幼兒園教師音樂素養(yǎng)分析
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摘要：音樂教育對于幼兒身心發(fā)展越來越重要，而幼兒教師作為對幼兒進(jìn)行音樂教育的主體，只有提高了自身的音樂素養(yǎng)才能更好的實(shí)施音樂教育，本文主要介紹了音樂素養(yǎng)的含義和內(nèi)容，進(jìn)而分析提高幼兒園教師音樂素養(yǎng)的策略，通過這些方面的論述，希望能給我國的學(xué)前教育事業(yè)提供一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；音樂素養(yǎng)；策略
一、音樂素養(yǎng)概述
1、音樂素養(yǎng)的概念界定
關(guān)于音樂素養(yǎng)的概念，存在不同的觀點(diǎn)，主要有以下幾種:尹愛青認(rèn)為音樂素養(yǎng)是指音樂方面的素養(yǎng)及修養(yǎng)，主要包括音樂知識理論方面、音樂欣賞方面、音樂表演方面以及音樂教育方面這四種修養(yǎng)。楊萬春認(rèn)為音樂素養(yǎng)包括音樂素質(zhì)和音樂修養(yǎng)音樂素養(yǎng)不僅要有基礎(chǔ)的、最一般的音樂知識和實(shí)踐能力，還需要對音樂有較高的認(rèn)知能力和審美能力。晏曉東認(rèn)為音樂素養(yǎng)是指樂理知識、視唱練耳、音樂常識以及與音樂有關(guān)的自然音樂和人文音樂等方面的綜合知識，指的是個(gè)體在音樂方面長期積累而形成的修養(yǎng)。綜合各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為音樂素養(yǎng)是一種綜合的素養(yǎng)，是有關(guān)知識、能力、技能、態(tài)度價(jià)值觀等一個(gè)人的綜合素質(zhì)的整合。
2、音樂素養(yǎng)的內(nèi)容
音樂素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括音樂技能、音樂能力、音樂知識以及音樂價(jià)值觀四個(gè)內(nèi)容。音樂知識是指和音樂有關(guān)的涵蓋在音樂體系內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的理論知識。這些知識主要有基于心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)前音樂知識，基本的樂理知識，和聲、作曲技術(shù)理論知識，戲劇、戲曲、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)樣式的基本知識以及中外音樂史的知識。音樂技能是指用各種技能來表達(dá)音樂的技巧，一個(gè)人要想具備這種技能絕不是一朝一夕就能做到的，而是需要經(jīng)過不斷地實(shí)踐練習(xí)才能真正的掌握這種技巧。音樂技能主要有三個(gè)方面，即演奏技能、演唱技能以及音樂創(chuàng)編和即興能力，具體又可分為聲樂演唱技能、鋼琴彈奏技能，舞蹈表演技能，器樂演奏技能，舞蹈窗邊技能，自彈自唱技能，指揮技能，即興伴奏技能以及表演技能。音樂能力是指的一個(gè)人對于音樂的整體感悟能力，具備優(yōu)秀的音樂能力需要一個(gè)人擁有一定的音樂天賦，再加上后天的學(xué)習(xí)，所具備的一種對音樂的理解、感知、創(chuàng)造并將音樂以某種形式表現(xiàn)出來的能力。評價(jià)一個(gè)人的音樂能力具體可以從他的音樂表現(xiàn)能力、音樂感知能力、音樂創(chuàng)造能力、音樂鑒賞能力幾個(gè)方面來進(jìn)行評判。音樂價(jià)值觀是指人在受過一定的音樂審美體驗(yàn)之后，對于音樂當(dāng)中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的一種評價(jià)。在本文中主要是指有關(guān)音樂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值觀和整體的評價(jià)中所體現(xiàn)出來的大方向上的音樂態(tài)度和音樂價(jià)值觀，尤其是音樂教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的音樂價(jià)值觀。
3、幼兒教師音樂素養(yǎng)的實(shí)踐性和發(fā)展性
幼兒教師的音樂素養(yǎng)具有實(shí)踐性，是因?yàn)橛變航處煹囊魳匪仞B(yǎng)是從實(shí)踐中獲得的，并且幼兒教師的音樂素養(yǎng)在其日常的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐當(dāng)中不斷被運(yùn)用，所以具有實(shí)踐性。幼兒教師的音樂素養(yǎng)具有發(fā)展性是因?yàn)橛變航處熢谶M(jìn)入幼兒園之前具備一定的音樂素養(yǎng)，在進(jìn)入幼兒園后，通過日常的教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用和思考，幼兒教師的音樂素養(yǎng)在不斷的提高，因此幼兒教師的音樂素養(yǎng)具有發(fā)展性。
二、培養(yǎng)幼兒教師音樂素養(yǎng)的策略
1、構(gòu)建敏銳的音樂審美感知覺能力
敏銳的音樂感知能力是專業(yè)幼兒教師用音樂進(jìn)行教學(xué)的前提，如果幼兒教師沒有敏銳的音樂感知能力，他們在教學(xué)過程中就不能對音樂的美有良好的把握，也無法用音樂來對孩子進(jìn)行美的熏陶，更沒有能力來讓孩子用音樂來創(chuàng)造美的激情。著名的作曲家、音樂教育家林華先生把音樂審美感知分為音感和樂感，音感是指人對孤立音響的感知能力，它是進(jìn)行和音樂相關(guān)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲的基礎(chǔ)。有心理學(xué)研究表明，人在一歲半的時(shí)候就能分辨和模仿音高的音，但是如果長時(shí)間不訓(xùn)練音高感的話這種感知能力就會(huì)減弱甚至喪失。當(dāng)今社會(huì)存在很多音準(zhǔn)能力低下的人很大一部分原因就是在學(xué)前教育的時(shí)候音高感的訓(xùn)練不足。所以作為專業(yè)的幼兒教師必須要健全自身的音高感。另外對于音響的判斷是進(jìn)行欣賞音樂的前提，如果不能夠?qū)σ繇懙暮脡淖龀雠袛?，就?huì)失去對音樂美的感知。對于幼兒教師來說，對音響和諧與否的判斷需要建立在正確的價(jià)值觀上，如果教師沒有正確的價(jià)值觀，那他對于音響的判斷肯定會(huì)黑白顛倒。同時(shí)需要注意幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，要從幼兒本體的發(fā)展出發(fā)，充分了解現(xiàn)階段幼兒的心理特點(diǎn)，為兒童選擇和收集有利于其身心發(fā)展的音響，只有幫幼兒建立了良好的音響協(xié)和感，才能使音樂教育成為兒童日后教育不可分割的一部分。樂感指認(rèn)對音樂基本秩序的感知能力和對音樂形式變異的領(lǐng)悟能力。這是獲得音樂審美技能的必有之路，如果沒有樂感的支持，就無法對音樂產(chǎn)生情感上的心理。構(gòu)建良好的音樂感知能力需要長久的實(shí)踐，所以幼兒教師還在學(xué)生時(shí)期就需要有目的的主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的知識技能，在日常的生活和學(xué)習(xí)中有目的的培養(yǎng)和提高自身的音樂感知能力，只有構(gòu)建了敏銳的音樂感知能力，才能在幼兒教育中把音樂的各種藝術(shù)元素綜合起來，并且很好的融入到幼兒的生活之中。
2、提升音樂鑒賞的品味
幼師的音樂感知能力在達(dá)到合格的敏銳程度后，要想進(jìn)一步的提升幼師的整體音樂素養(yǎng)，可以將提升其音樂欣賞品味與鑒賞能力作為一個(gè)突破口。音樂鑒賞的對象主要是普及性的音樂和深入型的音樂。普及型的音樂欣賞主要是針對音樂豐富的感性表述，雖然包括了一些對音樂的知性認(rèn)識，但從整體來看還是沒有藝術(shù)的理性指向。在這個(gè)階段選用的音樂素材大部分都具有娛樂性、世俗性和功利性，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不是單純的對音樂自身的欣賞，而是在這欣賞之中餐咋了一些不理性的盲目感情，例如這時(shí)的欣賞已經(jīng)從音樂轉(zhuǎn)移到了表演者的身上，所感受到的美也是比較膚淺的，感受到的只是感官刺激，與欣賞音樂本身的美背道而馳。所以在音樂欣賞能力培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有針對性的選擇感性表述健康，知性表達(dá)豐富的優(yōu)秀文化音樂，從中得到豐富的音樂審美的愉悅體驗(yàn)。深入型音樂的理性鑒賞是指對音樂所包含的意義進(jìn)行有理性的追求，也即對于幼兒教師來說應(yīng)當(dāng)從音樂的表現(xiàn)形式中領(lǐng)會(huì)音樂的象征意義，并且通過對于藝術(shù)音樂的聆聽，實(shí)現(xiàn)由欣賞向?qū)徝赖霓D(zhuǎn)變，讓欣賞者從情感體驗(yàn)向情操升華。深入型音樂的鑒賞能力培養(yǎng)是提升幼兒教師音樂素養(yǎng)的重要方面。
3、提高幼兒教師自身的音樂技能
上述已經(jīng)介紹音樂技能分為演奏技能、演唱技能和音樂創(chuàng)編與即興能力。樂器的使用和演奏技能是專業(yè)幼兒教師必須具備的技能之一。但是縱觀目前高校學(xué)前教育專業(yè)的技能課程設(shè)置會(huì)發(fā)現(xiàn)樂器的學(xué)習(xí)基本上只有鋼琴，所以高校應(yīng)當(dāng)增加其他樂器學(xué)習(xí)的課程。并且課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)覆蓋樂器的彈奏方式，方法、彈奏內(nèi)容、技巧定位等都多方面的問題進(jìn)行訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。根據(jù)調(diào)查顯示我們的聲樂教學(xué)和幼兒園的實(shí)際環(huán)境脫節(jié)相當(dāng)?shù)膰?yán)重，對于演唱技能的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際教學(xué)的目的拉近與幼兒園實(shí)踐之間的距離。在演唱技能的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以兒歌學(xué)唱內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在音樂理論教學(xué)方面，摒棄當(dāng)前教授幼兒以五線譜為主的專業(yè)的音樂理論的教學(xué)內(nèi)容，然后我們另辟蹊徑轉(zhuǎn)而將簡單的簡譜教學(xué)作為對幼兒授課的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排能夠減少幼兒學(xué)習(xí)那些過于理論化、專業(yè)化的音樂理論知識，通過幼師教授幼兒兒歌方式培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、音樂感等音樂技能。另外，在教授幼兒基本的音樂知識，培養(yǎng)幼兒的基本音樂技能和獨(dú)自演唱的能力與勇氣時(shí)，音樂幼師可以采取聲樂教學(xué)的方式，為幼兒示范唱歌時(shí)的準(zhǔn)確音調(diào)和節(jié)奏，用歌曲教學(xué)示范準(zhǔn)確的呼吸方式和演唱姿勢，引導(dǎo)幼兒唱歌時(shí)做到咬字和吐字的清晰。幼師還需要通過為幼兒演唱不同類型、不同題材的歌曲，引導(dǎo)幼兒感受歌曲所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)略音樂的魅力，感受音樂藝術(shù)的美，從而培養(yǎng)幼兒的分析、理解音樂作品的能力，并試著鼓勵(lì)幼兒敢于創(chuàng)造自己的音樂作品，將自己的感受以音樂的形式表達(dá)出來。提高幼兒教師的音樂創(chuàng)編與即興能力，為了提高幼師的幼兒音樂教學(xué)能力，深入淺出的教授幼兒音樂知識，音樂幼師需要努力地研究幼兒歌曲，根據(jù)幼兒音樂的基本特點(diǎn)，旋律與歌詞的相互關(guān)系，音樂旋律的基本要素，簡單旋律進(jìn)行的特點(diǎn)，歌詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，依據(jù)基本的音樂原理賞析幼兒音樂。幼師需要深入的認(rèn)識學(xué)習(xí)幼兒歌曲，掌握主題音調(diào)的發(fā)展等創(chuàng)作方法，并自己試著編一些簡單地有幼兒歌曲，在課堂上與學(xué)生分享。通過這種自身的經(jīng)歷幼師可以提高自身的編曲能力，升華自身的審美能力，享受音樂魅力的同時(shí)提升自身的音樂素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力。幼兒教師即興能力的發(fā)揮是建立在具有豐富的知識儲(chǔ)量、高品位的能力以及高超的音樂技能上的，所以要提高幼兒教師的即興創(chuàng)作能力，必須要先提高幼兒教師的知識儲(chǔ)備量、鑒賞能力以及音樂技能，同時(shí)掌握一定的即興能力的技巧，這樣就能很好的掌握即興能力。
4、幼兒教師入職后的音樂修養(yǎng)提高
幼兒教師不但要在入職前具備一定的音樂素養(yǎng)，在教師入職后也要注重音樂修養(yǎng)的提高。職后進(jìn)修是教師音樂素養(yǎng)提高的重要環(huán)節(jié)，教師在入職后，教師從個(gè)人發(fā)展出發(fā)，在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新、再學(xué)習(xí)，從而使自身的教育能力和音樂素養(yǎng)不斷提高。關(guān)注幼師的主體性、體現(xiàn)以人為本的應(yīng)是幼兒教師職后培養(yǎng)制度所必須要體現(xiàn)出來的基本原則，是完善幼師職后培養(yǎng)制度的指導(dǎo)思想和健全方向，這樣的職后培養(yǎng)制度對于幼師音樂素養(yǎng)的提升和良性發(fā)展具有重要的意義。關(guān)于培養(yǎng)提升幼師入職后音樂素養(yǎng)的具體措施，可以通過頒布相關(guān)的法律法規(guī)，將入職后進(jìn)修變?yōu)橛變航處煹囊豁?xiàng)義務(wù)，并且政府和幼兒園應(yīng)當(dāng)充分給予支持，只有這樣幼兒教師的音樂素養(yǎng)才能符合現(xiàn)代學(xué)前教育不斷發(fā)展的需求。
三、結(jié)語
隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，對于幼兒園教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，作為學(xué)前教育重要的組成部分的音樂教育音對于培養(yǎng)幼兒的健全人格，提升幼兒的審美，形成健康的價(jià)值觀具有重要的意義，而幼師音樂素養(yǎng)是否合格將直接決定幼兒所接受的音樂教育質(zhì)量的好壞，但當(dāng)前我國幼師的音樂素養(yǎng)普遍有待提升，因此我們有必要采取必要的措施提升幼師的音樂素養(yǎng)，這對于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
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作者：許春蓉 單位：阿壩師范學(xué)院