《園林設計》課程教學實踐

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摘要：為培養(yǎng)專業(yè)型復合人才，結合園林專業(yè)卓越工程師（LED-CDIO）人才培養(yǎng)目標，針對核心課程“園林設計”的教學實施策略、課程教學安排和課程考核方法深入教學實踐，為本專業(yè)同類課程提供革新經(jīng)驗，并進一步為明確適合本專業(yè)的整體教育模式改革奠定基礎。

關鍵詞：園林工程設計—卓越工程師；園林設計；教學實踐

一、課程建設進展

隨著2011年風景園林學科躋身一級學科以來，各高校園林專業(yè)教師就開始結合本學科發(fā)展的教育模式展開教育研究[2-3]。筆者所在教學團隊也是這股思潮的主要參與者。正是基于對本專業(yè)教育模式的思考，筆者在項目式教學和主題式教學方面進行了不同程度的教學嘗試。2012年至2015年，團隊成員先后申請兩個校級教改課題，并基于此，成功指導學生獲得了1項國家級實踐課題和1項省級實踐課題。2013年之前，作為專業(yè)必修課的《園林設計》共設置96學時，主要為講授模式；2013年進行了1次教學大綱調整，講授學時降為64學時，32學時課程設計；2015年將課程設計內容單獨設置為實踐單元，計1周，而原來64學時的講授部分引入了MOOC模式[4]，講授部分突出了專題式特征。隨著針對課程逐漸向實踐型模式改革的深入推進，本門課程的“實戰(zhàn)性”愈發(fā)增強，更需要在進一步的實戰(zhàn)教育模式上下功夫，以培養(yǎng)更合格的本專業(yè)領域的卓越工程師和優(yōu)秀人才。

二、與CDIO環(huán)節(jié)對接的課程教學實施策略

（一）課程教學目標

CDIO的教育模式強化了對課程的探究性和實踐性的挖掘，著重培養(yǎng)學生的工作實踐能力，基于此，《園林設計》課程教學改革設定的具體目標為通過融合式知識講解，模塊化課程設計，讓學生初步掌握工程師所應具備的基本知識和專業(yè)技能，并通過項目實現(xiàn)設定，提高其團隊協(xié)作和組織協(xié)調能力。

（二）課程教學模式

將參照CDIO預定環(huán)節(jié)設定相應教學模塊，分為三部分：基礎知識模塊和課程設計模塊和課程實踐模塊?；A知識模塊采用倒敘導引式授課模式，即將本門課程重點關注的問題在課程伊始即進行導引式講解分析；課程設計模塊將分為6個專項設計模塊，根據(jù)所選擇的項目推進式過程進行專項子模塊設置。在課程設計子模塊推進過程中，進一步完成契合CDIO教學模式的“構思”“設計”到“實現(xiàn)”過程的環(huán)節(jié)對接，而“運作”過程將在課程實習實踐過程中得以完善。

三、課程教學安排

（一）課程學時安排

現(xiàn)階段，在沈陽大學園林專業(yè)，本課程理論部分學時為64學時，實踐部分1周。理論課程部分分為基礎理論教學和課堂課程設計兩個部分，課堂基礎理論教學8學時，課堂課程設計56學時。課堂基礎理論部分包括：園林設計概述、園林設計涵蓋范圍和園林設計程序。課堂課程設計由六部分組成，分別對應CDIO的“構思”“設計”和“實現(xiàn)”三個階段。實踐部分教學對應CDIO模式的“運作”階段。

（二）課程內容安排

1.課堂理論教學內容。課堂理論教學部分主要為接下來的課堂設計做理論準備，三部分內容分別為：園林設計概述、園林設計涵蓋范圍和園林設計程序。除了為課程設計部分和實踐部分厘清理論思路，更重要的是為學生進一步學習指明方向。2.課程設計教學內容。（1）“構思”模塊內容包括課程設計所選項目場地踏勘及現(xiàn)狀分析、項目背景分析、項目功能定位及分區(qū)、項目主題及風格定位四個部分。（2）“設計”模塊內容包括總體布局、專項設計兩個部分。（3）“實現(xiàn)”模塊內容包括圖冊編制、匯報文件編制和課程設計項目匯報三個部分。（4）“運作”模塊結合教學實習實踐過程完成，主要包括項目工程放線、施工組織設計和項目竣工模擬驗收幾項內容。

四、課程考核方法

結合CDIO的基本模式設定課程考核辦法?？己瞬糠址譃槔碚摻虒W部分和實踐教學部分，其中理論教學部分完成CDIO教學模式中的“構思”“設計”和“實現(xiàn)”階段評價。“運作”階段評價考核在“園林設計實踐部分”完成。理論部分考核成績將以課堂項目分析講解、課程設計表達和課程設計成果展示與匯報部分綜合構成。在實踐教學部分，除了繼續(xù)完善實踐踏勘考察和測量的基本內容外，強化對項目“運作”過程及評價的考核。以下主要針對《園林設計》課程理論教學部分的模塊化教學考核方法進行闡述。

（一）“構思”階段

評價比例將占總體課程評價的30%，其主要評價內容包括項目場地踏勘及現(xiàn)狀分析、項目背景分析、項目功能定位及分區(qū)、項目主題及風格定位。其考核標準主要從三個方面確定：學生學習態(tài)度、“構思”階段的技術成果表達、“構思”階段的解析狀況表達，三項各占10%。

（二）“設計”階段

評價比例將占總體課程評價的40%，其主要評價內容包括總體布局、專項設計兩個部分，其中總體布局占15%，專項設計占25%?？傮w布局部分包括布局基本內容標注及解析，用地平衡情況解析；專項設計部分包括水體景觀設計、道路鋪裝設計、植物景觀設計、主要構筑單體形式設計，將根據(jù)所選擇的項目情況進行確定專項設計具體內容考核。

（三）“實現(xiàn)”階段

評價比例將占總體課程評價的30%，其主要評價內容包括圖冊編制、匯報文件編制和課程設計項目匯報三個部分，各占10%。以上各階段涉及的內容較多，根據(jù)具體內容，將制定詳細的評價標準，并基于此對學生進行分級評定，綜合三個子模塊成績，90—100分（含90分）設為優(yōu)秀，80—89分（含80分）設為良好，70—79分（含70分）設為中等，60—69分（含60分）設為及格，60分以下設為不及格。

參考文獻：

[1]顧佩華,包能勝,康全禮,等.CDIO在中國(上)[J].高等工程教育研究,2012,(3):24-40.

[2]朱紅霞.基于CDIO理念的園林植物景觀設計教學改革與實踐[J].教育教學論壇,2015,(41):112-113.

作者：唐強 蘇寶玲 范業(yè)展 于佳 單位：沈陽大學生命科學與工程學院