淺議美術教學評價方式多元化
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摘要：初中美術課堂評價標準應該從以競爭為核心的評價觀向以人發(fā)展為核心的評價觀轉(zhuǎn)變，老師在課堂上以人的發(fā)展為核心對學生的美術作品進行評價時，學生就能夠從老師的評價中獲得更多的自信，那么學生的發(fā)展就會更加的自由，這有利于學生在美術學習中開拓思維，然后實現(xiàn)個性化發(fā)展。
在素質(zhì)教育的大背景下，初中教學應該以學生為主體地位，充分考慮學生的自由發(fā)展，尊重學生的個人想法，讓學生的學習特點以及學習潛力被老師充分激發(fā)出來，從而讓學生綜合素質(zhì)得到提高，當學生的綜合素質(zhì)得到提高后，學生各方面的能力也會得到提高，那么學生在以后的學習中就會有更多的方式實現(xiàn)自我價值。
1以情動人，心與心的交流，實現(xiàn)評價多元化
老師對學生的情緒影響是十分重要的，老師的一句話，很可能會給學生帶來很大的情緒波動，從而影響學生的學習狀態(tài)，因此老師在對學生進行評價時，要充分的考慮學，生尊重學生，從而讓學生在老師的語言中獲得自信，那么學生的學習狀態(tài)就會更加的平穩(wěn)。學生在完成老師的布置的任務后，雖然學生的作品沒有達到老師的要求，但是老師不能夠?qū)W生完全的否定，應該鼓勵學生，告訴學生他的作品中體現(xiàn)出來的優(yōu)點，然后再告訴學生哪個地方的作品應該修改一下，從而使自己的作品更加的完美，但是通過這樣的評價，可以給學生帶來很大的動力，因為他們感受到老師對他們的關心，體會到老師在用心和他們交流溝通。
2因人而異，尊重個體差異，體現(xiàn)評價標準多元化
每一個同學的思想都是不同的，他們對生活的觀察角度也是不同的，所以他們通過作品表現(xiàn)自己的思想時，表達方式也是不同的，美術老師在課堂上讓學生進行作品創(chuàng)作時，每個同學都是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行創(chuàng)作的，這也就會導致每一個同學創(chuàng)作出的作品的質(zhì)量也是不同的，張老師在對學生的作品進行評價時，應該擁有因人而異、尊重每一個同學的想法。當老師對學生的作品評價時，存在著這樣的思想時，就會發(fā)現(xiàn)每一個同學的作品都有它獨特的優(yōu)點，就因為每一個同學作品中的獨特優(yōu)點，使他們的作品與眾不同，學生在老師這樣的評價標準，下就會對自己的美術作品充滿信心，因此在美術課堂上也會更加投入到學習。老師在對學生作品進行評價時，要克服自己的思維定勢，不能夠根據(jù)某個同學、某個階段的表現(xiàn)，徹底將這個學生定義為好同學或者壞同學，因為每一個同學都是有發(fā)展?jié)摿Φ模紩趯W習中進步，因此老師在對學生作品進行評價時，要以學生會不斷進步的想法進行評價，通過自己的鼓勵，讓學生在他自己的引導下，不斷的提高自己，讓自己不斷的進步。老師通過因人而異，尊重個體差異的評價方法，那每一個同學在自己的評價體系中都能看到自己的優(yōu)點，從來都不會讓學生產(chǎn)生自卑心理，這樣學生在學習的過程中就會更加的主動，從而提高自己的學習效率。
3設立成長檔案，評價方式多元化
成長檔案就是讓學生將自己每一個階段的最好作品存放在一個檔案中，從而讓學生在回顧自己學習過程中看到自己的進步，從而讓學生提高自己的學習自信心，同時學生在翻看自己每個階段的作品時，就會發(fā)現(xiàn)自己隨著不斷的深入學習，自己的作品變得越來越好，就會使學生的審美能力越來越高，也會讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點，讓學生產(chǎn)生自我反省的思想，這對學生的學習是十分有幫助的，如果學生在學習過程中應擁有自我反思的心理，那么他們就會看到自己身上存在的不足之處，并找到相關的方法不斷的改正，這會讓學生不斷的成長。
4構(gòu)建初中美術教學微課評價體系
有些事情需要別人的指導才能看透，這也是評價的意義所在。在微課教學中，應該建立完善的評價體系，做到多維度、多層次，多層次是指微課設計的過程、內(nèi)容、技術等方面的評價；多維度是指多方面的評價，包括老師對老師的評價、學生對老師的評價。（1）微課設計評價微課設計評價包括選題與內(nèi)容、過程等。微課選題是否體現(xiàn)了微課微小精致的特點，是否切合初中美術教學的特點，小到具體到是否針對課時特點進行選題等；內(nèi)容的設計是否科學，是否體現(xiàn)了美術教學的一般規(guī)律，是否符合學生的認知規(guī)律，是否有助于激發(fā)學生的主動性，是否突出了美術教學的重難點等；過程評價主要評價教師入題是否簡明扼要、快速，授課思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整等。（2）微課技術評價微課技術評價主要評價微課視頻的規(guī)范性與藝術性。規(guī)范性是指微課視頻是否滿足觀看的流暢性，是否滿足視頻的基本制作要求，是否滿足觀眾的觀看體驗要求；藝術性性評價是高一層次的評價，它評價微課制作者在制作美術微課中表現(xiàn)出的獨特藝術構(gòu)思，它是否能夠以更直觀更形象的手段呈現(xiàn)出來，是否體現(xiàn)出美術學科的藝術美，在傳授知識的同時能否帶給學生以審美享受等。（3）微課課程互評包含了兩個層次，一個是老師之間的互評，另一個是學生對老師的評價，這是兩個不同的層次，由于所處的位置不同，看東西的角度也會不同，老師們都是微課制作者，評價大部分屬于技術、設計方面的評價；而學生的評價則更多的從體驗著的角度出發(fā)，是從整體感受出發(fā)。因此老師要充分吸收這兩個方面的評價，改進微課的制作。
5結(jié)束語
初中美術老師要摒棄傳統(tǒng)的課堂評價方式，要采取更加符合素質(zhì)教育背景下的評價方式，讓學生在自己多元化的評價方式下，都實現(xiàn)自身的發(fā)展，這樣學生在學習的過程中，會增強信心、提高效率、不斷成長。
參考文獻
[1]沈翠庭.初中美術課堂教學改革要點研究[J].美術教育研究,2018(18):153.
作者:黃培璋 單位:浙江省溫州市平陽縣萬全鎮(zhèn)榆垟中心學校