雨課堂在園林工程概預(yù)算課程中應(yīng)用

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了雨課堂在園林工程概預(yù)算課程中應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以園林專(zhuān)業(yè)“園林工程概預(yù)算”課程為例，嘗試實(shí)施雨課堂的線上線下混合式教學(xué)，進(jìn)行翻新與教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，在教學(xué)中使用雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，可以顯著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為提高課程教學(xué)效果提供極大助力。此外，還對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不足進(jìn)行了分析與探討，并有針對(duì)性地提出下一步改進(jìn)意見(jiàn)。希望這次教學(xué)實(shí)踐能為類(lèi)似課程提供一些參考，以便更好地利用雨課堂進(jìn)行混合式課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：園林工程概預(yù)算；雨課堂；教學(xué)改革與實(shí)踐

“園林工程概預(yù)算”課程是園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。開(kāi)設(shè)于大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園林工程概預(yù)算基礎(chǔ)理論的認(rèn)知和掌握，能利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成園林工程預(yù)算書(shū)的編制。本課程實(shí)用性強(qiáng)，隨著社會(huì)對(duì)園林實(shí)用型人才需求的不斷增加、“互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代”的到來(lái)，單靠課堂講授這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需求。因此，如何對(duì)照新時(shí)期高校課堂中教師教學(xué)的新要求來(lái)解決傳統(tǒng)課堂問(wèn)題，努力建設(shè)更符合現(xiàn)代學(xué)生思想方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的新課堂，適應(yīng)信息化教學(xué)，探索新時(shí)期高校課堂教學(xué)的新模式、新方法，這是一線教師迫切需要解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。以“園林工程概預(yù)算”中部分課程的教學(xué)改革為例，簡(jiǎn)要分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足，將“雨課堂”應(yīng)用于“園林工程概預(yù)算”課程的教學(xué)改革和實(shí)踐中，以期探索適合本課程新的教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)改革。

1傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論講授，并進(jìn)行操作演示，學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行上機(jī)練習(xí)和鞏固，這是傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)均在課上完成。這種教學(xué)模式存在以下問(wèn)題：

1.1自主學(xué)習(xí)能力不足

“園林工程概預(yù)算”課程是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合極為緊密的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授為導(dǎo)向，屬于主動(dòng)參與者，而以聽(tīng)為導(dǎo)向的學(xué)生則屬于被動(dòng)接收者；在操作練習(xí)部分，教師先在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行演示，學(xué)生再完成練習(xí)。在課堂上，教師更關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生是否理解缺乏重視，對(duì)學(xué)生技能的全面發(fā)展和提高的關(guān)注和建議更為有限。這是較為單一的教學(xué)方式，使授課重點(diǎn)集中在教師講授上，學(xué)生操作動(dòng)手時(shí)間少，且習(xí)慣于等待教師逐步講解傳授，造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)興趣較低等問(wèn)題。

1.2師生互動(dòng)少，缺乏交流，創(chuàng)新能力不足

傳統(tǒng)教學(xué)中，以課上傳授知識(shí)為主，受時(shí)間限制，師生互動(dòng)及學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)機(jī)會(huì)不多，可開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也較少，導(dǎo)致師生間缺乏溝通和討論，學(xué)生無(wú)法通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高他們分析技能和解決問(wèn)題的能力，而且?guī)缀鯖](méi)有小組協(xié)作的機(jī)會(huì)，這就使學(xué)生在創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)上有所欠缺；且?guī)熒g良性互動(dòng)少，溝通不足，也無(wú)法建立信任與依賴(lài)關(guān)系。

1.3考試方式單一，課程信息量大

“園林工程概預(yù)算”課程的理論知識(shí)部分內(nèi)容多而廣，信息量較大，并且在實(shí)踐中也需要學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，而目前采用的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式是在課程結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行筆試，這種考核方式較為單一。對(duì)于實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程而言，單純通過(guò)筆試來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握，缺乏一定的合理性，它可能并不能真正、全面地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際理解和應(yīng)用情況，也不適于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且不足以保持和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2“園林工程概預(yù)算”課程教學(xué)中對(duì)雨課堂的應(yīng)用

2019－2020學(xué)年第一學(xué)期，針對(duì)太原學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)16級(jí)學(xué)生，將雨課堂運(yùn)用到教學(xué)中，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革的嘗試，對(duì)“園林工程概預(yù)算”課程中的“工程量清單計(jì)價(jià)法編制園林工程預(yù)算”進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，并設(shè)置傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)照組。

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

對(duì)“園林工程概預(yù)算”課程的部分理論教學(xué)內(nèi)容改變授課方式，將“工程量清單計(jì)價(jià)法編制園林工程預(yù)算”部分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分為翻轉(zhuǎn)課堂（線上觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)理論部分）、混合教學(xué)（課上通過(guò)雨課堂完成線上測(cè)試與交流討論），通過(guò)應(yīng)用雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的方式，開(kāi)展線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的隨時(shí)性及學(xué)生課前可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)現(xiàn)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制在線實(shí)時(shí)交流[1]。

2.2雨課堂使手機(jī)功能轉(zhuǎn)變

教師首先下載安裝雨課堂插件，打開(kāi)PPT，點(diǎn)擊頂部菜單欄的雨課堂即可進(jìn)行課件的編輯。編輯完成后，如需在課堂上教學(xué)，可在PPT中點(diǎn)擊開(kāi)啟雨課堂，根據(jù)說(shuō)明，創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)并確認(rèn)打開(kāi)，教師輸入驗(yàn)證碼，然后學(xué)生掃描代碼以在開(kāi)始上課前加入班級(jí)。教師可通過(guò)微信中的雨課堂小程序?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)，完成掃碼簽到、在線點(diǎn)名、提問(wèn)等。學(xué)生可通過(guò)關(guān)注微信雨課堂進(jìn)入課程班級(jí)，或掃碼進(jìn)入課堂，還可多次反復(fù)觀看課件，且可留言提問(wèn)等，使用簡(jiǎn)單快捷。手機(jī)不再是教師嚴(yán)防死守的娛樂(lè)工具，學(xué)生能夠利用手機(jī)上課，提高學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度明顯改善。

2.3課前預(yù)習(xí)

為了讓學(xué)生明確課程內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及問(wèn)題，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，在課前先上傳課程PPT或該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)視頻等資料，要求學(xué)生自主完成此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并隨時(shí)接受提問(wèn)。“工程量清單計(jì)價(jià)法編制園林工程預(yù)算”作為完全翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)課前利用雨課堂發(fā)布的課程學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生明確該知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，理清學(xué)習(xí)思路。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可以在雨課堂中對(duì)有疑問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，并提高個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間的管理和利用能力[2]。

2.4課中教學(xué)

通過(guò)雨課堂的混合式教學(xué)，學(xué)生先在課前完成自主學(xué)習(xí)，課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及學(xué)生課前反饋的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行解釋說(shuō)明。同時(shí)，利用雨課堂將引導(dǎo)學(xué)生手機(jī)與課堂同步，對(duì)于不理解和未明白的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可點(diǎn)擊“不懂”進(jìn)行反饋，教師現(xiàn)場(chǎng)解答；再利用雨課堂的習(xí)題功能進(jìn)行課堂測(cè)試，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握情況，還可利用“彈幕”功能開(kāi)展集體討論，促使學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.5課后評(píng)價(jià)

雨課堂的課中互動(dòng)環(huán)節(jié)形成了豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)，如學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)以及教學(xué)內(nèi)容等方面[3]。這些數(shù)據(jù)使教師能夠可視化學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收程度，有利于教師了解教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整進(jìn)度、補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)落后學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)等。

2.6教學(xué)效果

從課堂情況看，雨課堂混合式教學(xué)用課前預(yù)習(xí)、課中答疑及測(cè)試、課后評(píng)價(jià)的方式，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性增加，課堂氛圍活躍。從測(cè)試成績(jī)看，選擇園林專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班做比較。如圖1所示，一班為實(shí)驗(yàn)組，二班為對(duì)照組，課后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課堂成績(jī)進(jìn)行比較，課堂測(cè)試總分30分，一班的平均分為23.1分，二班的平均分為17.5分。從平均分來(lái)看，2個(gè)班的平均分之間存在一定差距，運(yùn)用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)課上講授為主完成教學(xué)的班級(jí)。這說(shuō)明應(yīng)用雨課堂的線上線下混合教學(xué)方式，在“園林工程概預(yù)算”部分課程的實(shí)踐中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了測(cè)試成績(jī)，促進(jìn)了此部分內(nèi)容的深入教學(xué)。

3思考與改進(jìn)

應(yīng)用雨課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)“園林工程概預(yù)算”部分課程線上線下的混合式教學(xué)，教學(xué)中師生間的交流明顯增加，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生對(duì)課程有了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新協(xié)作等綜合能力也有極大益處。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂線上測(cè)試、答疑等，有助于學(xué)生理解和掌握“工程量清單計(jì)價(jià)法編制園林工程預(yù)算”這一部分的知識(shí)點(diǎn)。利用雨課堂在“園林工程概預(yù)算”課程部分章節(jié)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)提高課堂教學(xué)效果有顯著作用，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，由于教室未覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，使用中網(wǎng)速受影響；初期上傳的線上資源較少；功能使用較為單一（視頻資料學(xué)習(xí)、課堂測(cè)試）；學(xué)生差異性較大等。下一步可結(jié)合MOOC視頻等，豐富線上教學(xué)資源；可在今后的教學(xué)中增加線上提問(wèn)、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，以期獲得更好的教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

盡管在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題，但應(yīng)用雨課堂完成線上線下混合式教學(xué)的這種教學(xué)方式，能夠提高課堂教學(xué)效果，且這種學(xué)習(xí)方式也有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，豐富了對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外，還應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷完善課程設(shè)計(jì)，才能達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，使“園林工程概預(yù)算”成為符合應(yīng)用型人才需求且受學(xué)生歡迎的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]袁博,趙海媚,張成萍,等.“基于雨課堂的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為可視化分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018,5:68-74.

[2]于洪濤.基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法探究———以“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018,9:54-58.

[3]殷光文,杜金苓,林霞琳,等.基于雨課堂的“獸醫(yī)寄生蟲(chóng)病學(xué)”課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2018.（14）

[4]劉淑婷,明巧英.基于雨課堂的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].陜西教育(高教),2020,{4}(07):49+72.

作者:傅錦 李燕 杜賓 單位:太原學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系