翻轉(zhuǎn)課堂下園林專業(yè)混合式教學探究

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【內(nèi)容摘要】5G時代背景下，各類線上學習平臺為風景園林專業(yè)以學生為主體的SPOC教學模式提供了廣闊的空間。本文以《風景園林政策與法規(guī)》課程教學由課堂面授轉(zhuǎn)為在線教學過程為例，總結(jié)了SPOC教學模式的特點，提出了適宜《風景園林政策與法規(guī)》教學的SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學模式，為進一步提升在線教學質(zhì)量提供必要策略。

【關(guān)鍵詞】SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學

5G時代背景下的在線教學模式，極大地推進了全球高等教育的改革與發(fā)展［1］。該教學模式利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變了高校學生的學習方式和教育方式，為學生由淺學向深學轉(zhuǎn)變提供了資源、環(huán)境和思想上的支持［2］?，F(xiàn)階段正值我國高等教育改革攻堅時期，迫切需要線上線下相結(jié)合的混合式教學模式的探索及應(yīng)用作為突破點。以《風景園林政策與法規(guī)》為代表的風景園林專業(yè)的專業(yè)類課程，專業(yè)特點突出，包括理論性強，涉及專業(yè)領(lǐng)域廣泛，實踐能力要求高。通常安排授課為24～32課時，多為線下課堂教學，由于課時有限，案例教學和課堂討論等實踐環(huán)節(jié)嚴重不足，學生大多只能對“法律條文”死記硬背，學習效果不佳;另外如果過度依賴于線上自主學習來增加教學課時，一方面會增加學生學習負擔，另一方面不宜幫助學生構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系，從而導致專業(yè)知識學習的“碎片化”?；诖耍撜n程因時而動、因勢利導，積極探索與當前教學情況相符的SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學模式，并開展了教學實踐。目前，課程教學運行情況和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)初步表明教學效果良好，也得到了學生的高度認可。

一、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的授課模式

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)即小規(guī)模限制性在線課程。大學課堂中的SPOC是一種結(jié)合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，采用針對性較強的在線教學資源，實施在線討論、在線作業(yè)和在線考試等，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)作為一種普遍工具與教學深度融合，將知識提前學習、內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟位?、遞進式，教學體系和教學方式發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革的新型教學范式［3］。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的優(yōu)勢在于:一是SPOC提供了更為機動靈活而充實的交互空間，為翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)創(chuàng)造了平臺。二是SPOC提供了豐富多樣的教學資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的形成具有借鑒意義。三是SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合能夠為知識反復內(nèi)化提供全程的發(fā)布、記錄、交互、展示等技術(shù)支持。四是SPOC有助于師生高效率利用碎片化時間。學生可以根據(jù)學習要求自由靈活地安排學習時間，教師可以及時得到學生的學習情況反饋，有針對性地開展優(yōu)質(zhì)的教學活動，進一步有的放矢地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動。

(一)教學平臺。提前做好在線教學的學情調(diào)查，最終選擇了超星學習通+超星直播+課程QQ群的教學平臺組合方式。在《建設(shè)法規(guī)》示范教學包基礎(chǔ)上加上PPT語音錄屏建立SPOC課程，同時，利用超星直播和QQ群等工具進行集中直播授課。

(二)課程建設(shè)思路。首先梳理課程知識點，根據(jù)風景園林專業(yè)學生的學情確定難度，知識點選擇大小合適，一般每堂課2～4個知識點，知識點構(gòu)成完整。然后進行微視頻制作，選擇最方便快捷最接近課堂教學的PPT錄屏的形式，一般每個知識點10～15分鐘。最后進行非視頻單元制作，包括上傳課件、閱讀資料、編輯隨堂測驗、章節(jié)測驗、問卷調(diào)查、主題討論等在線資源。

二、教學設(shè)計及實施

(一)課程定位與目標。本課程以學生發(fā)展為中心，以信息化技術(shù)為教學手段，以O(shè)BE成果導向為教育理念，以“兩性一度”為教學目標，達到如下教學目標。1．知識目標。熟悉城鄉(xiāng)規(guī)劃法、城市綠化法、合同法、風景名勝區(qū)以及公園管理法等法律法規(guī)條文;掌握風景園林政策、法規(guī)概念及發(fā)展過程;了解風景園林行業(yè)現(xiàn)行國家和地方技術(shù)規(guī)范，我國風景園林行業(yè)現(xiàn)行管理機構(gòu)與方式。2．能力目標。能運用風景園林法規(guī)的條文和要求正確分析和處理風景園林規(guī)劃、建設(shè)、保護、管理中常見的法律問題，提高學生分析和解決實際問題的能力。3．素質(zhì)目標。培養(yǎng)學生的法律意識和良好的風景園林職業(yè)道德;培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新的法律意識和精神;塑造學生綜合分析風景園林建設(shè)和管理活動的素養(yǎng)。

(二)教學設(shè)計思想。本課程全面學習風景園林及相關(guān)工程建設(shè)領(lǐng)域的各類法律法規(guī)，了解風景園林建設(shè)領(lǐng)域的監(jiān)管現(xiàn)狀與改革動態(tài)，具有專業(yè)性強、實踐性強、時效性強的特點。因此本課程教學設(shè)計以O(shè)BE理念為指導，安排教學過程;以學生為中心，設(shè)計教學活動;以項目案例為引導，組織教學內(nèi)容。

(三)教學過程與實施。1．課前在線學習。課前發(fā)布學習任務(wù)清單，在超星學習通課程平臺上提供微課視頻、知識點課件、相關(guān)案例及法律規(guī)范文件等拓展學習資料。對于基礎(chǔ)性知識點，學生線上自主學習，完成學習任務(wù)點。以任務(wù)驅(qū)動的方式，先對主要知識點進行前期學習，形成初步認知。2．課中集中授課。結(jié)合學生在線學習情況，采用超星直播+QQ群的方式，針對本周重點內(nèi)容講解和下節(jié)學習要點預告。除對內(nèi)容進行串講外，主要通過提問的方式了解學生對知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的疑惑點進行重點講解，并根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置主題討論、法規(guī)案例分析、法規(guī)資料拓展等相關(guān)教學活動，引導學生將知識學透，學扎實。加強對學生的在線學習管理。教學過程中隨時發(fā)起簽到、搶答、選人、主題討論等活動，保證學生的學習參與度。通過超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺數(shù)據(jù)及時掌握學生學習情況，有針對性地督促學生完成學習任務(wù)。3．課后輔導。通過超星學習通平臺進行作業(yè)布置、批改和課程答疑等課后輔導工作。每一章節(jié)建設(shè)1～2個作業(yè)，將習題加入題庫以積累題庫資源。利用平臺發(fā)起討論，引導學生獨立思考和解決問題，幫助學生構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學生的學習動態(tài)。(四)教學效果良好?！讹L景園林政策與法規(guī)》目前實施運行兩個學期，完成全部授課任務(wù)，由于充分的前期準備，網(wǎng)課運行正常，教學效果良好，學生們普遍學習熱情高漲。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，通過本門課程學習，100%的學生有學習收獲，63.2%的學生認可線上教學的形式。由于教學視頻可以反復觀看，可以強化學生對知識點的掌握，學生們根據(jù)學習任務(wù)做的課堂筆記精彩紛呈，成為學生復習的寶貴資料。

三、混合式教學方法的突出特點

(一)立體化的教學設(shè)計思想。以信息化技術(shù)為主體，確定教學手段。以“知識、能力、素質(zhì)和價值觀”全方位育人為導向，建立教學目標;以引導式、探究式、參與式為核心，選擇教學方法;以形成性評價為主體，建立教學評價。

(二)問題導向的教學組織。采用問題導向的教學組織思路，引導學生深入思考，從而提高學生的學習興趣和注意力。針對核心知識點，重新組織授課程序，提出層層遞進的問題，引導學生獨自或師生共同解決問題，有效推進學習的進程。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的問題導向設(shè)計，借助在線教學工具，把層層遞進的問題逐一展開，向課前、課后、課外延伸。依托學習通平臺，在課程中布置預習任務(wù)，引導學生通過文字、圖片、超星圖書、超星精品視頻等的學習，主動開展問題的研究與探索。

(三)多樣化教學活動設(shè)計?；赟POC平臺的教學活動設(shè)計，包括學習小組、材料閱讀和調(diào)查、教學游戲、在線測試、學習檔案等。直播課堂教學活動設(shè)計更多考慮為學生個性化學習提供指導，例如通過開展小組互評互助的教學活動，使每個學生都具有獨立解決問題和獨立探索的能力。

(四)多元化課程考核方法。針對線上授課的特點，課程的考核比例調(diào)整為“平時成績40%+期末成績60%”，加大平時成績比重，其中平時成績?yōu)榫€上學習成績，權(quán)重組成包括作業(yè)15%、課堂互動5%、簽到5%、課程音視頻50%、章節(jié)測驗10%、訪問數(shù)5%。這種多元化的考核方法能夠充分調(diào)動學生在線學習的主動性，對學生的過程性考核更加全面。

四、教學反思與心得

(一)“打鐵還需自身硬”，積極適應(yīng)教育信息化。從思想上積極接受教育新模式，保證在教育現(xiàn)代化高速發(fā)展的時代不被淘汰掉，及時調(diào)整教學模式，為后續(xù)正常形勢下加強“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學做好準備。

(二)“因課施教”，分門別類選擇教學模式。與傳統(tǒng)教學相比，線上教學不是推翻和重建，而是在傳承、積累的基礎(chǔ)上，進行應(yīng)用和創(chuàng)新。工作重心應(yīng)為選擇適當?shù)慕虒W模式和精準的教學設(shè)計，做好課程教學資源和教學活動的組織，才能充分保證教學效果。

(三)“萬變不離其宗”，全面對接“以學生為中心”的教育目標。改變學生待哺式學習習慣，根據(jù)課程特點助其構(gòu)建學習目標、自學、自測的學習閉環(huán)。通過重構(gòu)課程內(nèi)容，以成果為導向精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，從前測到視頻觀看、小組任務(wù)、成果產(chǎn)出、教師總結(jié)反饋，環(huán)環(huán)相扣。強調(diào)學生是參與者、具體實施者，有效提升學生將知識內(nèi)化為能力、注重高階知識產(chǎn)出的能力和水平。隨著5G時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育政策和任務(wù)驅(qū)動使得互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向傳統(tǒng)課堂教育持續(xù)滲透。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，推進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)的發(fā)展，支持了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學的新模式，鼓勵了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動的實施［4］。為風景園林專業(yè)以學為主的SPOC教學模式提供了廣闊空間，教師能充分結(jié)合圖片、動畫等實際工程項目的各類線上資源進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高了教學效率，同時能全程追蹤教學過程，為學生、學校評教提供最直觀的數(shù)據(jù)。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學模式，有助于充分發(fā)揮線上教學和線下教學的比較優(yōu)勢，契合了以《風景園林政策與法規(guī)》為代表的風景園林類專業(yè)課程的教學特征和教學定位，為高等教育“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學改革提供一定的理論和實踐參考。

【參考文獻】

［1］康葉欽．在線教育的“后MOOC時代”:SPOC解析［J］．清華大學教育研究，2014，35(1):85～93

［2］張曉娟，呂立杰．SPOC平臺下指向深度學習的深度教學模式建構(gòu)［J］．中國電化教育，2018，4:96～101

［3］王芳，錢樂祥，謝學通，駱仁波，郭冠華．基于SPOC的地圖學課程深度教學模式研究［J］．大學教育，2020，12:100～102

［4］史建嵐．對以學為主的高職工程技術(shù)專業(yè)SPOC混合式教學模式研究———以“園林工程手繪”課程教學為例［J］．教育教學論壇，2020，11:355～357

作者:陳艷 孫迎坤 單位:青島農(nóng)業(yè)大學園林與林學院