藝術設計專業(yè)自主創(chuàng)業(yè)模式研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了藝術設計專業(yè)自主創(chuàng)業(yè)模式研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、自主創(chuàng)業(yè)的合理架構(gòu)是以廢棄物資源再生項目成果的轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的載體

1．廢棄物資源再生項目成果的轉(zhuǎn)化是藝術設計專業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)的有效途徑和方法。

近年來，政府出臺了一系列關于科教興國、技術創(chuàng)新、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等的戰(zhàn)略方針及政策，針對全球關注的熱點問題、疑難問題，投入了大量的專項科研經(jīng)費。校企產(chǎn)學研合作、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、咨詢決策等新技術開發(fā)，也生成了眾多技術開發(fā)與應用、咨詢決策與服務方面的合作項目。作為知識傳播交流、新技術開發(fā)和高科技研究機構(gòu)集聚地的高校，無疑成為項目研究、高新技術開發(fā)、咨詢決策的主流群體，其科學研究成果的轉(zhuǎn)化及其經(jīng)濟服務的確定性成為項目后期研究的熱點問題。高校所擁有的科研項目大都具有前瞻性、技術性和新穎性等特點。廢棄物資源再生項目的研究成果，必將為藝術設計專業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)提供具有市場潛力的高端藝術創(chuàng)意產(chǎn)品，同時可以充分發(fā)揮高校教師的引導作用，整合校企資源、社會力量，利用國家政策優(yōu)勢，拓展大學生自主創(chuàng)業(yè)渠道。

2．廢棄物資源再生項目成果的轉(zhuǎn)化能夠引領大學生自主創(chuàng)業(yè)。

各種再生廢棄材料通過藝術創(chuàng)意，提升了產(chǎn)品的附加值，為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生提供具有市場潛力的產(chǎn)品，項目導師將全面跟蹤指導大學生自主創(chuàng)業(yè)計劃的制訂及實施。在此過程中，自主創(chuàng)業(yè)者得以迅速成長，并成為大學生自主創(chuàng)業(yè)的領頭羊，從而突破了傳統(tǒng)就業(yè)的瓶頸，成為自主創(chuàng)業(yè)活動的主流。項目組可以利用項目研究的資源為自主創(chuàng)業(yè)者提供一定的自主創(chuàng)業(yè)場地和基礎運行設施，最大限度地減少基礎設施建設的投資風險，對于正在起步尤其是資金匱乏的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，項目組的跟進式指導更加重要。利用項目組成熟規(guī)范的管理和良好的信譽，為自主創(chuàng)業(yè)者搭建商業(yè)信譽平臺，建立科學化的管理模式。自主創(chuàng)業(yè)者在項目導師的幫助下，能夠獲得具有市場潛力的產(chǎn)品，獲取可靠的市場信息及優(yōu)惠的政策、穩(wěn)定的保障援助及相應成熟的技術服務。

二、大學生自主創(chuàng)業(yè)模式的構(gòu)建以專業(yè)技能、可塑能力及創(chuàng)造力為基礎

1．轉(zhuǎn)變觀念，掌握創(chuàng)業(yè)信息。

當代大學生在自主創(chuàng)業(yè)上首先需要解決的問題是從就業(yè)觀念上轉(zhuǎn)變，即確定自主創(chuàng)業(yè)的目標和定位。許多在校生的理念并不盡如人意:一部分學生學習的主要目的是為得高分，以期成為就業(yè)的籌碼;另一部分學生對所學的專業(yè)知識興趣不濃，不能很好地掌握知識技能，只求考試及格，獲取文憑。中國家庭傳統(tǒng)的教育理念就是好好學習，將來找到薪水高且壓力較小的工作。此外，由于自主意識及能力的缺乏，一些大學生依賴家長、教師，缺乏獨立思考、勇于創(chuàng)新、敢于嘗試的創(chuàng)造能力，導致了高分低能現(xiàn)象的普遍存在［4］。就業(yè)崗位的緊縮與從業(yè)隊伍的累積，固有的被動就業(yè)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，在這樣的就業(yè)背景下，大學畢業(yè)生既要掌握本專業(yè)的核心知識技能，又要結(jié)合專業(yè)特點擁有融會貫通的創(chuàng)造能力。因此，大學生入學前和入學初要著手專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)，即確立中長期創(chuàng)業(yè)就業(yè)的方向和近期獲取專業(yè)知識的目標。此外，要積極關心國內(nèi)外時事政治及金融信息，關注地方經(jīng)濟、技術更新、人才需求，變被動就業(yè)、單一就業(yè)為主動積極創(chuàng)業(yè)，為自主創(chuàng)業(yè)建立信息平臺。

2．夯實基礎，降低創(chuàng)業(yè)就業(yè)的風險。

大學生在校期間，要自覺地以自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識為學習重點，淡化學科界限，拓展知識結(jié)構(gòu)，注重邊緣學科的交叉與滲透，通過本專業(yè)的理論知識和實踐技能的訓練，從中找到可利用和開發(fā)的內(nèi)容，把握自主創(chuàng)業(yè)所需要的重點知識，為將來自主創(chuàng)業(yè)尋找切入點和突破口。各專業(yè)的大學生均能根據(jù)本專業(yè)或相關專業(yè)開展自主創(chuàng)業(yè)，例如，藝術設計專業(yè)的學生應該針對自己的創(chuàng)業(yè)就業(yè)定向，有的放矢地學習哲學、營銷、歷史等學科知識，搭建課堂教學與創(chuàng)業(yè)實踐之間的橋梁，為自主創(chuàng)業(yè)儲備必需的能量。此外，要積極探索學習方法，以理論學習與案例分析、實踐操作活動相結(jié)合貫穿整個學習過程，化被動為主動，通過參加“大學生創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學生實踐項目”、“專業(yè)技能大賽”等專項活動將課堂學習與創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。專業(yè)教育要注重協(xié)作，促進項目成果的轉(zhuǎn)化。以科技創(chuàng)新團隊、重點建設學科、重點實驗室等研究平臺為依托，充分利用導師的軟資源———各類各級教科研項目，學校的硬資源———現(xiàn)有的研究場地、軟件設備，積極開發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)項目，使自主創(chuàng)業(yè)活動與實踐教學緊密結(jié)合［5］。同時，在實施創(chuàng)業(yè)的過程中，努力結(jié)合地方經(jīng)濟特色廢棄物資源再生項目成果、技術優(yōu)勢，預測其創(chuàng)業(yè)風險，解決創(chuàng)業(yè)實踐存在的問題，尋找具有個性化自主創(chuàng)業(yè)的路徑，促成其自主創(chuàng)業(yè)的成功率。

3．挑戰(zhàn)自我，把握創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重點。

第一，正確認識自我，提高自身素養(yǎng)。以科學的態(tài)度，如實剖析自己，正確對待自身的不足，惟其如此，才能在學習中不斷實踐自我，并在實踐中完善自我，逐步提高自身的綜合素質(zhì)，成為自主創(chuàng)業(yè)的支點。第二，勇于挑戰(zhàn)自我，不斷開拓進取。應對紛擾復雜的社會環(huán)境和瞬息萬變的經(jīng)濟市場，僅有書本理論知識是遠遠不夠的。因此，必須不斷在實踐中有針對性地進行各種開拓性實踐和創(chuàng)造性嘗試，不斷刷新自身的知識點，在實踐中認清自身的長處和優(yōu)勢，摒棄萬事俱備才開始創(chuàng)業(yè)的觀念，勇于進取。第三，敏銳的洞察力有助于把握創(chuàng)業(yè)就業(yè)的方向。大學生在從事自主創(chuàng)業(yè)的過程中，必須有夯實的基本經(jīng)營素質(zhì)(如:基本的經(jīng)營管理知識和管理能力)。在瞬息萬變的市場活動中，缺乏對事物的洞察力和市場預測能力，導致經(jīng)營戰(zhàn)略不能及時調(diào)整，就會在競爭中處于下風。因此，敏銳的洞察力和市場分析能力在大學生的自主創(chuàng)業(yè)中顯得尤為重要［6］。第四，態(tài)度決定一切。許多大學生自主創(chuàng)業(yè)動機不明確，盲目、盲從甚至是三分鐘熱血，并沒有真正自主創(chuàng)業(yè)的決心和毅力，往往失敗后就一蹶不振。

三、自主創(chuàng)業(yè)的有效途徑是以廢棄物資源再生的藝術創(chuàng)新成果為創(chuàng)業(yè)的載體

1．以藝術創(chuàng)意為內(nèi)涵的廢棄物資源再生產(chǎn)品是建構(gòu)大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要組成部分。

學生自主創(chuàng)業(yè)的關鍵之一是擁有一個具有市場潛力的新產(chǎn)品，而以藝術創(chuàng)意為內(nèi)涵的廢棄物資源再生的產(chǎn)品，不僅要具有低耗、節(jié)能等特點，而且要富有藝術的創(chuàng)造性和自我發(fā)展的潛力。因此，以廢棄物資源再生為基石，并以藝術的創(chuàng)新設計為支撐的有實用和審美特色的再生資源成為建構(gòu)大學生自主創(chuàng)業(yè)不可或缺的重要組成部分。

(1)發(fā)展廢棄物資源再生的關鍵是融入藝術創(chuàng)意，從而構(gòu)建廢棄物資源的可持續(xù)發(fā)展，為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供物資基礎。熊彼特在20世紀初，在著名的長波理論中提出了“創(chuàng)新(innovation)是經(jīng)濟增長的根本動力”。因此，廢棄物資源再生融入和滲透了藝術的創(chuàng)新設計，才能賦予廢棄物以新的生命力。而廢棄物資源再生只有促進創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資源，進行深度開發(fā)，才能充分獲取廢棄物資源再生的效益，重新認識有效地對廢棄物資源開發(fā)利用的價值，把廢棄物再生資源推向市場，有利于資源優(yōu)化配置，實現(xiàn)廢棄物資源的可持續(xù)發(fā)展。

(2)以藝術創(chuàng)意來提升廢棄物資源再生的品位，從而創(chuàng)新廢棄物資源再生的生產(chǎn)方式和發(fā)展模式。注重藝術設計與廢棄物資源的和諧對話，充分利用廢棄物資源，強化藝術在廢棄物資源中的融合與滲透。這一發(fā)展模式不僅體現(xiàn)了建設經(jīng)濟生態(tài)文明的要求，也促進了自然生態(tài)和文化社會生態(tài)的發(fā)展，有效發(fā)揮藝術創(chuàng)意構(gòu)成的再創(chuàng)造價值及人文價值，為廢棄物資源創(chuàng)造新的再生模式。

(3)研究藝術創(chuàng)意在廢棄物資源再生中發(fā)生作用的機理和途徑，從而拓展再生產(chǎn)品的附加值。利用藝術創(chuàng)意的經(jīng)濟和技術優(yōu)勢，合理結(jié)合4R(Re-fuse、Reduce、Reuse、Recycle)原理，通過發(fā)展廢棄物資源的再生產(chǎn)品，在創(chuàng)新再生產(chǎn)品發(fā)展模式的基礎上，創(chuàng)新再生產(chǎn)品造型設計的審美上，維持廢棄物資源再生的可持續(xù)性，構(gòu)建全新的廢棄物再生藝術品，提升廢棄物再生產(chǎn)品的藝術內(nèi)涵和無形資產(chǎn)，增加了其附加值。

2．廢棄物資源再生的藝術創(chuàng)新在構(gòu)建大學生自主創(chuàng)業(yè)中的作用研究。

這個命題應該由兩個方面構(gòu)成:一是在大學生自主創(chuàng)業(yè)模式構(gòu)建中廢棄物資源再生與藝術創(chuàng)意如何發(fā)生作用;二是以藝術創(chuàng)意為內(nèi)涵的廢棄物資源再生在大學生自主創(chuàng)業(yè)中發(fā)生什么樣的作用。

(1)以藝術創(chuàng)新為核心的廢棄物資源再生，展現(xiàn)了其審美與實用銜接、轉(zhuǎn)化的雙重價值。在自然資源日益匱乏的時代背景下，廢棄物資源再生利用成為解決資源短缺的重要途徑，而通過藝術創(chuàng)新設計賦予廢棄物新的形式和內(nèi)涵，使之成為具有特殊裝飾內(nèi)涵、獨一無二的藝術品或經(jīng)濟實用、低碳環(huán)保的綠色產(chǎn)品［8］。裝飾審美與實用功能兩者的完美結(jié)合提升了廢棄物資源再生產(chǎn)品中的附加值。

(2)數(shù)量驚人的廢棄物資源造成了嚴重的現(xiàn)代垃圾污染，藝術創(chuàng)新設計是治理環(huán)境污染的有效途徑。人口膨脹、資源短缺和環(huán)境惡化是當今社會可持續(xù)發(fā)展所面臨的三大問題，對大量的廢棄物資源，采用簡約的造型、低調(diào)的技術措施和合理的低造價所進行的設計，較好地體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保理念。

(3)廢棄物資源再生的創(chuàng)新設計是低碳節(jié)能的重要手段，是提高再生產(chǎn)品附加值的有效方法。賦予廢棄物以藝術創(chuàng)意的新理念，具有附加值高、資源消耗少、知識密集等特點，其發(fā)展較少受土地與資源的限制，其融合性強的特點，又能將技術、商業(yè)、創(chuàng)造和文化融為一體，使制造業(yè)得以延伸，拓展傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展空間。廢棄物資源再生與藝術創(chuàng)意的結(jié)合，可以大幅度提高傳統(tǒng)制造業(yè)產(chǎn)品的文化和知識含量，提高產(chǎn)品附加值，優(yōu)化第三產(chǎn)業(yè)本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提升產(chǎn)業(yè)的競爭力。

廢棄物資源再生的藝術創(chuàng)新是人類社會可持續(xù)發(fā)展的主題，這種融入藝術創(chuàng)意的廢棄物資源再生的發(fā)展途徑，將成為新時期人類社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。廢棄物資源再生與藝術創(chuàng)新不可避免地相遇，兩者如何融合，為藝術設計專業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)提供具有一定潛力的市場，針對可持續(xù)推廣的產(chǎn)品等問題，值得深入研究。

作者：單文霞 湯洪泉 田美玲 單位：江蘇理工學院 藝術設計學院