語文作文有效教學(xué)實(shí)踐探究

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摘要：寫作能力對(duì)中職學(xué)生就業(yè)以及后續(xù)的發(fā)展有重要的影響。許多工作崗位對(duì)員工的寫作能力有程度不一的要求，但寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要久久為功。從實(shí)踐活動(dòng)中提煉寫作主題、實(shí)施開放式的作文教學(xué)、養(yǎng)成運(yùn)用修辭的習(xí)慣、建立比較完善的作文評(píng)價(jià)體系等，都是提高中職學(xué)生寫作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職作文教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；開放寫作；修辭范例；評(píng)價(jià)體系

作文教學(xué)是中職語文課堂教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。有效的寫作教學(xué)可以幫助中職學(xué)生具備較高的語文寫作水平，使之成為中職學(xué)生日后邁入社會(huì)崗位的一項(xiàng)職業(yè)能力。因此，在中職語文的作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生擁有較高的語文寫作能力至關(guān)重要，也是寫作教學(xué)的主要任務(wù)。基于此，本文對(duì)中職語文作文有效教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行積極研究。

一、從實(shí)踐活動(dòng)中提煉寫作主題

中職學(xué)校的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間有限，會(huì)有更多的實(shí)踐活動(dòng)。把實(shí)踐活動(dòng)與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，從實(shí)踐活動(dòng)中提煉寫作主題，非常利于擦出寫作的靈感與火花。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)與寫作主題之間建立有效的聯(lián)系，也能讓學(xué)生將自身的實(shí)踐體會(huì)充分表達(dá)出來。一般來說，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過程都有較多的感觸和感悟，語文寫作恰恰能夠成為學(xué)生表達(dá)自身情感的重要途徑。中職語文教師可以利用好身邊的寫作資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐活動(dòng)中挖掘語文寫作的主題，常寫常新，讓學(xué)生能夠更為充分地進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練，在此期間逐步提升語文的寫作水平。從實(shí)踐活動(dòng)中提煉寫作主題來組織學(xué)生寫作，其常見的形式是簡(jiǎn)報(bào)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行寫作。文秘、金融以及計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生，其寫作的主要內(nèi)容可以不同。在作文命題以及選材等方面和不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)之間構(gòu)建密切的關(guān)聯(lián)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，使其“言之有物”，確保中職語文作文教學(xué)工作順利、高效的開展。例如，在教學(xué)《過去的年》一課后，可以此為例引導(dǎo)學(xué)生寫作。教師可以要求學(xué)生將從本課的閱讀中獲得的寫作技能在寫作中予以應(yīng)用、練習(xí)、鞏固。建議學(xué)生選取一些實(shí)踐活動(dòng)，模仿《過去的年》的敘事方式，結(jié)合自身的體會(huì)與感悟進(jìn)行充分的語文寫作，這樣學(xué)生的寫作內(nèi)容才會(huì)蘊(yùn)含情感，十分豐富，使學(xué)生深切地認(rèn)識(shí)到語文寫作和實(shí)踐活動(dòng)之間存在著緊密的聯(lián)系。實(shí)踐活動(dòng)為寫作提供材料源泉，寫作提煉實(shí)踐活動(dòng)中的感悟，從而使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠更為主動(dòng)地去積累、感悟?qū)懽魉夭?，從而不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。

二、實(shí)施開放式作文教學(xué)

在中職語文作文教學(xué)中實(shí)施開放式的作文教學(xué)，利于沖破時(shí)空的局限性，使教師與學(xué)生之間能夠不受限制地進(jìn)行交流與溝通。而利用微信、微博或博客等媒體來進(jìn)行中職語文作文教學(xué)，則十分利于延伸課堂教學(xué)的時(shí)間，延長(zhǎng)寫作準(zhǔn)備時(shí)間以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，還有助于聯(lián)系、深化師生之間的情感，使學(xué)生能夠在沒有硬性任務(wù)的情況下寫作，“松而不散”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在教師的“個(gè)性”指導(dǎo)之下更為主動(dòng)、認(rèn)真地進(jìn)行語文寫作。并且，這種開放式的作文教學(xué)方式還非常符合中職學(xué)生的身心需求，能夠滿足學(xué)生對(duì)于語文作文水平提高的要求。在此情況下，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，也能夠更為主動(dòng)積極且充滿高漲的寫作熱情，最終所寫出的作文才會(huì)更具有意義和價(jià)值。同時(shí)，也可顯著提高學(xué)生的語文寫作水平以及素養(yǎng)，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)、工作提供便利。例如，在教學(xué)《化妝舞會(huì)》一課后，教師就可以實(shí)施開放式的語文作文教學(xué)。先通過作文微信群讓學(xué)生賞析課文的寫作技巧，分析作者在刻畫化妝舞會(huì)的氛圍與場(chǎng)景時(shí)用了哪些技巧，取得了什么效果；哪些技巧可以為我所用，等等，開拓自身的寫作思路。之后，賞析文中的詞語并寫短評(píng)，以此來積累好詞好句。然后結(jié)合文章對(duì)“你”影響最深的地方，可以是技巧，也可以是內(nèi)容來自主寫作，主題不限。寫完后到微信群，互相賞析、點(diǎn)評(píng)。這樣隨性而發(fā)的“野蠻”寫作，有利于提升中職學(xué)生的思想認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生自覺地展示個(gè)人的寫作優(yōu)勢(shì)，保障寫作質(zhì)量，從而形成良好的寫作習(xí)慣和寫作素養(yǎng)。

三、借助課文范例，促進(jìn)學(xué)生理解、運(yùn)用修辭

好的作文，應(yīng)該有一定的技巧點(diǎn)綴，比如修辭、表現(xiàn)手法等等?，F(xiàn)在很多學(xué)生寫作，基本沒有修辭的意識(shí)，通篇都是大白話。沒有修辭上的美飾，寫出的作文在文采上就輸了一截，缺少可讀性，給人的印象就是“大眾化”“平庸化”。無論是寫應(yīng)用性的作文，還是文學(xué)性的作文，都應(yīng)該養(yǎng)成使用修辭的習(xí)慣，讓作文有亮點(diǎn)，向“發(fā)展等級(jí)”提升。中職語文教材選用的課文，篇篇都是精品，都能給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供豐富的資源，這些文章在修辭方面能讓中職學(xué)生受益匪淺。中職語文教師要善于利用這些資源，借助課文中的范例，促進(jìn)學(xué)生理解并靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，提高作文的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《我所敬仰的蔡元培先生》一課時(shí)，可以把修辭的賞析與運(yùn)用作為教學(xué)目標(biāo)之一。本文運(yùn)用了一定的反問修辭手法，教師可以利用提問、板書，或者直接講述的方式，促進(jìn)學(xué)生掌握并欣賞寫作中的修辭。有的中職語文教師為了避免作文課堂教學(xué)消極和沉悶的氛圍，借助現(xiàn)代化技術(shù)，對(duì)文中反問修辭的部分內(nèi)容予以一定程度的“原味”呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠直觀地體會(huì)到反問修辭手法所運(yùn)用的契合以及美妙之處。比如，作者傅斯年曾將蔡元培比作孔子，教師可以將蔡先生的不少運(yùn)用了反問修辭的語言描寫用現(xiàn)代多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的聽覺形成觸動(dòng)，讓學(xué)生在音效中感受蔡元培先生教學(xué)實(shí)踐講學(xué)時(shí)與萬世之師孔子極為神似的口吻，從而感受反問句的魅力所在，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生修改、仿寫，逐步強(qiáng)化寫作使用修辭的意識(shí)，提升學(xué)生的語文寫作水平。

四、建立完善的作文評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生寫作動(dòng)力

中職學(xué)生的寫作能力如何，會(huì)在作文的評(píng)價(jià)體系之中得到體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生清楚作文評(píng)價(jià)體系，能對(duì)照評(píng)價(jià)體系自我檢測(cè)、自我提升，如此，學(xué)生就有了寫作的目標(biāo)和參照要素，擺脫了盲目、單調(diào)、枯燥的寫作，這十分有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和興趣。學(xué)生心里有了作文評(píng)價(jià)體系，也就減輕了教師批改作文時(shí)的負(fù)擔(dān)，很多基礎(chǔ)錯(cuò)誤、共性錯(cuò)誤基本憑借學(xué)生自己的努力或者小組合作就能糾正，教師在批閱時(shí)主要針對(duì)個(gè)性或要求高的方面予以點(diǎn)撥；同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)照評(píng)價(jià)體系自己修改文章，不但能從局部精細(xì)修改，還能從整體著眼，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。如此，教師教學(xué)寫作時(shí)的主要精力就可以放在如何組織好學(xué)生作文的修改、評(píng)價(jià)活動(dòng)了。評(píng)價(jià)活動(dòng)的選文，可以是寫作能力相對(duì)較高的中職學(xué)生的作文，也可以是寫作能力較為不足的中職學(xué)生的作文，以此兩相對(duì)照，來對(duì)語文寫作期間的精彩和有待完善的地方進(jìn)行客觀性、合理性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在優(yōu)劣對(duì)比中更清楚評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)作用，更積極地向優(yōu)等作文靠近。需要注意的是，實(shí)施作文評(píng)價(jià)時(shí)要盡量避免使用評(píng)分機(jī)制，以便能保護(hù)學(xué)生的自尊心，降低他們的心理負(fù)擔(dān)及壓力，盡可能地使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，感受活動(dòng)的樂趣，同時(shí)也能夠獲得較多的收獲，更好地促進(jìn)并提升學(xué)生的語文寫作能力。再者，教師務(wù)必要重視發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中所占據(jù)的主體地位，提高學(xué)生在寫作評(píng)價(jià)之中的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)以及創(chuàng)新能力。盡量多肯定、多激勵(lì)，讓學(xué)生在語文寫作及評(píng)價(jià)的過程中產(chǎn)生內(nèi)心層面的愉悅感。例如，在借鑒《赤壁懷古》一文進(jìn)行語文寫作之后，教師就需組織集體評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明晰自身在語文寫作中的優(yōu)點(diǎn)以及不足，并予以積極表揚(yáng)或耐心的指正。當(dāng)然，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)是否合理，需要教師多聽取各方意見，特別要聽取有分歧的學(xué)生的意見，講清理由，指明方向，培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作信心，使學(xué)生的語文寫作水平獲得顯著提升，在一定程度上保障學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展?？偠灾?，中職語文教師千萬不可忽視作文教學(xué)工作，一定要認(rèn)識(shí)到寫作能力對(duì)于中職學(xué)生就業(yè)以及后續(xù)發(fā)展的重要影響，一定要認(rèn)識(shí)到寫作能力的提升需要久久為功，不是一蹴而就的。在平時(shí)的語文教學(xué)中，要注意讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫固讀，運(yùn)用多樣的、適宜的作文教學(xué)措施與策略，千方百計(jì)地去激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的作文寫作，從而有效地逐步提升中職學(xué)生的寫作能力。

作者:嚴(yán)蓉 單位:江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校