高校公共藝術(shù)教育改革探索

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一、高校公共藝術(shù)教育的概念及定位

公共藝術(shù)教育是在公共藝術(shù)專業(yè)學(xué)科與綜合學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)各種公共藝術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行分別的研究與學(xué)習(xí)，其中涵蓋公共藝術(shù)的藝術(shù)形式、本體形態(tài)、創(chuàng)作形式與觀念、創(chuàng)作技巧與方法以及審美意識(shí)等內(nèi)容。高校公共藝術(shù)教育應(yīng)該定位于向?qū)W生講述公共藝術(shù)方面的基本知識(shí)理論與鑒賞方法，讓學(xué)生能夠更好地欣賞與評(píng)判各種藝術(shù)門類，不單單是藝術(shù)知識(shí)的積累和藝術(shù)技能的訓(xùn)練，通過綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸成為一個(gè)具有藝術(shù)修養(yǎng)的人，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，也是實(shí)施美學(xué)教育的重要的、有效的途徑。

二、高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

在通識(shí)教育的大背景下，高校公共藝術(shù)教育不能單單強(qiáng)調(diào)理論的深度，而更多要注重形式的廣度。只有不同角度、多個(gè)層面結(jié)合起來，課程涵蓋理論賞析技巧的多個(gè)層面，做到既宏觀調(diào)控又微觀把握，才能在知識(shí)傳授、思維訓(xùn)練、人格陶冶等不同層面上充分發(fā)揮作用。然而，從筆者多年來的美術(shù)鑒賞相關(guān)教學(xué)情況及與兄弟院校藝術(shù)教師交流的情況來看，高校公共藝術(shù)教育仍然存在諸多問題。

1.公共藝術(shù)教育師資結(jié)構(gòu)不均衡?，F(xiàn)在不少高校公共藝術(shù)教育課程主要依托本校藝術(shù)類專業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)，這樣一來公共藝術(shù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)往往比較單一。講授課程的大都是青年教師，缺少學(xué)科帶頭人或者骨干教師，年輕教師在專業(yè)技能上可能各有所長(zhǎng)，但綜合文化功底稍遜，因此講授課程時(shí)往往只側(cè)重自己擅長(zhǎng)或關(guān)注的領(lǐng)域，不能同時(shí)兼顧其他層面，使教學(xué)效果大打折扣或者有一定局限性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不乏“選而不學(xué)”的現(xiàn)象。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于公共藝術(shù)課的學(xué)習(xí)持消極應(yīng)付的態(tài)度，上課時(shí)注意力不集中，認(rèn)識(shí)能力也不能充分發(fā)揮。有些學(xué)生僅僅處在對(duì)藝術(shù)課程淺層認(rèn)知的程度上，有些學(xué)生僅僅為獲得學(xué)分，出現(xiàn)“選而不學(xué)”的怪象。

3.公共藝術(shù)教育教師教學(xué)態(tài)度、專業(yè)定位有偏差。一支富有責(zé)任感和較強(qiáng)教學(xué)能力的師資隊(duì)伍對(duì)于公共藝術(shù)教育來說尤為重要。然而現(xiàn)實(shí)卻是部分教師對(duì)公共藝術(shù)課程的教學(xué)投入精力不夠；此外，部分教師站在個(gè)人發(fā)展的角度看問題，不愿從事公共藝術(shù)課程的教學(xué)，認(rèn)為這樣會(huì)讓個(gè)人的專業(yè)發(fā)展受到限制。正因?yàn)橛羞@樣的顧慮，教學(xué)過程中對(duì)教育方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)技巧沒有投入太多精力去鉆研，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不滿意、教學(xué)質(zhì)量不高。有的教師教學(xué)形式單一，教學(xué)不規(guī)范，用聽音樂、放視頻等形式來應(yīng)付課時(shí)，久而久之學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣大減，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)受到打擊。態(tài)度決定結(jié)果，這樣做只會(huì)令教師和學(xué)生消極應(yīng)付，讓公共藝術(shù)課堂教學(xué)流于形式，浪費(fèi)時(shí)間而無收獲。

4.缺乏具有特色的公共藝術(shù)教育課程適用教材。對(duì)于如何選擇公共藝術(shù)課教材，大多高校目前還處于探索的階段。筆者在與兄弟院校教師交流時(shí)得知，有些公共藝術(shù)課程的教材是藝術(shù)專業(yè)課程教師教案的縮略或提煉簡(jiǎn)化，大多沒有合適的專門教材；有些院校的教材是由講授公共藝術(shù)課程的院系負(fù)責(zé)，院系再分配給具體的任課教師負(fù)責(zé)，且靈活度和自由度很大。這缺乏課程建設(shè)的規(guī)劃性和科學(xué)性。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性制約著公共藝術(shù)教育的健康發(fā)展。一所高校教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性在一定程度上為學(xué)校學(xué)科建設(shè)的完善化及特色化提供了強(qiáng)有力的保障。建立特色化的公共藝術(shù)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)減少高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展障礙?，F(xiàn)階段，無論是學(xué)校層面還是教師層面對(duì)公共藝術(shù)教育的目標(biāo)和任務(wù)都沒有從思想上達(dá)成高度一致的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)大多停留在各類藝術(shù)表演的成績(jī)，或者是不同層次藝術(shù)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)名次等。不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上阻礙和制約著公共藝術(shù)教育的健康有序發(fā)展。

三、高校公共藝術(shù)教育走出現(xiàn)實(shí)困境的探索

1.設(shè)立專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)，建立專業(yè)的師資隊(duì)伍。最早從1989年的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989—2000年）》中關(guān)于藝術(shù)教育的宏觀規(guī)劃，到2002年制定的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010年）》；再從1996年的《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》中的總體指導(dǎo)意見，到2006年《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，無論從宏觀戰(zhàn)略決策上，還是從制度建設(shè)上來看，上到教育部下到各省教育廳，對(duì)高等學(xué)校藝術(shù)教育的具體量化意見、工作規(guī)程、指導(dǎo)方案等日漸明晰。按照規(guī)定，擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)與在校學(xué)生的師生比應(yīng)該在1:500～1:667，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的一半。各高校應(yīng)成立公共藝術(shù)教育中心，一些高職高專院校應(yīng)成立公共藝術(shù)教學(xué)部或者是公共藝術(shù)教研室。設(shè)立公共藝術(shù)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)增強(qiáng)了教師相互間的凝聚力，增加了教師的歸屬感，為教師間的學(xué)術(shù)交流搭建了平臺(tái)?？梢?，一支健全的教師隊(duì)伍尤為重要。

2.教師要用“參與性、豐富性、創(chuàng)新性”激發(fā)學(xué)生熱情，改觀“選而不學(xué)”。開放性、參與性、豐富性、創(chuàng)新性及靈活性是高校藝術(shù)教育的主要特點(diǎn)，教師在講授藝術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)，還要不定時(shí)開展文藝活動(dòng)或舉辦畫展，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓這種熱情不斷影響、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生。舉辦此類展覽或活動(dòng)的時(shí)候，既要注重傳統(tǒng)，又要不乏時(shí)代感，既要有深厚基礎(chǔ)，又要不乏創(chuàng)意視角，力爭(zhēng)百花齊放。激發(fā)學(xué)生善于創(chuàng)造、敢于想象、追求新知識(shí)的創(chuàng)新思維，為其搭建一個(gè)平臺(tái)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的個(gè)性張力。教師要經(jīng)常組織一系列文化藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，通過參加積極健康的藝術(shù)審美活動(dòng)來展示自我，進(jìn)而增強(qiáng)自信，發(fā)掘自己潛在的能量和價(jià)值，將對(duì)藝術(shù)課程的間接興趣逐漸發(fā)展轉(zhuǎn)化為直接興趣，從而改觀“選而不學(xué)”的現(xiàn)象。

3.結(jié)合學(xué)生層次和專業(yè)特色，選取因地制宜的教材。對(duì)于公共藝術(shù)課程的教材選取，一直都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。若太過專業(yè)學(xué)生則望而卻步，若太空泛學(xué)生則感覺了無生趣。有些高校根據(jù)地域特色編寫校本教材，無疑走在了民族化的前列。據(jù)了解，湖南理工學(xué)院在編寫校本教材方面就為我們提供了可以借鑒的他山之石。其組織教師編寫了《巴陵藝術(shù)風(fēng)情》等校本教材，吸收作為湖湘文化組成部分的巴陵文化養(yǎng)分，把賽龍舟、巴陵戲等傳統(tǒng)文化藝術(shù)寫進(jìn)了校本教材里，并在相關(guān)專家指導(dǎo)下，學(xué)校建立了“基礎(chǔ)理論教材+自選教材+校本教材”的公共藝術(shù)教育教材體系。編寫的教材既考慮到了工科、理科學(xué)生的特點(diǎn)，又注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既通俗又易于接受，既提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，又適合教學(xué)需要。公共藝術(shù)課程和專業(yè)建設(shè)，包括教材的選取都要綜合考慮系統(tǒng)性、連續(xù)性和積累性。公共藝術(shù)課教材的選取不能僅僅依領(lǐng)導(dǎo)或任課教師的偏好做決定，而應(yīng)既注重其內(nèi)在價(jià)值，又能夠弘揚(yáng)傳統(tǒng)，既注重學(xué)科的交叉性和相關(guān)性，又適合學(xué)生的階段心理特點(diǎn)，做到因地制宜，量體裁衣。

4.充分發(fā)揮大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的“蝴蝶效應(yīng)”，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程的氛圍。作為高校“硬件建設(shè)”以外的重要部分，公共藝術(shù)教育受到的關(guān)注度在日益提升。大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)在各項(xiàng)重要藝術(shù)比賽活動(dòng)中的精彩表現(xiàn)及取得的成績(jī)排名也越來越受到各界的認(rèn)可。大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)里大多是一些熱愛生活、崇尚藝術(shù)的文藝精英，他們關(guān)心時(shí)事，心系國(guó)家，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，加入社團(tuán)時(shí)都有自己的理想信念，希望在社團(tuán)的幫助和活動(dòng)鍛煉下，能夠交流思想、切磋技藝，也希望能夠增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力，進(jìn)而成員間互相啟迪、增進(jìn)友誼。既然他們都懷著美好的憧憬加入社團(tuán)，那么就應(yīng)該為其開展多層次、立體化的社團(tuán)文化藝術(shù)活動(dòng)提供大力支持，讓大學(xué)生校園文化不斷出新出彩。讓大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)充分發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的藝術(shù)氛圍，讓年輕的心與時(shí)代脈搏共同律動(dòng)。在輕松愉悅的校園文化氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程的熱情會(huì)被帶動(dòng)起來，公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高，如此良性循環(huán)下去，將形成可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)期連鎖效應(yīng)，高校公共藝術(shù)教育走出困境就指日可待。

5.建立健全多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生多元文化體悟。當(dāng)代大學(xué)生普遍思想較成熟，對(duì)于藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更多的是對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)涵的理解，將藝術(shù)與人生、專業(yè)、社會(huì)等綜合因素聯(lián)系起來進(jìn)行理性思考。他們還及時(shí)關(guān)注藝術(shù)領(lǐng)域的新趨勢(shì)、新動(dòng)向，并進(jìn)行綜合評(píng)論。理論性占先導(dǎo)，理性與感性相參照，是高校公共藝術(shù)教育的主要特點(diǎn)。高校教學(xué)管理者應(yīng)在認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)，制訂并采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了評(píng)價(jià)其藝術(shù)理論和藝術(shù)技能掌握程度外，還應(yīng)有效評(píng)價(jià)審美能力、創(chuàng)新能力等整體素養(yǎng)，更多關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展；對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，除了評(píng)價(jià)教學(xué)方法、教學(xué)成果外，還應(yīng)綜合考量其知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路等方面；除了將靜態(tài)的教學(xué)結(jié)果與動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施結(jié)合評(píng)價(jià)外，還應(yīng)將學(xué)生與教師的長(zhǎng)期發(fā)展融為整體，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。對(duì)藝術(shù)教育來說，重要的是心靈的提升、人格的養(yǎng)成，這是藝術(shù)對(duì)于人的真正意義。高校公共藝術(shù)教育不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)的傳遞價(jià)值。從事高校公共美術(shù)教育的一線教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，做到善于總結(jié)、勤于交流、分享經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育早日從“陽春白雪”走向“下里巴人”做出一些貢獻(xiàn)，為高校公共藝術(shù)教育走出現(xiàn)實(shí)困境做出探索性努力。

作者：劉春恒