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摘要:在素質教育大背景下,小學音樂教師應注意培養(yǎng)學生的綜合學習能力,為學生今后的多元化發(fā)展做好鋪墊。結合當前的小學音樂教學現(xiàn)狀進行分析,在小學音樂課堂教學環(huán)節(jié),教師應注重通過體態(tài)律動教學培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)及音樂感知能力,使學生能夠真正感受到音樂的魅力,自發(fā)自覺地學習音樂知識,從而有效提升小學音樂的教學效果。
關鍵詞:音樂教學;小學教學;體態(tài)律動
音樂學科是一門可以有效提高學生審美能力的課程,尤其近年來小學音樂課堂教學方法出現(xiàn)了較大轉變,一種全新的體態(tài)律動教學模式被廣泛運用于教學環(huán)節(jié),它可以激發(fā)學生的音樂學習興趣,提高學生的音樂創(chuàng)新能力,也可以充分調動學生的音樂學習自主意識。文章主要分析闡述在小學音樂教學環(huán)節(jié),如何運用體態(tài)律動對學生開展音樂教學引導工作,以期提高小學音樂教育教學水平。
一、結合生活,強化理解
體態(tài)律動即一種身體有旋律、有規(guī)律的運動,這種身體運動與小學生的生活具有較強的關聯(lián)性,學生在日常生活中的狀態(tài)及課間活動、游戲等都體現(xiàn)著律動,只是這種司空見慣的情況并未引起學生的注意[1]。因此,在小學音樂課堂教學環(huán)節(jié),教師可以將這些常態(tài)化動作中蘊含的律動現(xiàn)象對學生進行講解,并在教學計劃中加以體現(xiàn)。此外,教師還可以選擇一些具有較強生活特征的音樂讓學生聽,以鞏固學生對這部分內容的理解。此外,教師還應注意選材要有一定的特色,以便于鞏固學生的記憶。學生只有對音樂內容感興趣,才會產生深刻的印象。在題材方面,教師也應注意一定的新穎性,要能夠讓學生過目難忘,但也注意不要過于突兀,應選擇適度的題材,以便于學生的理解和認知,使學生不會因為難度過大而放棄學習。通過與生活內容相結合的音樂體態(tài)運動的引導,學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美,從而激發(fā)對生活的熱愛。
二、體態(tài)律動,凸顯節(jié)拍
傳統(tǒng)小學音樂教學中,教師大都組合起不同的音符,以此體現(xiàn)出音樂的節(jié)拍,并通過單音符對學生喊拍,這種教學方式形式過于單一,會阻礙學生音樂認知能力的發(fā)展。而利用動作凸顯音樂節(jié)拍的教學方式,可以有效提高學生的學習興趣,凸顯出節(jié)拍的韻律美,還與小學生的身心發(fā)展規(guī)律相吻合,有助于強化學生的理解認知。此外,由于小學生的身體狀態(tài)正處于發(fā)育過程中,思維靈活,身體的協(xié)調性也較好,與體態(tài)律動的節(jié)奏訓練學習具有較強的匹配度。因此,在課堂教學環(huán)節(jié),教師可以在教學過程中適當穿插一些體態(tài)律動知識,讓學生的音樂節(jié)奏感得到有效調動,也能使學生的律動感得以增強,從而為學生營造一個和諧、寬泛的音樂學習情境,使學生在身心放松的情況下感知音樂魅力,感受體態(tài)律動美感。此外,教師還可以根據(jù)歌曲內容,為學生營造歌曲意境,讓學生在感受音樂意境美的同時,感知音樂節(jié)拍,自發(fā)自覺地進行體態(tài)律動,這樣可以有效凸顯出音樂與體態(tài)律動的關系,也能有效提升學生的體態(tài)律動能力。再者,為進一步提高學生的節(jié)拍感知能力,教師還可以為學生播放一些世界著名音樂曲目,讓學生通過收聽這些曲目感知音樂的魅力,并有效提取音樂作品的內涵。在此基礎上,教師可以讓學生根據(jù)音樂作品的內涵,在網絡上自行搜集與之相關的音樂,以此提高學生的自主學習意識。教師還應鼓勵學生將搜集到的內容在班級內進行共享,并以此為學生構建音樂體態(tài)律動學習體系,學生在與人共享的同時,也可以對音樂體態(tài)律動問題進行交流,從而有效提高學生的音樂感知能力。學生在這一過程中,能夠深刻感受音樂節(jié)拍,體會體態(tài)律動與音樂節(jié)拍之間的關系,從而提高音樂學習核心素養(yǎng),并有效提升學生的體態(tài)律動能力。
三、融入樂器,培養(yǎng)樂感
在小學音樂課堂教學環(huán)節(jié),教師還可以通過融入樂器的方式對學生開展教學引導工作,學生在敲打樂器的過程中能夠對音樂訓練的節(jié)奏進行感受,這與軍訓環(huán)節(jié)以口哨為令具有相同的效用,學生能夠更容易地找到節(jié)奏感,還可以按照音樂節(jié)奏進行步伐行走。而體態(tài)律動與小學生把握音樂節(jié)奏具有相同的作用,因此教師可以在課堂教學環(huán)節(jié),尋找一些樂器或代替樂器的物品,通過敲擊讓學生感受到音樂的節(jié)奏。對于一些節(jié)奏感較強的樂曲,教師可以引導學生通過敲擊鼓槌等方式來感受節(jié)奏,并根據(jù)音樂的節(jié)奏進行相應的敲打,以此更深一層地感受音樂的節(jié)奏。通過親自敲打的方式來感知節(jié)奏,學生可以有效融入情境之中,并快速抓取到節(jié)奏感,以此提高音樂節(jié)奏感知能力。再有,教師還可以引導學生對音樂演唱會的指揮家進行模仿,也可以利用手勢對學生進行指導。情感及節(jié)奏的表達可以通過手勢的快慢來代表,例如高亢的音樂節(jié)奏可以通過大幅揮動手臂來表示,節(jié)奏緩慢且悠揚的音樂則可以通過小幅度揮動手臂的方式來表示,而手臂的緩慢降落則表示音樂處于中途停頓狀態(tài)或收尾狀態(tài),這種身體節(jié)奏的引導能夠有效激發(fā)學生的體態(tài)律動感知能力,從而切實提高學生的音樂知識學習能力。
四、講解背景,培養(yǎng)審美
小學生受年齡的限制,對音樂缺乏足夠的理解能力和鑒賞能力。而且,小學生雖然喜歡音樂,卻對枯燥的樂理知識存在一定的抵觸心理,也缺乏欣賞音樂內涵美的能力。因此,教師要想有效提高學生的音樂學習能力,需要從提高學生的音樂鑒賞能力方面入手。教師可以在對學生講解音樂教材中的樂曲的過程中,以講述法對學生講解這首歌曲的創(chuàng)作者的情況、歌曲的創(chuàng)作背景,以及歌曲所表達的本質內涵,這樣可以確保學生充分了解到歌曲的基本內容和背景知識,在這一基礎上,教師可以引導學生以音樂的節(jié)奏進行體態(tài)律動,使學生通過肢體活動感知到音樂的表達內涵,從而更加深刻地體會音樂作品[2]。同時,教師也應引導學生對不同的音樂作品進行感知,對不同節(jié)奏的音樂作品以不同的體態(tài)律動方式進行表達,這種對比式教學能夠有效凸顯出不同音樂風格的不同魅力,也能確保學生在不同的音樂作品中,感悟到不同的體態(tài)律動之美,這有助于培養(yǎng)學生的審美能力,激發(fā)學生對不同音樂的深度探究欲望,也可以由此提高學生對音樂知識的學習興趣,提高學生對不同音樂作品的鑒賞能力。
五、肢體語言,感受節(jié)奏
小學生喜歡運動,因此教師可以通過肢體語言讓學生感受音樂節(jié)奏,從而提高學生的音樂素養(yǎng)。在體態(tài)律動教學過程中,教師用身體表達音樂的韻律和節(jié)奏是一種有效的教學方式。教師在引導小學生進行肢體運動的過程中,可以通過運動提高學生的旋律感和節(jié)奏感,這樣可以有效突破小學生在這一方面存在的局限,使學生能夠通過肢體運動更好地感知音樂。在引導學生學習一些悠揚婉轉的音樂作品中的知識時,教師可以通過手部動作表達音樂的節(jié)奏,讓學生感知音樂節(jié)奏。教師可以以音樂旋律為依托,將音樂的形態(tài)用手勢進行表達,并要求學生跟著教師一起用手勢進行律動。學生通過親自模仿,會有效提升旋律感,提高對音樂的領悟能力。而對于一些節(jié)奏感較強的音樂,由于其節(jié)奏較快,相比于節(jié)奏較慢的音樂作品,學生往往難以在短時間內掌握,因此教師可以用肢體語言進行表達,尤其對于一些鼓點節(jié)奏較強的音樂,教師可以通過點頭的方式與鼓點聲音相融合,這種頭部運動會有效吸引學生的注意,也能確保學生更加高效地把握音樂的節(jié)奏感,感知音樂節(jié)奏,從而提高體態(tài)律動的學習效果。
六、符合特點,體會意境
在對小學生開展音樂教學的過程中,教師應注意音樂教學引導工作與小學生的認知能力相匹配,這樣可以有效激發(fā)學生的音樂知識學習興趣。小學生的專注力相對不夠,容易被身邊的趣味性事物吸引目光,因此教師在對學生進行體態(tài)律動教學的過程中,應凸顯學生的音樂學習主體地位。教師可以放低姿態(tài)與學生進行平等交流,以此激發(fā)學生學習音樂知識的主觀能動性,確保學生在體態(tài)律動學習過程中,有身臨其境之感,以此提高學生對音樂的欣賞能力[3]。例如,教師在引導學生認知舞曲的過程中,可以利用多媒體對學生播放經典的舞曲曲目,并鼓勵學生隨著舞曲的節(jié)奏舞動身體,使學生能夠進入狀態(tài),從而有效調動音樂課堂的教學氛圍,提高學生的音樂課堂學習參與意識,提高學生的音樂節(jié)奏感,讓學生在體態(tài)律動中體會音樂意境。再有,由于小學生的玩心較重,教師可以利用學生的這一特點,采取具有一定趣味性的方式,引導學生進行體態(tài)律動,以感知音樂的魅力。教師可以帶領學生開展拍肩膀的體態(tài)律動學習,根據(jù)音樂的節(jié)奏讓學生的手向上拍,或者向肩膀的方向拍,這種趣味性較強的方式,能夠使學生更加清晰地理解和記憶音樂的節(jié)奏,確保學生從抽象化的音樂知識向直觀的身體律動進行轉換,有效提升學生的體態(tài)律動能力。學生的音樂主體學習意識被有效調動,能夠凸顯出音樂學習的魅力,讓學生感受到體態(tài)律動的魅力,從而切實提高學生的音樂領悟能力??傊w態(tài)律動是一種將音樂節(jié)奏與身體律動有機融合的模式,能夠有效提高學生的音樂觸覺、聽覺、視覺能力,也可以使學生的情感通過音樂律動發(fā)生共鳴。此外,體態(tài)律動也能優(yōu)化音樂教學形式,使音樂教學內容得到豐富,使音樂課堂氛圍得到活躍,使相對單調乏味的音樂樂理知識變得生動有趣,在提高學生音樂實踐能力的同時,也提高了學生的音樂理論能力和音樂節(jié)奏感,使學生的音樂知識學習能力得到有效提升,從而全面提升學生的音樂核心素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]張雪.體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應用研究[J].北方音樂,2020(21):133.
[2]曹陽.試析體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應用[J].科學大眾(科學教育),2020(7):41.
[3]孔珊珊.體態(tài)律動教學在中小學音樂教育中的應用[J].戲劇之家,2020(20):107.
作者:楊小康 單位:甘肅省通渭縣通和小學