園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式淺探
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摘要：創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)推動著我國高?！半p一流”“新農科”建設進程，是新時期高等院校育人的目標。該文從科教融合、產教融合角度著手，分析了沈陽工學院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中科研、產業(yè)、教學融合發(fā)展現(xiàn)狀，并以園林專業(yè)為例，提出“科教+產教”雙融合下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑，以促進園林專業(yè)人才培養(yǎng)向創(chuàng)新應用型人才轉換，形成全方位、全過程、全員參與的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：科教融合；產教融合；創(chuàng)新人才培養(yǎng)
隨著中國特色社會主義的建設，創(chuàng)新一詞已被列入我國經濟和國力發(fā)展提升的核心位置。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的載體，肩負著人才培養(yǎng)、服務社會、科研創(chuàng)造、文化交流的重要使命，創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)也是“雙一流”“新農科”建設的根本。基于“雙一流”“新農科”建設的背景，沈陽工學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面已取得一定的成績，但仍存在一定的困境，如教育主體單一、覆蓋面不廣、資源整合意識不強等。科教融合、產教融合理念的提出，為沈陽工學院優(yōu)化創(chuàng)新應用型育人機制提供了新思路?？平倘诤献鳛椤半p一流”建設高校的核心辦學理念，已被寫進“雙一流”建設指導意見，得到了各個高校的重視［1］。產教融合是當下研究的焦點，而“科教融合”“產教融合”的研究，一直以來是2個獨立的研究方向，關于兩者融合下對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究仍少見。園林是一個綜合性學科，具有實踐性強的特點，是實現(xiàn)“生態(tài)文明建設”和“中國夢”的重要載體?！靶罗r科”概念的提出，對園林專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，旨在培養(yǎng)契合新時代要求的創(chuàng)新應用型農林人才［2］。本文以沈陽工學院園林專業(yè)為例，闡述“雙一流”“新農科”雙背景下，科教融合、產教融合共同驅動下完善園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的途徑，以期為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新應用園林人才提供保障。
1教學與科研、產出與教學工作現(xiàn)狀
沈陽工學院位于遼寧省撫順市沈撫新區(qū)內，是一所新建民辦本科院校，歷經多年的建設與發(fā)展，雖然已在不斷加大教學建設和科研建設的力度，鼓勵教師進行教學改革與科學研究，但仍存在教學和科研獨立脫節(jié)的問題。全校實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，強化產出導向的教育理念，產教融合實踐過程中，仍存在一系列的問題。
1.1教學工作現(xiàn)狀
1.1.1教學任務繁重，教學改革表面化。在政策導向下，沈陽工學院近年在教學改革和管理方面政策頻出，鼓勵青年教師全員、全面針對課堂教學和人才培養(yǎng)模式展開改革研究，尤其倡導OBE的教育教學理念，并基于該理念進行19級教學大綱的制定，足見沈陽工學院對教學的重視程度［3］。因沈陽工學院對教師崗位聘任考核中對教學工作量有定量要求，為了滿足自身需求，廣大教師承擔著較重的教學任務，且由于新建本科院校的合格評估，使得教師工作量較大，占據(jù)了大量的時間，導致教師沒有時間參與到教研與科研中。1.1.2教學內容陳舊，更新不及時大多課程，主要遵循一本教材安排教學內容，因教師自身教學改革不夠深入，所選教材知識較為陳舊，加之教師參與企業(yè)鍛煉少，自身科研未開展，導致為在授課內容中新知識和新技術未引入。1.1.3教師團隊意識低，課程體系不夠健全。雖然沈陽工學院已針對課程體系、課程搭建教學團隊，建立課程群，但教學團隊間缺乏溝通，課程間銜接和連續(xù)性不夠，呈現(xiàn)碎片化、零散化。在專業(yè)課程上，與企業(yè)合作深度不夠，教師沒有科研支撐，無法完整地將專業(yè)知識進行綜合應用，使學生專業(yè)能力片面化。1.1.4缺乏科研指導，科創(chuàng)成果不佳。因科研對教師教學和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性被忽視，學生在科創(chuàng)方面缺乏鉆研能力，參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學生數(shù)量雖不少，但是參與熱情不夠，科研精神不足，導致半途而廢、成果不佳。
1.2科研工作現(xiàn)狀
沈陽工學院在科研工作方面不夠理想，整體科研水平較低。在國家自然科學、人文社科、國家自然科學基金、國家藝術基金等高水平、高層次課題立項幾乎為零；從公開發(fā)表論文方面看，SCI、EI、ISPT三大檢索和國內核心期刊發(fā)表的高質量論文數(shù)量少，平均每年僅十幾篇；發(fā)明專利數(shù)量目前較多，但是發(fā)明類專利數(shù)量很少，多為實用新型類發(fā)明及軟件著作權；獲得市級自然成果獎逐年增加，但教學成果獎和高水平科技成果獎甚少。且高層次科研人才匱乏。目前，沈陽工學院年輕教師比例較大，總體博士比例相對較少，缺少科研團隊，缺乏科研人才。由于大多數(shù)教職工為碩士學歷，且教齡較短，雖說有科研意識，但是真正動手做科研的人較少，多為單兵作戰(zhàn)模式，科研團隊意識匱乏，且沒有學術帶頭人，所以科研方向不夠明確，無延續(xù)性。在課題申報時，多為按題起意或臨時起意，擬定一個科研課題，缺乏研究基礎，導致課題質量差，立項難［4］。
1.3科教、產教脫節(jié)
由于建校時間不長，受師資力量和科研環(huán)境等的影響，教學工作與科學研究、企業(yè)實踐間存在脫節(jié)現(xiàn)象。大多青年教師疲于完成教學工作，工作2~3年后，開始注重教學質量的提升，而在科研和實踐教學方面的重視度不夠。工作稍久的教師開始嘗試科研項目的申報，利用“兩假”深入到對應企業(yè)進行鍛煉，與企業(yè)進行深度校企合作，聘請企業(yè)教師參與到課堂教學中，但幾乎未將科研課題與課程內容結合，也未將企業(yè)項目引入到課堂，或者銜接不夠合理，未做到科研反哺教學，校企合作反哺教學，從而造成教學工作與科研工作、企業(yè)實踐脫節(jié)。
2“科教+產教”融合驅動園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式
應用創(chuàng)新型園林人才培養(yǎng)是沈陽工學院園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。本著立足沈撫、服務地方的原則，提出“產教+科教”雙融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，“產教融合”為基礎，確保以產出為人才培養(yǎng)的導向，提高人才培養(yǎng)的社會契合度；“科教融合”為保障，適當培養(yǎng)學生的科研和實踐能力，強化工匠精神，促進社會競爭力的提升，形成科學可靠的“產+科+教”融合的長效育人機制，如圖1所示［5］。
3“科教+產教”雙融合下園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑
3.1以社會需求為導向，重構人才培養(yǎng)方案
本著“學生中心，產出導向，持續(xù)改進”的原則，應用型人才培養(yǎng)的目標，對2019級以后的人才培養(yǎng)方案進行修訂，既能夠體現(xiàn)知識、能力、素質目標，又能體現(xiàn)人才培養(yǎng)中科研精神，企業(yè)項目實踐技能培養(yǎng)以及思政育人的目標，構建“平臺+模塊+課程”的課程體系。分為4大平臺、9個模塊，所有課程均在模塊下設置完成。構建了“高等教育+企業(yè)，全面教育+特色發(fā)展，科研+理論+實踐”的復合型人才培養(yǎng)模式，提升學生綜合素養(yǎng)和敢于拼搏、樂于鉆研的創(chuàng)新精神。
3.2轉變教學觀念，落實理論向實踐的轉換創(chuàng)新應用
型園林專業(yè)人才培養(yǎng)要踐行“知行合一，勇于創(chuàng)新”的實踐育人目標，既要強調理論知識的傳授，專業(yè)能力和素質的培養(yǎng)，又要重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思想及科學研究能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)理論與實踐教學的雙向促進，鼓勵學生將學習的舞臺搬到企業(yè)、行業(yè)和科研平臺，培養(yǎng)大學生科研和科學發(fā)現(xiàn)能力，提升大學生創(chuàng)新思維，將科研、創(chuàng)新、實踐的思維貫穿本科教育的全過程，充分將課堂和課外聯(lián)動，全面提升學生綜合素質和專業(yè)能力。構建產教科教實踐教學平臺，進行方案設計項目學習、企業(yè)實踐、科研實踐、課程設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、頂崗實習、畢業(yè)設計，多維度的提升園林專業(yè)學生探究問題能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立思考和解決問題的能力，為學生進行科研開發(fā)、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新訓練等提供優(yōu)質的資源，強化理論與實踐的融合。
3.3改革教學手段，整合優(yōu)化教學資源
充分發(fā)揮學生中心地位，以產出為導向，進行教學方法的改革。除了園林專業(yè)特色的現(xiàn)場教學、探究式教學、啟發(fā)式教學基礎上，引入項目模擬教學、線上線下混合式教學模式，開展經典案例、經典文化、致敬大師等活動，將思政教育、工匠精神、創(chuàng)新能力根植于學生的思想中。全面深化教學改革，擴大小班化教學的覆蓋率，差異化教學，最大限度地提升教學效果，提高課程目標達成度。自建優(yōu)質數(shù)字化和線上教學資源，開拓優(yōu)質慕課資源，共建共享優(yōu)質教學資源。加強沈撫兩地政府、設計院、園林企業(yè)、各科研院校、研究機構的合作，創(chuàng)建共享資源平臺，搭建“理論+實踐+創(chuàng)新”的綜合性平臺。集合行業(yè)企業(yè)項目，科研院所科研項目和教師科研立項，將新技術、新理念、新研究轉換為優(yōu)質教學資源，將教科研成果、企業(yè)真實項目轉化為具體的課程教學單元和實踐項目，形成產業(yè)、科研、教學聯(lián)動的創(chuàng)新人才教育格局。
3.4構建創(chuàng)新科研型雙師隊伍
沈陽工學院園林專業(yè)教師團隊不斷壯大，從最初的自有教師2人增至7人，其中教授級高級工程師1人，副教授4人，講師2人；從學歷結構來看，博士1人，在讀博士2人，其余為碩士學歷；校級教學名師1人，雙師型教師5人，總體教學和科研水平中等。利用產教科教雙融合的協(xié)同育人平臺，構建產、學、研一體化課程體系，實施聯(lián)合培養(yǎng)平臺共建，培養(yǎng)目標、教學計劃共商，課程團隊共建，實踐教學共管，教學資源共享，教學質量共抓，科學課題共研，創(chuàng)新競賽共導的理實一體化教學實施機制。全面提升教學團隊教研、科研水平，提升整體師資力量，使其學歷、年齡、學緣結構更完善，以“校+企+政”聯(lián)合平臺為依托，提升教師的教育教學能力和實踐教學水平。
3.5優(yōu)化產教科教人才培養(yǎng)過程
從大學一年級開始，培養(yǎng)學生專業(yè)熱愛度，增強專業(yè)認同感，以導師制為科研單位，打破班級壁壘，將學生融入教師科研團隊中，找尋科研和設計方向，培養(yǎng)學生的學習和科研熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，強化專業(yè)信念和工匠精神，樹立正確的科研觀和價值觀。園林規(guī)劃設計類課程中融入教師教科研項目和企業(yè)實際項目，以項目的形式構成課程任務，組建學生項目小組，方案的設計和成果的制作均以組進行，以此使知識更加具象，教學形式更加靈活和系統(tǒng)，在此過程中進行潛移默化的思政教育，形成良好的科研精神、社會責任感和優(yōu)質的品格。大學二年級開始，將產學研的科研項目進行成果轉化，結合導師科研課題，申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，挑戰(zhàn)杯和創(chuàng)青春等創(chuàng)業(yè)競賽，強化科創(chuàng)活動與科研項目的對接與轉變。經過大學一、二年級的實踐動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教師團隊的指導和鼓勵下，進一步參加創(chuàng)新設計競賽項目，如遼寧省雷鋒文創(chuàng)設計競賽，遼寧省動植物標本大賽、計算機大賽等，真正做到以研促學、以賽促學的目的。大學三、四年級分別為頂崗實習和畢業(yè)設計階段，學生選題主要源自企業(yè)合作項目和教師科研項目，堅持“一人一題”，充分發(fā)揮學生自主鉆研的能力，培養(yǎng)學生科研和創(chuàng)造思維，養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題和解決問題的能力。在校期間已熟悉企業(yè)運行模式和行業(yè)需求，并對自己的不足有所思考，逐步完善，增強自身核心價值與競爭力。
4結語
以“產教+科教”雙融合主導園林專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，與新時代對創(chuàng)新應用型人才的需求遙相呼應，提高了學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)研的參與度和覆蓋度，全面推動“新農科”和“雙一流”背景下園林專業(yè)向多元復合型人才培養(yǎng)轉變。
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作者:鄭海霞 竇雯桐 高鑫宇 萬琳琳 單位:沈陽工學院生命工程學院 沈陽工學院藝術與傳媒學院
