民辦高校影視制作實踐教學的改革

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[摘要]媒體擬態(tài)化環(huán)境的變化影響了民辦高校向社會輸出人才的培養(yǎng)模式的改革，主要圍繞福建省泉州市民辦高校的影視專業(yè)實踐教學方面，結(jié)合數(shù)字技術(shù)的傳播形態(tài)與格局，探討了當前媒介傳播可能會遇到的挑戰(zhàn)，并從優(yōu)化和整合學科資源等方面提出了泉州民辦高校影視制作類專業(yè)的實踐教學改革思路。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；影視制作；實踐教學

民辦高校不同于公立大學最大的特征，來自其管理手段上的自主性、等級性和市場性。2009年，全國共有民辦高校334所，而截至2015年5月23日，我國有正規(guī)民辦高校722所。[1]從這一組不斷上升的民辦高校數(shù)據(jù)可以看出，我國民辦高等教育總體上出現(xiàn)了一個快速發(fā)展的階段，知識型社會對高等教育系統(tǒng)多樣化特征的追求越來越明顯。目前福建省共有民辦高校26所，主要分布在福州、廈門和泉州三城。泉州是福建省三大中心城市之一，目前共有民辦高校8所，占福建省民辦高校總數(shù)的31%。民辦高校辦學有一定的靈活性，正是因為民辦高校是通過市場手段來實現(xiàn)其自我約束和發(fā)展的機制，因而在學科專業(yè)設置方面，民辦高校的培養(yǎng)理念更側(cè)重于對專門人才和應用型人才的培養(yǎng)。

一、傳播形態(tài)與格局的新變化

隨著媒體結(jié)構(gòu)的整合重組，衍生出如網(wǎng)絡新聞、網(wǎng)絡視頻、手機視頻、移動電視等多種形式的信息傳播載體，不同媒介間的信息交融，影視信息通道的多樣化，使得新的媒介擬態(tài)環(huán)境得以建構(gòu)。

（一）網(wǎng)絡終端用戶群的整合再生產(chǎn)

社會化的社交媒體，實現(xiàn)了多人實時互動傳播，眾多社會個體的積極參與，個人正在成為“新數(shù)字時代民主社會”的公民，越來越個人化、隨意性的個體表達所呈現(xiàn)出來的推送消息被一級級地過濾轉(zhuǎn)發(fā)，使得新聞資訊信息得以再復制再生產(chǎn)，形成多渠道資源的增值應用。因而隨著媒介形式的變化，用戶界面也必然會出現(xiàn)新的變化，而互動功能的增強是這一媒介進化過程中最為重要的表征。[2]這種互動傳播帶來的絕不僅僅是技術(shù)手段的進步，使得信息傳播領(lǐng)域最為關(guān)注的傳授關(guān)系得以改善。全媒體時代是一個放大了個人的時代，在海量的信息里，每個人都有權(quán)挑選自己感興趣的消息去關(guān)注，并進而掌握屬于自己的話語權(quán)，對于新聞傳播的內(nèi)容生產(chǎn)者而言，信息資源的生產(chǎn)通過這些個人化的傳播，經(jīng)過多終端的信息整合，由大數(shù)據(jù)導向集合而成新的話語設置，產(chǎn)生新的信息資源。

（二）多屏合一的用戶共享模式

全媒體背景下各種媒體技術(shù)的積極交融，是對各種媒體渠道的相互兼有，體現(xiàn)在各種信息接收終端的兼容，以及對于各種媒體介質(zhì)的有機組合。[3]伴隨移動設備出貨量的增加，網(wǎng)絡用戶多屏合一時代已經(jīng)來臨。在“屏”時代社會里，信息傳播媒介越來越多元化，大眾的話語權(quán)越來越重，這種趨于多屏尤其是小屏幕的信息接收方式激發(fā)了新聞資訊內(nèi)容制作向快節(jié)奏、強劇情的改變，手機或平板電腦在眾多的用戶屏幕入口中占越來越重要的位置。信息受眾在不同的終端之間保存著自己的當前進程，移動終端的普及讓界面?zhèn)鞑コ蔀橐环N新的傳播形態(tài)，用戶終端的信息接收活動帶有很強的隨意性，智能手機上的搜索行為，刺激了媒體活動的進一步網(wǎng)絡化與數(shù)字化，在全媒體的運營中，媒體內(nèi)容生產(chǎn)上追求傳授界面的智能化。

（三）內(nèi)容生產(chǎn)與服務供應商的結(jié)合——媒體角色定位的轉(zhuǎn)型

信息傳播的本質(zhì)是一個影響力擴散和說服別人的過程。全媒體化不僅要為媒體自身的產(chǎn)品提供傳播途徑，也要為受眾的參與提供空間。[5]對于那些網(wǎng)絡微信平臺的自媒體運營者們，他們只能通過優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容生產(chǎn)和個性化的主持人風格，來構(gòu)建自己的社群，從而尋找到可傳播的對象，主導社群思維，吸引更多的用戶進入這一特定社群里來，實現(xiàn)媒體與用戶的“連接”，進而實現(xiàn)信息的傳播。通過構(gòu)建社群內(nèi)用戶的良好體驗，為受眾提供更廣泛自由地參與空間，創(chuàng)新多樣的盈利模式，實現(xiàn)增強“連接”，增加“連接量”和確?！斑B接”的可持續(xù)發(fā)展。

二、建設廣泛、獨有、競爭的辦學資源

（一）注重學科設置的地方服務型特征

民辦高等教育質(zhì)量的定義應該是能夠充分發(fā)展個人的才能以適應社會的需要。[6]我們在專業(yè)的學科設置上應該充分考察其人才適應社會的需求點。中國高等教育發(fā)展策略表現(xiàn)為兩個重要方面：一是構(gòu)建合理的高等教育結(jié)構(gòu)與體系；二是強調(diào)高等教育的規(guī)模效益和質(zhì)量。[7]民辦高校辦學的靈活性，可以將民辦學校的人才培養(yǎng)模式和地方人才市場需要進行對接，泉州有著“福建文化半壁江山”之稱，是閩南文化的發(fā)祥地，曾是中國古代最有名的對外通商口岸，海上絲綢之路的起點。泉州地方民辦高?？山Y(jié)合泉州這一特有的地域文化特色，有條件地開展影視設計、創(chuàng)意和攝像等前期課程，進一步提高自身的培養(yǎng)效率。

（二）重視學科培養(yǎng)整體的系統(tǒng)性

專業(yè)學科的課程設置體系要注重系統(tǒng)性，專業(yè)教學中實踐教學部分往往會受到不僅來自教師主體發(fā)揮的限制，還會受到學生體驗判斷能力和實際動手操作能力的差異限制，這種來自雙重主體的個性化差異就決定了在實踐教學形態(tài)中存在的多樣性。[8]影視制作類專業(yè)學生應該整合整個大學四年的階段，從大一開始，努力提升學生的應用型能力的培養(yǎng)，設置一些關(guān)于影視制作的前期階段的應用課程（如攝影攝像專業(yè)課程、編導藝術(shù)、影視鑒賞等），而一旦學生進入大二階段，則可以開始結(jié)合具體的影視作品進入影視后期制作和數(shù)碼影視制作等相關(guān)能力培養(yǎng)，形成兩個階段的遞進式階級教學目標，兩年的學習使學生具備了制作完整的影視作品的基本技術(shù)能力。對課程進行科學、有效的組織，也是體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)模式的主要方式。高校培養(yǎng)學生對于一些基本的專業(yè)和設備技術(shù)技能的掌握，可能只需要花上幾個星期的時間。零碎的基礎(chǔ)知識還需要進一步進行系統(tǒng)的整合，形成二次開發(fā)的頭腦創(chuàng)意。因而要讓學生真正掌握這些技術(shù)，理解攝影機鏡頭運動的效果及其價值，用畫面有說服力的虛構(gòu)現(xiàn)實，還需要綜合許多其他學科的知識（比如社會學、心理學、文學、藝術(shù)等）。而總體課程的效果的實現(xiàn)，必須在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總領(lǐng)下，科學系統(tǒng)地組織并分解課程目標，實現(xiàn)培養(yǎng)方案的高效能。這也體現(xiàn)在民辦高校對于校內(nèi)資源的利用和整合上，可以采用充分引進校內(nèi)跨學院課程的對接，引進校內(nèi)其他院系相關(guān)領(lǐng)域的課程進課堂。杜威認為實際經(jīng)驗的過程與教育之間有著緊密和必要的聯(lián)系，經(jīng)驗的連續(xù)性與相互作用共同促進人的生長。[9]在具體的實施中，比如說影視制作專業(yè)的一些軟件教學，可以充分利用地方民辦高校辦學和管理的靈活性，泉州地方文化品牌建設的已有成果，最大限度地引進本校其他院系的資源，最大限度地引進地方相關(guān)傳媒和企業(yè)的優(yōu)秀人才，讓校內(nèi)老師和業(yè)界老師合作式地介入課程教學，進一步促進高校教育的積極影響。

（三）優(yōu)化校內(nèi)外資源建設

教育質(zhì)量的影響會受到來自教學條件（包括教學設施設備條件和教學師資條件）和教育的方式（或培養(yǎng)模式）兩方面的影響，[10]撇開民辦高校自身辦學的針對性而言，影視制作類專業(yè)本身就具有很強的實踐性，行業(yè)流程中各項分工很細，包括文案、劇本、攝像、化妝、燈光、道具、美工、剪輯、管理等，因而專業(yè)的教學也需要有行業(yè)的導師帶來更多實踐教學的經(jīng)驗和技術(shù)的更新。全媒體化不僅是傳媒機構(gòu)內(nèi)部的流程再造，也是一個重新定義自己在產(chǎn)業(yè)鏈中的位置、尋找合適的外部合作伙伴的過程。[5]師資也是這樣的體現(xiàn)，不僅校內(nèi)教師要積極走出去，比如說現(xiàn)在有越來越多民辦高校的教師到企業(yè)去掛職，高校積極培養(yǎng)雙師型教師隊伍。在“走出去”的同時，高校也要積極“引進來”，吸引企業(yè)的校外優(yōu)秀專業(yè)人才（特別是業(yè)內(nèi)前沿的專業(yè)技術(shù)人才）到學校來擔任導師或教授課程。在培養(yǎng)模式上，長期有效的校企合作平臺的搭建，可以打破了民辦高校人才培養(yǎng)追求方式上的盲目性和單一性。許多民辦高校正在試圖積極打破民辦高校人才培養(yǎng)目標的同質(zhì)化問題，紛紛提出培養(yǎng)高級應用型綜合型人才培養(yǎng)目標。[11]學生在大一大二期間，掌握了影視制作的整個制作流程的基本技能后，大三大四階段即可以為他們提供企業(yè)相關(guān)應用實踐的機會，讓學生參加企業(yè)開展的項目培訓，或者直接進入企業(yè)實習，通過最實際的鍛煉，以獲得實踐和現(xiàn)場的指導。在強調(diào)應用型能力的培養(yǎng)的同時，還要注意激發(fā)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。全媒體時代信息講究產(chǎn)品或服務來支撐，因而“讓產(chǎn)品自己說話”，泉州民辦高校影視作品的實踐考核也應該結(jié)合泉州地方文化為表現(xiàn)核心，努力增強作品的黏合力，吸引受眾群，突顯民辦高校教育服務地方經(jīng)濟和文化建設的宗旨。民辦高?？梢酝ㄟ^加大影視后期技能競賽力度，以整體的作品創(chuàng)作，來促進各細節(jié)部分的創(chuàng)作和培養(yǎng)。在實踐過程中，學生獲得了從制作前期到制作后期的制作活動的參與感，對影片制作有一個完整的工作流程體現(xiàn)，并在實際操作中找到自己的興趣點。

【參考文獻】

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作者:黃丹 單位:仰恩大學新聞系