回答問題，聲音含糊不清，手足無措。

第二，產(chǎn)生問題的原因。（1）教育觀念的影響。對應(yīng)試教育的重視，忽略了語文口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語文教學(xué)長期以來都在應(yīng)付升學(xué)考試，與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)，把教育思想和教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試得分”能力上，片面提高智力，降低了教學(xué)知識(shí)的廣泛性，老師滋生狹隘的功利意識(shí)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育模式以教師、教材和課堂教育為中心，屬于“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生主動(dòng)性和口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉。（2）不能正確認(rèn)識(shí)口語交際的重要性。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，不了解口語交際的重要性和口語交際的地位、作用。語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的進(jìn)步和文化科技的發(fā)展越來越迅速，對素質(zhì)的要求也越來越嚴(yán)格，是逐漸關(guān)注口語交際的深刻背景，只有正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能重視對學(xué)生口語交際能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

三 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法

第一，更新教育觀念。（1）樹立正確的教育觀。以新的語文教育觀為指導(dǎo)，分析語文教學(xué)中脫離實(shí)際的弊端，重視語文口語交際能力的實(shí)際運(yùn)用，才能樹立新的語文教育觀。樹立正確的教育觀，是口語交際教學(xué)的重點(diǎn)。教師要認(rèn)真對現(xiàn)有的語文教育進(jìn)行實(shí)踐改革，努力培養(yǎng)合格的、適應(yīng)時(shí)展的人才。在語文教學(xué)中克服應(yīng)試教育急功近利的弊端，轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)局面。（2）樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在語文教學(xué)中，教師必須端正學(xué)生的位置。在教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生充滿信心，幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)主體上，實(shí)現(xiàn)教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)形式上，實(shí)現(xiàn)教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅重視閱讀和寫作知識(shí)的傳授，也要重視口語交際能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)語文教育的要求。

第二，提高對口語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。提高口語交際能力是全面提高學(xué)生語文綜合能力和現(xiàn)代社會(huì)的需要?？谡Z交際能力的提高，有利于作文寫作水平的提高。所以，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，實(shí)際上也是在提高學(xué)生的寫作能力。

第三，采用多種方法，提高口語交際能力。（1）課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用播放相關(guān)音頻的方法，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；通過課堂問答、討論和復(fù)述等方法進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過程中，通過多媒體直接對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，更具形象性、生動(dòng)性和直觀性，能得到較好的效果。（2）在生活中，經(jīng)常參與聽報(bào)告或講座、演講會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，參加“走出課堂”的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在實(shí)踐中訓(xùn)練和提高口語交際能力。抓住時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有條理的、有計(jì)劃的口語交際訓(xùn)練。

四 總結(jié)

口語交際是日常生活中經(jīng)常用到的且必不可少的一項(xiàng)基本技能。通過在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，幫助學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，是學(xué)生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。

提高對口語交際能力的重視，改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，分析語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，了解問題產(chǎn)生的原因，針對不同的學(xué)生，采取多樣化教學(xué)手段，才能提高學(xué)生口語交際能力和教師口語交際教學(xué)水平。

第3篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文教學(xué)；口語交際；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0178-02

口語交際教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，最新《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中的“口語交際教學(xué)”為語文教學(xué)提供了新的重點(diǎn)。口語交際能力不僅僅是單純的理解和掌握一種語言形式，還應(yīng)根據(jù)不同地點(diǎn)、不同對象使用該種語言形式?？谡Z交際能力綜合體現(xiàn)出一個(gè)人的知識(shí)、素質(zhì)、能力，是終身受用的語言能力，應(yīng)從中學(xué)時(shí)代培養(yǎng)起。要順利、高效的進(jìn)行語文教學(xué)口語交際，首先要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)以及應(yīng)對能力，但目前的口語交際教學(xué)缺少一套行之有效的方案。

一、中學(xué)語文教學(xué)中“口語交際”能力培養(yǎng)的必要性

口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，既是語文教學(xué)的延伸，也是語文教學(xué)成果的體現(xiàn)，口語交際能力培養(yǎng)的必要性在于：首先，進(jìn)一步強(qiáng)化了口語交際的重要性，明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)在實(shí)際口語交際之中培養(yǎng)中學(xué)生的傾聽、應(yīng)對和表達(dá)能力，把口語交際教學(xué)作為同寫作、閱讀等并列的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備人際交流素養(yǎng)；其次，伴隨著我國當(dāng)前社會(huì)形勢之下信息化的迅猛發(fā)展，口語交際能力已經(jīng)成為信息時(shí)代不可缺少的能力之一。許多企業(yè)在人才方面的需求已經(jīng)不僅僅停留于專業(yè)人才上，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫哂幸欢▽I(yè)知識(shí)、又具備良好口語交際能力的人才；最后，由于中學(xué)時(shí)期是青年學(xué)生世界觀和方法論形成的關(guān)鍵時(shí)期，其思想以及思維方式都將會(huì)變得復(fù)雜，而語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)正好滿足了中學(xué)生自身發(fā)展及日常交往的需要，成為了中學(xué)生的必備工具。

二、中學(xué)語文教學(xué)中“口語交際”能力培養(yǎng)所存在的問題

目前，我國在中學(xué)教學(xué)的口語交際能力培養(yǎng)方面雖取得了一定的成就和進(jìn)展，但是不同區(qū)域之間，甚至是與其他一些國家相比，中學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)層次不一。口語交際能力的培養(yǎng)仍然存在許多問題，如教學(xué)過程中欠缺互動(dòng)性、教師自身語言薄弱、課堂內(nèi)外的口語交際教學(xué)結(jié)合度不足等問題。

1.口語交際教學(xué)過程欠缺互動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)際口語交際的教學(xué)過程中，教師往往缺乏對學(xué)生的了解，尤其是心理過程的了解。在語文教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，甚至沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，一些語文教師對學(xué)生的發(fā)言缺乏應(yīng)有的肯定和熱度，雙方之間缺少互動(dòng)，使得學(xué)生喪失表達(dá)和發(fā)言的欲望。長時(shí)間對口語交際能力培養(yǎng)方面的忽視，導(dǎo)致學(xué)生聽說水平普遍的低下，同時(shí)形成一種心理障礙。在實(shí)際課堂的口語交際訓(xùn)練中易出現(xiàn)少部分學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉，而大部分學(xué)生表現(xiàn)出消極、乏味的局面，同學(xué)間的整體互動(dòng)較少，學(xué)生喪失對口語交際訓(xùn)練方面的興趣。

2.教師的語言能力較弱。語文教師的語言功底對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，然而，許多語文教師在口語交際的教學(xué)過程中普遍存在以下問題：第一，語言不夠流暢，沒有邏輯性和條理性，在語言表達(dá)過程中，生僻字使用較多，學(xué)生難以理解；第二，語言較隨意或是索然無味，學(xué)生沒有真正受到感染和教育；第三，作為語文老師，沒有真正使自己的教學(xué)語言幽默、輕松，無法帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。所有這些都會(huì)影響學(xué)生的日常用語，使得語言不完整、不規(guī)范，從而影響了口語交際效果。

3.口語交際教學(xué)過程中課內(nèi)外的結(jié)合度不夠。語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的目的是為了更好地立足于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，因此要充分結(jié)合課外訓(xùn)練進(jìn)行口語交際教學(xué)。然而很多語文教學(xué)都做不到這點(diǎn)，往往把精力集中在課堂教學(xué)之上，僅憑教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、應(yīng)對以及表達(dá)溝通等口語交際素養(yǎng)。學(xué)生無法掌握基本的口語交際技巧和交際方法，更不能學(xué)到多余的課外知識(shí)，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力也得不到提高。久而久之，學(xué)生的口語交際能力只會(huì)更弱。

三、針對“口語交際”能力培養(yǎng)存在問題的具體解決措施

口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上充分重視學(xué)生的主體性，做到師生間、同學(xué)間的積極互動(dòng)。另外，增強(qiáng)教師自身的語言能力，在保證課堂內(nèi)教學(xué)完成的同時(shí)結(jié)合課堂外訓(xùn)練來幫助學(xué)生提高口語交際能力。

1.增強(qiáng)口語交際教學(xué)過程中的互動(dòng)性。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在口語交際的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)口語交際的具體訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行就地取材，創(chuàng)建良好的對話情境，增強(qiáng)師生間、同學(xué)間的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。例如，可以根據(jù)實(shí)際的口語交際內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)幻燈片的放映，放映完畢讓學(xué)生一一發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，最后由教師對大家的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，充分帶動(dòng)集體積極性。另外，也可以列舉實(shí)際生活場景作為交流的素材，進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的口語交際互動(dòng)性。

2.增強(qiáng)教師語言能力。首先，語文教師在教學(xué)過程中要做到用語流暢，語言應(yīng)該具有邏輯性、條理性，盡可能用淺顯明了的語言把知識(shí)點(diǎn)深入淺出的表達(dá)出來，使學(xué)生易于理解的同時(shí)充分掌握教師的用語技巧；其次，語文教師應(yīng)多看書來豐富自己的詞匯量，吸取語言精華，傳授給學(xué)生之前盡量提煉自己的語言，使其生動(dòng)優(yōu)美，給予學(xué)生美的享受；最后，用語要輕松幽默，同時(shí)避免滑稽無聊，做到在以尊重學(xué)生為前提的基礎(chǔ)上來帶給學(xué)生愉快情緒，使語文課堂教學(xué)輕松有趣。

3.重視口語交際教學(xué)過程中課內(nèi)外的結(jié)合?？谡Z交際能力的培養(yǎng)首先要立足于課堂之內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中摘抄優(yōu)美詞句和好詞好句，讓口語交際與學(xué)生的作文教學(xué)結(jié)合起來，既可以提高寫作能力，又可以豐富學(xué)生的口語交際詞匯，積淀口語交際素材。其次，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)重要的補(bǔ)充，易激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，應(yīng)大力拓展口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的演講、朗誦等解說活動(dòng)，同學(xué)間大膽地進(jìn)行交流。同時(shí)還可以利用學(xué)校的元旦等文藝晚會(huì)來鍛煉學(xué)生的口語能力，其節(jié)目的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)與排練也是對學(xué)生口語交際能力的一種訓(xùn)練。另外，重視家庭和環(huán)境教育資源，讓家長與學(xué)校共同聯(lián)手?？傊?，語言的積累除了課堂教學(xué)以外還要靠日常生活的長期積累。

綜上所述，口語交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生思維能力得以發(fā)展的重要途徑，口語交際能力的培養(yǎng)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的合作交往意識(shí)以及口頭表達(dá)能力，還能提高教師的教學(xué)能力和水平。我們要從增強(qiáng)教學(xué)過程中師生間，以及同學(xué)間的互動(dòng)性入手，并增強(qiáng)教師的語言能力、重視課堂內(nèi)外口語交際教學(xué)的結(jié)合，從而提高中學(xué)生口語交際能力。此外，還應(yīng)遵循普遍的心理規(guī)律，加以適當(dāng)表達(dá)技巧來進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)。

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第4篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué)；口語交際；教學(xué)研究

口語交際是人類用口頭語言表達(dá)心思、溝通思想、交流情感的最簡便、最經(jīng)濟(jì)、使用頻率最高的一種交流方式。英語作為一門工具學(xué)科，與日常生活有著密切的聯(lián)系。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中學(xué)英語教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。而受高考的導(dǎo)向影響，在中學(xué)英語教學(xué)中，只注重學(xué)生的“讀”和“寫”的能力的提升，忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)?！皢“陀⒄Z”是困惑廣大英語教學(xué)工作者的一個(gè)難題，也是外語學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)癥結(jié)。所以我們就要改變教學(xué)觀念。

一、中學(xué)英語教學(xué)中口語交際教學(xué)的必要性

一個(gè)時(shí)期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國英語教學(xué)中普遍存在的問題是：注重語法，詞匯知識(shí)的傳授，語言實(shí)踐不足。新n標(biāo)將過去的“聽”、“說”整合為“口語交際”，這不只是改變提法的問題，而是對口語交際教學(xué)提出了更高的要求。口語交際是人們運(yùn)用口頭語進(jìn)行交流、演講、辯論等的一種語言交流活動(dòng)，是雙向互動(dòng)的?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。人與人之間要交流，口語是最直接、最迅速、最常用的方式，口語交際能力是一個(gè)人的智慧、知識(shí)、反應(yīng)能力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生要走向社會(huì)立足于社會(huì)，必須具備口語交際能力。因此，著眼于學(xué)生的發(fā)展，我們必須重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。

二、在英語口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

口語交際是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)活動(dòng)，是人們對于語言活動(dòng)認(rèn)知能力的一種體現(xiàn)。它是說話者和聽話者之間雙向互動(dòng)的一種過程，這就能要求說話者快速、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法和見解。要提高學(xué)生的英語口語交際能力在我們的工作中難度頗大。因?yàn)槭艿礁呖嫉挠绊?，更多的教師絞盡腦汁來提高學(xué)生的書面成績，以期獲得認(rèn)可。而學(xué)生也普遍認(rèn)為學(xué)好文化課能考上大學(xué)就行了，特別是英語方面學(xué)生覺得沒有必要在英語口語交際上花時(shí)間，只要做好閱讀和完型題型就行。眾所周知，中學(xué)階段是人生成長的黃金時(shí)代和學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，而在全球經(jīng)濟(jì)一體化的社會(huì)，要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的英語口語交際能力已成為廣大教師義不容辭的責(zé)任。中學(xué)生只有具備較強(qiáng)的口語交際能力，才能在學(xué)習(xí)上、生活上更好地與人進(jìn)行交流與合作，才能更好地表達(dá)自己，展現(xiàn)自己的才能，展示自己的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。就必定要提高學(xué)生們的口語表達(dá)、口語交際能力。這就要求我們要盡快從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，不斷研究、探索，開創(chuàng)培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力的新局面。

三、口語交際表達(dá)中思維方式的創(chuàng)設(shè)

交際教學(xué)表達(dá)能力的提高和思維方式的創(chuàng)設(shè)就要求教師在課堂教學(xué)中作出以下策略：

1.教師能力的提高

不少教師教學(xué)模式與方法陳舊，沒有確立學(xué)生主體的教學(xué)思想，教學(xué)仍然陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學(xué)內(nèi)容單一、氣氛沉悶。課堂上，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師對學(xué)生回答的閃光點(diǎn)常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定，甚至扼制學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“厭說”的心理，其訓(xùn)練內(nèi)容很難形成交際教學(xué)。這就要求提高教師的交際教學(xué)水平和提高課堂的駕馭能力。這是提高交際教學(xué)的有效途徑。

2.交際教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

口語交際是運(yùn)用語言面對面的進(jìn)行信息交流的活動(dòng)，每一次的語言交流行為、事件都包含了交際場合、交際的對象和交際的話題等因素，這些特定的因素構(gòu)成了交際情景的基本要素。采取多種方法和策略創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的交際情景。通過模擬現(xiàn)實(shí)生活的一些場景，把平時(shí)學(xué)到的英語對話融合到情景交際中去，先讓學(xué)生以小組的形式表演一些情景短片，比如“看醫(yī)生”、“問路”、“接打電話”等，然后以大組的形式表演課本中出現(xiàn)的戲劇The Million Pound Note 和 Pygmalion。在表演的過程中教師適時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)和中肯的評價(jià)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的口語交際思維能力

一直以來在英語教與學(xué)中，由于高考的導(dǎo)向，為了提高考試成績，無論是教師還是學(xué)生都注重的是“讀”和“寫”，以完成試卷標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)模式。而忽略了“聽”和“說”，特別是說的方面訓(xùn)練更是欠缺。這就有諸多因素，首先學(xué)生不敢開口去說，生怕在說的過程中出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤；其次，受到母語和語法結(jié)構(gòu)的影響，在口頭表達(dá)中學(xué)生總會(huì)受到漢語思維模式的影響；最重要的是學(xué)生的害羞心理，大多數(shù)學(xué)生在口語交際中由于緊張、害怕而會(huì)語無倫次、思維混亂。所以，在口語交際教學(xué)中，就要對學(xué)生多鼓勵(lì)，并給予適時(shí)的評價(jià)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生能夠在愉快的氣氛中掌握、運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和方法，并且能夠大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的口語交際表達(dá)能力和水平。

培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，是在新的教育理念指導(dǎo)下，通過組織具體實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，我們在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，既考慮學(xué)生當(dāng)前口語交際能力的提高，也為他們的未來發(fā)展著想。同時(shí)，通過研究實(shí)踐，力求探索出高效、實(shí)用的提高學(xué)生口語交際能力的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪柳.《淺談如何提高中學(xué)生英語口語能力》.教師之友第一期（總第199期）

[2]夏小利.《談初中英語口語教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略》.教育科學(xué)，2011年第二期

第5篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學(xué)教育;口語交際;能力培養(yǎng)

【中國分類法】：G812.47

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生口語交際能力存在的問題

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生在口語交際方面由于受母語的影響，通常會(huì)把本民族語言的組句規(guī)律及不正確發(fā)音帶入口語交際中，例如漢語“經(jīng)濟(jì)工作研討會(huì)”，傈僳語則為“會(huì)研討工作經(jīng)濟(jì)”；漢語“瘋狗”，景頗語則為“狗瘋”；漢語“我告訴你”，拉祜族則為“你我啊說給”；漢語“我?guī)湍闶帐啊?，傣族則為“我收拾你”；口語交際中的上聲及輕聲變調(diào)，譬如句子中的“理想”、“小艇”、“來吧”等的變調(diào)他們基本體現(xiàn)不出……語法上的差異，導(dǎo)致語句不通、邏輯混亂、顛三倒四、主謂賓分不清楚的語法、語調(diào)錯(cuò)誤的現(xiàn)象尤為突出。

二、關(guān)于提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生口語交際能力的途徑

（一）在閱讀教學(xué)當(dāng)中提升口語交際能力

以“讀”為本是小學(xué)語文教學(xué)的基本共識(shí)，因此在對少數(shù)民族小學(xué)生進(jìn)行口語技能培養(yǎng)時(shí)，同樣可以從讀入手，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生狀況，對口語交際能力教學(xué)進(jìn)行安排，具體體現(xiàn)為：

1、通過讀和背的形式來加強(qiáng)口語交際能力

在課堂教學(xué)中，教師首先可通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀與背誦，使學(xué)生對漢語的語音、語調(diào)以及停頓等建立直觀的感受和認(rèn)識(shí)；其次通過大量的重復(fù)閱讀和記憶來加強(qiáng)上述感受和作用。在實(shí)施過程當(dāng)中，讀的形式靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生狀況來進(jìn)行選擇和確定，如齊讀、分組誦讀或者是制定個(gè)別參與集體誦讀等，在此過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，就能夠較好的加強(qiáng)學(xué)生對于漢語口語的印象和掌握程度。

2、采用多種形式來對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述

多形式的復(fù)述課文內(nèi)容不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于漢語口語的掌握和理解，還能夠加深學(xué)生對漢語言的組織能力，可以說是一種非常理想的小學(xué)語文教學(xué)模式，對于少數(shù)民族小學(xué)生的口語培養(yǎng)來說更是如此。當(dāng)然，復(fù)述課文內(nèi)容的前提就是學(xué)生本身對于教材內(nèi)容有一定的記憶，這樣才能夠?qū)λ洃浀膬?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整理并通過自己的語言和邏輯表達(dá)出來。復(fù)述形式同樣可以是多種多樣的，如對全文進(jìn)行復(fù)述或者是進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述等，都能夠獲得相當(dāng)理想的口語教學(xué)效果。

3、根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)閱讀材料本身具備的特點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作，也就是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)想或想象。比如舉一反三的對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生自行編制故事等，在發(fā)散式教學(xué)這一過程將涉及到許多漢語言的組織以及口語表達(dá)的訓(xùn)練，對學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常有幫助的，但這一種教學(xué)模式相對而言難度較大，因此在進(jìn)行發(fā)散教學(xué)時(shí)教師的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)之上，而不是放在故事本身。

（三）利用漢語言教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)來提升口語交際能力

語言學(xué)習(xí)以及口語交際能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，它很難通過一個(gè)簡單的方法就直接達(dá)到理想的效果，而是需要一個(gè)長期培養(yǎng)的過程，就現(xiàn)實(shí)狀況而言，最好的方法就是在漢語言教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透口語交際能力的培養(yǎng)。下文結(jié)合三個(gè)具體例子來進(jìn)行說明。

1、利用看圖說話

小學(xué)教材中涉及到的插圖數(shù)量較多，而結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來說，更加容易接受圖片形式，因此可以將看圖說話作為口語交際能力培養(yǎng)的重要模式，具體來說，就是在引導(dǎo)學(xué)生充分觀察、認(rèn)識(shí)和理解畫面的基礎(chǔ)上讓其思考畫面所呈現(xiàn)的意義，然后用自己的語言表述出來。這種模式在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的同時(shí)還能提升小學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的興趣，能夠加深小學(xué)生基本的語言文字理解能力，同樣是非常理想的教學(xué)方式。但是需要注意的是，應(yīng)用到口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)中來的圖畫通常需要滿足以下三個(gè)要求：一是畫面的意圖要明確，不能超越小學(xué)生的理解范圍；二是畫面要和小學(xué)生的實(shí)際生活有所關(guān)聯(lián)，這樣才能夠吸引小學(xué)生的興趣；三是畫中內(nèi)容要具有一定程度的關(guān)聯(lián)性，這樣才能保證學(xué)生在看到畫面之后有話可說。

2、激勵(lì)學(xué)生多在課堂上回答問題

學(xué)生在課堂上回答問題是傳統(tǒng)和常見的教學(xué)方法，這種方法對于少數(shù)民族口語交際能力的培養(yǎng)有特別的意義，主要對于小學(xué)生而言，課堂之上發(fā)言具有一定特殊性的，該環(huán)境下開口進(jìn)行表達(dá)會(huì)給自己及其他學(xué)生留下深刻影響，因此對口語交際能力培養(yǎng)同樣適用。但教師在課堂提問時(shí)要注意平衡性，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，為不積極發(fā)言的學(xué)生提供一定的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其開口說話。

3、結(jié)合少數(shù)民族自身特色

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合民族習(xí)俗，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真、極富感染力的口語交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。教師可充分運(yùn)用教材中的“口語交際”主題，最大限度地運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，大膽運(yùn)用多媒體，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生踴躍參與的“口語交際”情景，激起學(xué)生口語交際欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。由于受教材所設(shè)主題限制，邊遠(yuǎn)山區(qū)少數(shù)民族低年級學(xué)生不一定熟悉，比如二年級上冊第三單元的口語交際主題是我們?nèi)ァ奥糜巍?，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份給“游客”介紹自己知道的風(fēng)景名勝，邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，能去到鎮(zhèn)上趕個(gè)集就算是出了趟遠(yuǎn)門了，哪里有機(jī)會(huì)去看什么風(fēng)景名勝？知道的屈指可數(shù)的風(fēng)景名勝也只是“耳聞”，缺乏真實(shí)感受，這一口語交際主題就不適合本地學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)俗，重新設(shè)置交際環(huán)境，讓學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹自己民族的特有節(jié)日，如景頗族的“目瑙縱歌節(jié)”，佤族的“青苗節(jié)”、傣族的“潑水節(jié)”等等。

結(jié)語：在實(shí)際教學(xué)環(huán)境下提升少數(shù)民族小學(xué)生口語交際能力的途徑可以說是非常多的，教師可以根據(jù)教學(xué)條件以及學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇，這其中更為重要的還是教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的積極參與，方式本身并不是最重要的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中來。

參考文獻(xiàn)

第6篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語交際；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-100-01

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。” 由此可見，口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)中一項(xiàng)非常重要的能力，它是學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)能力的體現(xiàn)。這就要求我們在語文教學(xué)中要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、口語交際能力的基本概念

人們通常所說的口語交際能力，指的就是通過一定的口頭語言來進(jìn)行情感和思想的傳遞交流的一種方式，口語交際是人與人之間進(jìn)行互動(dòng)而產(chǎn)生的事物。使用口語交際的方式進(jìn)行信息的傳播是一種具有很高靈活性的表達(dá)模式，但是，在口語表達(dá)中存在著很強(qiáng)的主觀隨意性，這就會(huì)導(dǎo)致人們口中所說的語言難以為他人所正確的理解。因此，在語文課堂教學(xué)上，要充分重口語交際教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

1、培養(yǎng)口語交際能力，是社會(huì)發(fā)展的需要。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)的社會(huì)，交往活動(dòng)是新世紀(jì)人最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負(fù)著每個(gè)社會(huì)人交際效率高低乃至成敗的重任，顯得更為重要。

2、培養(yǎng)口語交際能力，是素質(zhì)教育的要求。進(jìn)入21世紀(jì)，未來社會(huì)對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語交際能力。而以培養(yǎng)良好的口語表達(dá)能力，兼及培養(yǎng)思維的敏捷性、邏輯性為目標(biāo)的口語交際教學(xué)正順應(yīng)了這一教育要求。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，是進(jìn)行口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的出發(fā)點(diǎn)。

3、口語交際能力是，人的素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。心理學(xué)告訴我們，初中生是培養(yǎng)口語能力的黃金時(shí)期，初中階段是學(xué)生語言發(fā)展最快的階段，具有基礎(chǔ)工程的重要意義。如果在這一時(shí)期，語言能力得到很好的開發(fā)，那么在今后的發(fā)展中將能以此為基礎(chǔ)，逐步形成語言能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

四、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略分析

1、加強(qiáng)學(xué)生的普通話訓(xùn)練。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，受方言的和家庭語言使用習(xí)慣的影響，很少人把普通話當(dāng)成習(xí)慣性語言，甚至有的學(xué)生根本就不說普通話，因此，訓(xùn)練口語交際，首當(dāng)其沖應(yīng)把普通話訓(xùn)練放在首位。普通話說不好的根本原因是方言音太濃厚，要糾正方言音，必須督促學(xué)生重新學(xué)習(xí)漢語拼音。按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，安排相當(dāng)?shù)恼n時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，集中時(shí)間進(jìn)行有針對性的糾正和練習(xí)。在訓(xùn)練中可采取靈活的方式，寓教于樂，加入一些小游戲，比如“繞口令”、“猜謎語”等，尤其是繞口令練習(xí)能重點(diǎn)解決語音的問題，因?yàn)槔@口令的編寫常常利用同音字的某種關(guān)系體現(xiàn)了漢字獨(dú)特的音韻之美，往往很受學(xué)生歡迎。

2、利用好課堂三分鐘演講。在每節(jié)語文課開始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘演講，每天一個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺(tái)，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都有兩三次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。由于人人都上臺(tái)，學(xué)生基本沒有心理壓力，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時(shí)不愛說話的學(xué)生，都敢于登臺(tái)，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學(xué)生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學(xué)生也敢于在課時(shí)上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的口語表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

3、在聽朗讀、講故事中進(jìn)行口語交際。教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生在課前收集自己喜愛的名人的故事或自己比較喜歡的文章，然后把所聽的內(nèi)容作為引子，重點(diǎn)交流聽了話題想到的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說對此話題的理解和感受，也可以對話題中提出的問題展開探討。教師須在其中穿針引線。諸如學(xué)生喜歡朗讀冰心的詩，教師引導(dǎo)學(xué)生探討冰心詩的主題的內(nèi)容就多些，學(xué)生對冰心也就有了更深刻的了解，之后對于冰心詩的賞析學(xué)生就有話可說啦，并且都說到點(diǎn)上。

4、開展豐富多彩的課內(nèi)外口語活動(dòng)?？谡Z交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校或班級開展的多種活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)校、班級經(jīng)常開展課外活動(dòng)，我們抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，起到了較理想的效果。如：春游活動(dòng)、清明節(jié)掃墓活動(dòng)，參觀訪問活動(dòng)……這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺(tái)。每次活動(dòng)后教師要組織學(xué)生談體會(huì)、談收獲。此外我們還充分利用班隊(duì)活動(dòng)課開展豐富多彩的活動(dòng)，如演講活動(dòng)，朗讀比賽，成語接龍，講故事，聽記名言等，這樣的做法，豐富了學(xué)生生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。

5、重視口語訓(xùn)練中的激勵(lì)評價(jià)。人人都有渴望別人賞識(shí)的愿望，在口語交際訓(xùn)練中，老師要常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少指責(zé)。試想，每次訓(xùn)練總是帶著挑剔的眼光去指責(zé)人，長此以往，學(xué)生一見訓(xùn)練就會(huì)害怕，連原來的熱情也會(huì)蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學(xué)生一定會(huì)鐘情于口語交際訓(xùn)練。

第7篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文

1．1教師和學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到口語交際能力培養(yǎng)的重要性：小學(xué)語文教師受到以往傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)常常采取忽略的態(tài)度，沒有充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。學(xué)生在課堂上只是隨著教師的步伐吸取相應(yīng)的語文知識(shí)，被動(dòng)的、死板的接受教師傳授的知識(shí)，對于口語能力的培養(yǎng)也缺乏一定的認(rèn)知。教師教學(xué)內(nèi)容以考試內(nèi)容為主，同時(shí)，在很多的小學(xué)語文教師眼中認(rèn)為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，與小學(xué)語文閱讀教學(xué)聯(lián)系不大，應(yīng)當(dāng)是在專門的口語交際訓(xùn)練課程體現(xiàn)的，受到這些因素的影響小學(xué)語文閱讀教育與學(xué)生際能力培養(yǎng)不能進(jìn)行有效的融合，對于小學(xué)語文課程教學(xué)改革也造成了一定的阻礙。

1．2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力方法欠缺：一些小學(xué)語文教師雖然對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)有所重視，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中因?yàn)槿狈τ行У氖侄?，學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)也只是趨于形式，對于學(xué)生口語交際能力的提升沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。教師應(yīng)用的方式、方法太過于老套，例如，教師常會(huì)在課堂上這樣的講述：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)了這篇文章，你們思考一下自己組織語言將文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述?！边@樣，雖然對于學(xué)生的語言組織能力有所幫助，但是，對于語言交際性的培養(yǎng)沒有任何的體現(xiàn)。所以，小學(xué)語文教師必須要將自身具有的創(chuàng)新思維充分的調(diào)動(dòng)起來，不斷的創(chuàng)造和找尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效措施［1］。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

2．1更新教學(xué)觀念，注重學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)：以往小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，也沒有給予一定的重視程度。課程教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教師必須對自身的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的融合。不僅教師本身需要認(rèn)識(shí)到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，教師還需要幫助學(xué)生認(rèn)知口語交際能力培養(yǎng)的重要性。例如，教師在課堂上可以這樣的講述：“同學(xué)們‘有朋至遠(yuǎn)方來，不亦樂乎’這句話的意識(shí)是，有好朋友從很遠(yuǎn)的地方來，不會(huì)感到很高興么？老師知道同學(xué)們都非常的喜愛交朋友，但是朋友之間必不可少的就是交流和溝通?？谡Z交際能力較差的人他的朋友總是很少，但是善于言談的人他的朋友就很多，有時(shí)甚至因?yàn)槟愕目谡Z交際能力較差導(dǎo)致你失去一位朋友。所以，同學(xué)們需要認(rèn)識(shí)到口語交際能力的重要性，要自己得到更多的朋友?！?/p>

2．2注重語言積累，提高學(xué)生口語交際水平：對文章的朗讀是語文閱讀教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，通過對文章的朗讀學(xué)生不僅能夠深入的體會(huì)作者賦予文章的情感，同時(shí)，能夠幫助學(xué)生積累更多的語言素材，對于學(xué)生語感的提升有著積極的促進(jìn)作用。教師需要將晨讀具有的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，古語有云“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，晨讀也是語文課堂教學(xué)之外的延伸，同時(shí)，也是語文閱讀教學(xué)非常重要的有機(jī)組成部分。通過晨讀能夠?qū)W(xué)生閱讀的興趣充分的調(diào)動(dòng)起來，要學(xué)生感受到語文閱讀的魅力所在，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而有效的提升學(xué)生的口語交際能力。除了晨讀小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生提供一些經(jīng)典書籍供學(xué)生閱讀，提供的閱讀書籍要考慮到小學(xué)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知情況，這樣才能切實(shí)有效的幫助學(xué)生積累語言素材［2］。

2．3設(shè)置交際情景，提高學(xué)生口語交際能力：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的口語交際情景，構(gòu)建良好的口語交際氛圍，將學(xué)生交流的欲望充分的調(diào)動(dòng)起來。對此教師需要將自身具有的創(chuàng)新思維充分的展現(xiàn)，積極的創(chuàng)造和找尋對于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效方式和手段。例如，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情景劇表演，本文以《草船借箭》這篇文章為例，教師在文章內(nèi)容講述完畢后，要求學(xué)生選擇自己喜愛的角色，讓學(xué)生以情景劇的形式將文章故事進(jìn)行陳述。語文教師要求學(xué)生不要完全的照抄文章中的內(nèi)容，而是根據(jù)自己對于文章的理解自由的進(jìn)行發(fā)揮。教師對于學(xué)生的情景劇表演要認(rèn)真的觀看，對于學(xué)生之間的口語交際要仔細(xì)的聆聽。在學(xué)生表演完成后，教師需要對學(xué)生的表演進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生語言運(yùn)用不當(dāng)?shù)牡胤浇o予糾正。這樣的閱讀教學(xué)尊重了學(xué)生的主體地位，讓教師能夠了解學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解程度，對于提升語文閱讀教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

3結(jié)語

第8篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文口語交際教學(xué)

前言：新課程標(biāo)準(zhǔn)利用口語交際代替了原有的聽話說話，這不僅是一種形式上的變化，同時(shí)也是一種內(nèi)涵上的變化，這一改變對于培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力具有積極的促進(jìn)作用，具有較強(qiáng)的針對性與時(shí)代性，能夠使得學(xué)生的口頭語言得到規(guī)范，口語交際能力得到提高，思維能力得到發(fā)展，這是語文教學(xué)的一大改革，通過這一改革能夠使得小學(xué)生的語文能力得到全面培養(yǎng)，滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

1、滿足兒童語言發(fā)展需要

小學(xué)生正處于語言發(fā)展的黃金時(shí)期，在入學(xué)之前其口語交際能力是有限的，是較為幼稚不成熟的口語交際，這是由于在進(jìn)校以前，他們只對自己感興趣事物發(fā)表看法，他人的話語不會(huì)引起其交際興趣，沒有關(guān)注到別人說話，這是一種自我中心的言語表達(dá)，而不是一種口語交際，因而在語言發(fā)展的黃金時(shí)期，要注重對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在此階段內(nèi)進(jìn)行口語交際教學(xué)是非常有必要的，通過口語交際教學(xué)使得小學(xué)生的口語表達(dá)規(guī)范化，對于語言的運(yùn)用能力不斷提升，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2、滿足語文教學(xué)目標(biāo)的需要

語言是人們進(jìn)行交流的基本工具，同時(shí)也是歷史文化的重要部分，是人文性與工具性的統(tǒng)一。小學(xué)語文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為主要教學(xué)目標(biāo)的，通過小學(xué)語文教學(xué)使得學(xué)生能夠進(jìn)行基本的書面表達(dá)以及口頭表達(dá)，是學(xué)生表達(dá)自我、與人交流的工具，因而在實(shí)際的教學(xué)過程中，要注重對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，提高其語言運(yùn)用能力，滿足語文教學(xué)目標(biāo)的需要。

3、促進(jìn)小學(xué)生語文能力的全面發(fā)展

口語先于文字產(chǎn)生，文字是在口語發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以一般人對于語言運(yùn)用是從聽說開始的，在聽說能力得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)上才可以使得其讀寫能力得到提高，因而，為了使得小學(xué)生的語文綜合能力得到培養(yǎng)就必須加強(qiáng)其口語交際能力的培養(yǎng)，通過口語交際能力的提升促進(jìn)小學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，提升小學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

二、當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)方式單一，難以形成完整的訓(xùn)練體系

當(dāng)前小學(xué)中口語交際教學(xué)存在的最重要的問題是教學(xué)方式單一，無法形成完整的訓(xùn)練體系。小學(xué)生的口語交際能力是要在實(shí)際的教學(xué)中得到提升的，作為課堂的引導(dǎo)者，教師要有意識(shí)的對小學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，但是當(dāng)前的口語交際訓(xùn)練方式較為單一，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)口語交際練習(xí)沒有與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，容易造成知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有完整的訓(xùn)練體系作為保障，很難取得較好的教學(xué)效果。

2、口語交際多流于形式，沒有實(shí)際效果

口語交際最為主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力以及口語交際能力，提高學(xué)生對于語言的運(yùn)用能力，但是當(dāng)前的小學(xué)口語交際教學(xué)大多流于形式，沒有取得實(shí)際效果，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)方式具有片面性，教師對于口語交際教學(xué)理解存在誤區(qū)，認(rèn)為口語交際就是口頭作文，讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，而不注重口語交際的靈活多變性，沒有讓學(xué)生在雙向互動(dòng)的過程中使得其口語能力得到提升，實(shí)際教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都是以觀眾的身份的參與的，沒有得到實(shí)際的鍛煉。

3、教學(xué)內(nèi)容不明確

口語交際教學(xué)不同于一般的學(xué)科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有不確定性，部分教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中直接以教材作為教學(xué)內(nèi)容，不注重與實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)效果不明顯。由于對于教學(xué)內(nèi)容的理解存在誤區(qū)，只是單純的以課本作為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)內(nèi)容的延伸，口語交際沒有在實(shí)際中得到鍛煉，從而無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

三、小學(xué)口語交際教學(xué)的對策

1、實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

口語交際是來源于實(shí)際生活并最終回歸于實(shí)際生活的，因而為了提升口語交際教學(xué)的效果，教師要注重改革教學(xué)方式，引入情景教學(xué)模式開展教學(xué)，通過實(shí)際的情景的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言素材，推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生們可以積極的參與到情景教學(xué)過程中去，不斷發(fā)揮自己的想象，相互之間進(jìn)行交流，在無形中提升學(xué)生的口語交際能力。

例如在對于《搖尾巴的狼》的教授中，可以讓不同的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬課文對話，對于不同語態(tài)以及語言語氣的把握可以增強(qiáng)學(xué)生對于語言的把握能力，這是一種有效的教學(xué)方法，情景教學(xué)對于學(xué)生口語交際能力的提升具有重要的作用。

2、學(xué)會(huì)互動(dòng)與溝通

口語交際能力的提升必須依靠實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，通過不同的互動(dòng)方式讓學(xué)生彼此之間相互溝通，在溝通中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，基本的互動(dòng)方式分為兩種，一種是學(xué)生之間的互動(dòng)，一種是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)是一個(gè)平等的交流過程中，在這種輕松的氣氛中，學(xué)生的思維能力更易得到開發(fā)，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，要改變原有的一問一答的互動(dòng)模式，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極的參與到課堂討論中去，通過與教師與同學(xué)甚至與社會(huì)的這種溝通互動(dòng)可以快速的提升學(xué)生的口語交際能力。

3、實(shí)行激勵(lì)措施，提升學(xué)習(xí)興趣

教師給予學(xué)生的鼓勵(lì)會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的巨大動(dòng)力，因而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)措施的實(shí)施，在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中各抒己見，對于優(yōu)秀的學(xué)生要及時(shí)給與鼓勵(lì)，對于部分不善表達(dá)的同學(xué)加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅，在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于其后期的學(xué)習(xí)發(fā)展以及口語交際能力的培養(yǎng)。

結(jié)語：

口語交際存在于生活之中的每一個(gè)角度，我們無時(shí)無刻不在進(jìn)行著口語交流。小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，小學(xué)生的口語交際能力是在循序漸進(jìn)的過程中獲得進(jìn)步的，因而教師要開展有計(jì)劃，有目的的口語交際教學(xué)，提升小學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第9篇：口語交際能力培養(yǎng)的方法范文

一、認(rèn)真學(xué)綱，實(shí)現(xiàn)教育觀的轉(zhuǎn)變

新大綱關(guān)于教學(xué)目的中指出小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿——立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了教育完全是為了促進(jìn)人的發(fā)展。過去實(shí)行應(yīng)試教育，注意分?jǐn)?shù)，不注重能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育，則注重發(fā)展，關(guān)注長遠(yuǎn)，通過小學(xué)階段的語文教學(xué)為學(xué)生日后學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)教育觀的轉(zhuǎn)變是領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的前提，更是勝任語文教學(xué)、改進(jìn)語文教學(xué)、提高教育教學(xué)的首要條件。正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)和中華優(yōu)秀文化思想感情，是語文教學(xué)的特定目的。語文是重要的交際工具，在語文教學(xué)中就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，使他們不僅聽別人的話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，而且更愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大分，有禮貌，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行口語交際。因此，在語文教學(xué)中，教師要深刻領(lǐng)會(huì)大綱的要點(diǎn)，注重提高口語交際能力，利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；利用語文課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，鼓勵(lì)學(xué)生在平常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。

二、規(guī)范學(xué)生口頭語言，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

“口語交際”是聽方與說方雙向互動(dòng)的過程。只有交際雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語交際?？谡Z交際的目的是要規(guī)范學(xué)生口頭語言、提高口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭語言習(xí)慣。要提高學(xué)生的口語交際能力，第一，教師首先要規(guī)范自身的語言，正確運(yùn)用普通話。在朗讀課文時(shí)，要注意表情，與學(xué)生講話時(shí)要注意語調(diào)、語氣的輕重、快慢，講究說話藝術(shù)，為學(xué)生樹立口語交際的榜樣。第二，教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生說話，如我在教《趙州橋》一文時(shí)，要學(xué)生根據(jù)課文說說趙州橋這種設(shè)計(jì)，在建橋史上為什么是一個(gè)創(chuàng)舉？學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行回答，我認(rèn)真聽了后，即使不完整，也鼓勵(lì)學(xué)生，提高了學(xué)生的積極性。第三，訓(xùn)練學(xué)生互動(dòng)的參與意識(shí)?？谡Z交際能力的培養(yǎng)在雙向互動(dòng)的語言中進(jìn)行，只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文課堂教學(xué)形式上采用多種模式，課桌分組擺設(shè)，講臺(tái)上設(shè)置“小老師”演講壇等。想方設(shè)法為學(xué)生提供良好的交際環(huán)境。從課堂環(huán)境布置上直接刺激學(xué)生交際意識(shí)和表達(dá)欲望，方便學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生自主合作、交往，讓學(xué)生成為語言交際的主人?？谡Z交際教學(xué)的互動(dòng)方式多種多樣，如生生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生在課堂上交流思想。師生互動(dòng)，師生之間轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)，教師把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。如：以《春天的發(fā)現(xiàn)》這個(gè)話題為例，教學(xué)時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：⑴課前學(xué)生自找合作伙伴，成立實(shí)地觀察小組。⑵小組選擇感興趣的地方進(jìn)行實(shí)地觀察，并把觀察到的春天的發(fā)現(xiàn)記錄下來。⑶在口語交際課上，分小組匯報(bào)，展示觀察的內(nèi)容，在暢談的過程中，鼓勵(lì)其他同學(xué)的發(fā)言。⑷大家評一評，哪一個(gè)小組在春天里發(fā)現(xiàn)最多？這樣設(shè)計(jì)，不僅使所有的學(xué)生都雙向或多向互動(dòng)起來，而且還拓寬了學(xué)生自主活動(dòng)的空間，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生交際興趣

創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情景，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的有效途徑?？谡Z交際是在特定的話題中產(chǎn)生的語言活動(dòng)。因此，在教學(xué)中進(jìn)行口語交際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際活動(dòng)的交際情景，能夠激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。如怎樣過“六一”兒童節(jié)，“秋游”“保護(hù)有益的小動(dòng)物”等口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際的。交際時(shí)，人人都有話可說。語文教材中，口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容較多，通過情景的創(chuàng)設(shè)，抓好這些訓(xùn)練，就可以激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

四、采取多種實(shí)踐形式，提高學(xué)生口語交際能力

學(xué)生口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的。要提高學(xué)生口語交際能力，必須開展多種實(shí)踐渠道，讓學(xué)生在多種口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際，提高能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主陣地，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主陣地在促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提高上的作用。重視“教材中”的口語交際內(nèi)容，上好口語交際課，使學(xué)生通過典型話題的交際實(shí)踐，熟練地掌握口語交際的基本技能。如“過生日，請同學(xué)們吃飯好不好”這個(gè)話題進(jìn)行討論。如果說好，好在哪里，如果說不好，說出不好的理由。人人都可以發(fā)言，個(gè)人都可以得到訓(xùn)練。堅(jiān)持把口語交際的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)之中，如閱讀課《晏子使楚》一文，讓學(xué)生熟讀課文后，說說晏子為了維護(hù)自己的人格和國家的尊嚴(yán)，是怎樣進(jìn)行反駁的。還可以分角色進(jìn)行扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，實(shí)踐能力得到提高。

在日常生活實(shí)踐中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際能力。因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中蘊(yùn)藏著十分豐富的“口語交際”課程資源，只要教師認(rèn)真挖掘這些資源，從中尋找口語交際話題，學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)交際。如環(huán)境污染問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，存在著哪些問題，如何保護(hù)環(huán)境。學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)應(yīng)對、學(xué)會(huì)合作，從中得到訓(xùn)練和提高。