高職院校藝術(shù)設計教學改革
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摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，社會對于各個階段的教育給予了更多關(guān)注。高職院校的人才培養(yǎng)與社會需求以及市場之間有直接的聯(lián)系，具有較強的可塑性，是市場中較為重視的人才類型。在職業(yè)導向引導下，高職院校藝術(shù)設計專業(yè)教學需要進行課程改革與調(diào)整，關(guān)注通識教育，注重理論課程與實踐課程的同步應用，加強對學生的審美教育。該文基于以上內(nèi)容，探討高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的教學改革。
關(guān)鍵詞：職業(yè)導向高職院校教學改革
一、將通識教育課程與專業(yè)課程結(jié)合
藝術(shù)設計專業(yè)課程在我國高校已經(jīng)開設了相當長的一段時間。各高校需要結(jié)合實際的專業(yè)應用需求，調(diào)整、優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程的應用與學生的發(fā)展之間具有更密切的聯(lián)系。在高職教育階段，通識教育的課程占據(jù)多數(shù)課時，學生接觸通識教育能夠開闊視野，對于其今后的工作和職業(yè)發(fā)展也具有重要的意義。因此，高職教育需要關(guān)注通識教育的課程。但目前部分高職院校的通識教育還存在內(nèi)容缺乏較為明確的應用面向等問題，影響學生未來的工作和發(fā)展。如，部分院校過于重視英語課程的教學，英語課程的安排較多，而忽視了對學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。教師需要引導學生認識通識教育課程與職業(yè)應用之間的聯(lián)系，同時引導學生樹立正確的學習理念，倡導終身學習。教師需要使學生明白，這一階段的學習并非學習的終點，在結(jié)束高職階段的學習后，學生可以選擇繼續(xù)深造，也可以選擇在工作中學習、提升自我。在高職階段的教學中，教師需要將通識教育的內(nèi)容與學生的專業(yè)課程學習聯(lián)系起來。如，在英語課程學習中，教師需要引導學生認識與藝術(shù)設計相關(guān)的藝術(shù)名詞，引導學生深入理解藝術(shù)設計的發(fā)展及理念?，F(xiàn)代藝術(shù)設計相關(guān)理念的應用與發(fā)展，起初幾乎都是源自西方社會，英語是學習這些內(nèi)容的重要載體。教師可以給學生播放一些有關(guān)藝術(shù)設計的英文紀錄片，引導學生將專業(yè)的內(nèi)容與通識教育的學習內(nèi)容相結(jié)合。如，教師可以引導學生觀看包豪斯的產(chǎn)生與發(fā)展相關(guān)的英文紀錄片，使學生對藝術(shù)設計理念有進一步的認識與了解。
二、將理論課程與職業(yè)實踐課程結(jié)合
1.理論教學與實踐教學的結(jié)合
在高職階段的人才培養(yǎng)中，職業(yè)實踐課程與理論課程的教學，在一些院校是分開進行的，其目的在于使學生對理念有一定的了解與認知后，再展開實踐，使學生的學習具有明確的目的性、系統(tǒng)性。然而在實際的教學應用中，這種教學會使學生理論知識的構(gòu)建與實踐內(nèi)容之間產(chǎn)生隔閡。職業(yè)技術(shù)基礎課程是培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎素質(zhì)、為其下一步的專業(yè)課教學打下基礎的課程，包括設計素描、色彩等美術(shù)基礎課，二維、三維構(gòu)成基礎課，還有設計制圖、攝影基礎等課程。在早期學習理論知識時，學生記憶和理解可能會較為困難；而在后期的實踐學習時，學生可能容易遺忘學過的理論知識。因此，教師需要多方面關(guān)注學生的學習，使學生能夠及時將學習內(nèi)容應用到實踐中。教師應根據(jù)專業(yè)和職業(yè)導向的不同，分別安排相應的知識側(cè)重點，輔以對口的教學實踐，使學生從專業(yè)基礎課程逐漸過渡到專業(yè)課程的學習，有效促進學生的進步。另外，教師也可以根據(jù)學生的能力狀況，選擇部分學生進行學工結(jié)合的教學。在這種模式中，學生需要掌握足夠的職業(yè)技能，并應用到生產(chǎn)中。這種模式的應用，有助于學生職業(yè)技能的提升，促進其從本身的角度思考學習內(nèi)容，并結(jié)合自己的理解，在實際的工作操作中熟練運用技能。這樣，學生會更加理解理論知識，在學習的過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識。在學工結(jié)合的教學中，教師可以直接引導學生進入工作環(huán)境，應用學徒式的觀察學習方法，觀察、模仿職業(yè)人員的設計工作。這樣的形式也能夠促使學生制定自己的學習目標，及時了解實際工作中需要應用的技術(shù)內(nèi)容，并向教師尋求幫助。需要關(guān)注的是，在藝術(shù)設計專業(yè)的基礎專業(yè)課程學習中，學生需要掌握的內(nèi)容較多，教師應該分析工作的環(huán)境，引導學生對學習內(nèi)容進行分類，并且與自己的學習興趣點結(jié)合。學生應該對需要掌握的內(nèi)容進行基礎性的學習，對于自己較為擅長以及興趣較大的內(nèi)容，進行深度的學習與掌握。高職階段的藝術(shù)設計專業(yè)與其他的專業(yè)有所區(qū)別，學生在學習中需要將理性與感性結(jié)合，并根據(jù)自己的能力和理解，對于工作中將涉及的應用內(nèi)容進行設計與完善。因此，根據(jù)自我的喜好、擅長點重點選擇學習內(nèi)容，能夠幫助學生形成自己的學習和工作風格，同時也能夠提升學生的設計領悟能力。部分藝術(shù)設計專業(yè)課程還以企業(yè)的崗位要求和行業(yè)標準對學生進行考核，突出了職業(yè)導向下的應用能力培養(yǎng)。拓展能力課程設置了部分選修課，如書法、國畫、鑒賞、模型制作等，幫助學生開闊眼界，提高綜合設計能力，加上校內(nèi)外的實習、實訓等實踐活動，增強對學生能力的培養(yǎng)效果。
2.關(guān)注教學實踐模式的拓展
在學生進行工作實踐的過程中，能近距離地接觸社會職業(yè)需求。因此，學生實踐的能力將會提升，對理論的理解也會更深入。（1）學校中實驗工作室的創(chuàng)辦高職院?？梢栽诮虒W的過程中結(jié)合不同專業(yè)的優(yōu)勢和人才的應用方向，在學校內(nèi)部創(chuàng)辦小型工作室。在這個過程中，學生能夠自由地應用學校的資源，參觀學習，甚至直接開展實踐。然而，這一模式由于實驗性質(zhì)的存在，盈利性難以得到保障，對于工作室的可持續(xù)發(fā)展具有不利的影響，校方需要對此進行協(xié)調(diào)。（2）強化學生的軟件操作能力在目前的藝術(shù)與設計專業(yè)教學中，教師對于學生的手繪基礎較為關(guān)注，但還存在著部分院校對于學生的軟件操作實踐關(guān)注不足的問題。在學生的實踐操作中，教師需要對學生的軟件操作能力進行專門的實踐訓練，設置訓練考核的專業(yè)機制，在不同的階段應用教學的主題內(nèi)容，引導學生進行軟件操作。同時，教師需要多關(guān)注目前的設計軟件種類。學生在操作的過程中需要具有一定的適應性操作能力，通過應用多種軟件，有效培養(yǎng)自身的軟件應用敏感性。
三、加強學生的審美教育
目前，人們的知識水平與認知能力不斷提升，對審美提出了更高的要求。藝術(shù)設計專業(yè)學生的審美能力會直接影響其今后的發(fā)展。審美能力的構(gòu)建是一個長期的過程，同時，審美的表現(xiàn)方式也較為多樣。學生的審美能力不僅表現(xiàn)在其設計的內(nèi)容中，而且表現(xiàn)在生活中的細節(jié)方面。高職階段的學生往往社會閱歷較淺，視野往往也受到了許多限制。這就需要教師結(jié)合自身對于審美的認知，引導學生逐漸重視審美，使其獲得良好的審美體驗，并且形成相應的審美能力。在初步教學中，教師除了需要向?qū)W生傳授相關(guān)的經(jīng)驗以外，還需要引導學生從自身開始進行審美學習的實踐，加強對于審美的認知。審美理論并不能夠直接帶給學生成熟的審美體驗，教師需要引導學生觀看各種優(yōu)秀的設計成果、畫展等，使學生能夠從優(yōu)秀的審美作品中獲得良好的審美體驗。同時，教師需要關(guān)注學生將對審美的認知應用于日常的生活，這是藝術(shù)設計專業(yè)學生需要具有的專業(yè)能力。在學生日常的著裝以及生活中，教師需要引導其關(guān)注自我形象，以及生活中審美的細節(jié)。這種強調(diào)對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，也是一種重要的審美意識訓練與審美實踐，能夠增強學生在日常生活中細微的生活感受，使學生鍛煉出一雙善于發(fā)現(xiàn)美、具有審美辨別能力的雙眼。這種審美能力的存在，能夠使學生在其后的學習以及工作實踐中，獲得更多的認同。然而，需要關(guān)注的是，審美能力的構(gòu)建需要建立在現(xiàn)實的基礎上。高職階段的學生在其職業(yè)生涯中從事的藝術(shù)設計工作通常較為基礎，許多的工作內(nèi)容并不能夠直接展現(xiàn)學生良好的審美認知，更偏重于契合市場的偏好以及實用性。因此，學生需要關(guān)注自我審美能力的發(fā)展和在設計中審美應用的平衡性。
結(jié)語
高職階段的藝術(shù)設計專業(yè)教學，需要結(jié)合課程培養(yǎng)人才的整體需求，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，使其適應市場的發(fā)展需求。對于實踐課程進行全方位的關(guān)注，重點在于關(guān)注學生的實踐能力以及審美觀念與意識，使學生的實際應用能力得到全面的提升。
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作者：佘林子 單位：重慶能源職業(yè)學院
