醫(yī)學檢驗專業(yè)學生學習動機強度淺議

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【摘要】目的研究醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的學習動機，并比較不同年級、不同性別學生學習動機的差異，為教學改革提供參考。方法2019年10—12月，研究了118名本科生，來自于上海健康醫(yī)學院醫(yī)學技術學院醫(yī)學檢驗專業(yè)，采用學習動機簡易量表，調查醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的學習動機強度。結果1）不同年級學生的學習動機強度以中等為主，相互之間的比較差異有統(tǒng)計學意義（χ2=9.794，P=0.044）；2）不同性別學生的學習動機強度以中等為主，相互之間的比較差異無統(tǒng)計學意義（P=0.899）。結論醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的學習強度為中等，不同年級之間有顯著性差異，不同性別之間沒有顯著性差異。

【關鍵詞】本科生；學習動機；學習動機簡易量表；學習動機強度；醫(yī)學檢驗；大學生心理；學習習慣

行為的基礎是動機，激發(fā)行動是動機，維持行動也需要動機，動機可以是有機體朝著目標努力行動[1-2]。決定行為的心理傾向是動機，被應用在心理學中是1918年，最早由美國心理學家武德沃斯進行了相關研究。學習動機就是導向學習這一目標的內驅動力，能夠激發(fā)學生的學習活動，并朝向學習目標行動的內部心理狀態(tài)[3-6]。學習動機包括內生動機和外生動機，都受到學習環(huán)境和家庭的影響。求和興趣和學習動機有關，能力追求等和學習動機也有有關，有很多直接或間接的原因影響著學習動機，主要有拜金主義、教學的刻板等等[7-9]。了解醫(yī)學檢驗本科生學習動機的強度，并比較不同年級、不同性別學生學習動機的差異，期待能為以學生為中心的教學改革提供參考。

1資料與方法

1.1一般資料

2019年10—12月，調查醫(yī)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生，采用問卷星在線填寫問卷的方式，共收到問卷118份。性別構成中，男生24名，占比20.34%，平均年齡為（19.96±1.65）歲，女生94名，占比79.66%，平均年齡為（19.56±1.25）歲。年級包括醫(yī)學檢驗專業(yè)本科一年級到三年級的學生，其中，醫(yī)學檢驗專業(yè)一年級50名，占比42.37%，其中，男生12名，占比24%，女生38名，占比76%；醫(yī)學檢驗專業(yè)二年級13名，占比11.02%，其中，男生1名，占比7.69%，女生12名，占比92.31%；醫(yī)學檢驗專業(yè)三年級55名，占比46.61%，其中，男生11名，占比20%，女生44名，占比80%。不同性別及不同年級學生的一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），可對比。

1.2方法

采用學習動機簡易量表。它包括12道題目，有A、B、C三個答案，供每道題作為選擇，看完題目后，調查對象認為哪個最符合就選擇哪個，不知道選擇哪個時，可以選相對符合的答案。有一道題問的是成為班級第一名，是你想要的嗎？是關于學習上的，備選的答案有三個，主要是想的程度的區(qū)別，比如常常想、一點都不想、偶爾想一想；有題目是關于考試的，比如問為了得到老師表揚，就想考出好成績嗎，備選的答案有三個，主要是想的程度的區(qū)別，比如常常想、一點都不想、偶爾想一想；有題目是關于學習理解的，會問到你如果有不明白的地方，是不是可以僅僅通過自己的努力就可以弄懂，備選的答案有三個，主要是認知上的差異，比如你是不是一直這么認為，還是根本不認可，或者偶爾會這么想；有題目是關于比賽的，在關于學習的比賽中，是否想贏得比賽呢？備選的答案有三個，主要是想的程度的區(qū)別，比如常常想、一點都不想、偶爾想一想；有題目是關于如何提高學習成績的，會問到如果你想提高學習成績，是不是只要用功就可以，備選的答案有三個，主要是認知上的差異，比如你是不是一直這么認為，還是根本不認可，或者偶爾會這么想；有題目是關于學習興趣的，為了讓自己變得對學習感興趣，僅僅學習努力就可以了，甚至是有些不太喜歡的課程，備選的答案有三個，主要是認知上的差異，比如你是不是一直這么認為，還是根本不認可，或者偶爾會這么想；有道題題干是你在專心學習的時候，是否對周圍發(fā)生的事不在意，備選的答案有三個，主要是在意程度上的區(qū)別，一直都很在意，還是從來不在意，或者偶爾會在意；有一道題是關于考試的，會問到如何在考試中取得好成績時的看法，是不是只要努力學習，考試的成績就一定會好，備選的答案有三個，主要是認知上的差異，比如你是不是一直這么認為，還是根本不認可，或者偶爾會這么想；有道題題干是你是否認為，在測驗和考試期間，可以不參加運動和游戲，備選的答案有三個，主要是認知上的差異，比如你是不是一直這么認為，還是根本不認可，或者偶爾會這么想；有道題是關于玩和學習之間的關系問題，會問到學習安排比較緊湊的時候，可不可以和同學玩呢，備選的答案有三個，主要是認知上的差異，比如你是不是一直這么認為，還是根本不認可，或者偶爾會這么想；有道題是關于身體和學習之間的問題，會問到功課做完了，身體比較疲倦了，還想檢查一遍嗎，備選的答案有三個，主要是想的程度的區(qū)別，比如常常想、一點都不想、偶爾想一想；有一道題是關于復習的事情，會問到課堂上老師可能會提問，你有沒有為此做準備，把功課在平時學好，備選的答案有三個，主要是想的程度的區(qū)別，比如常常想、一點都不想、偶爾想一想。計分方法是根據大家選擇的選項和題目的奇偶數，匹配不同的分數。具體分數匹配為11、9、7、5、3、1這些奇數題，1分給A，2分給B，3分給C；12、10、8、6、4、2這些偶數題，3分給A，2分給B，1分給C，每個調查對象的總分是由奇數題和偶數題相加得到，而每個調查對象的得分，代表了被調查者的學習動機強弱。該量表將被調查者的學習動機強弱分為學習動機較弱（相當于得分是12～21分）、學習動機中等（相當于得分是22～27分）、學習動機較強（相當于得分是28～36分）三種不同的類型，操作簡便，適用于研究學生的學習動機。

1.3統(tǒng)計學處理

采用SPSS25.0統(tǒng)計學軟件處理數據，統(tǒng)計處理使用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

我們比較了醫(yī)學檢驗專業(yè)不同年級學生的學生動機。醫(yī)學檢驗專業(yè)不同年級的學生有不一樣的學習動機，最有利于學習的是強度為中等的，從心理健康的角度來講，中等強度也最有利。出現心理困擾，可能是由于太強或太弱的動機造成的。從三個年級學習動機中等所占的比例來看，從一年級到三年級，學習動機先變強，然后又變弱，醫(yī)學檢驗專業(yè)不同年級學生的學習動機存在顯著差異（表1）。為了探討性別和學習動機的相關性，我們對醫(yī)學檢驗專業(yè)不同性別學生的學習動機進行了比較。不管是男生，還是女生，占比最大的都是學習動機中等的類型，且比例相近，不同性別學生的學習動機并沒有顯著性差異（表2）。

3討論

3.1學習動機的影響因素

學習分為廣義的學習和俠義的學習。廣義的學習指的是一種心理變化，這種變化是持久的，也是一種適應性的變化，這種變化來自于經驗，從實踐中得到，來源于生活。而狹義的學習指的是學校情境下的學生的學習，這種學習有兩個特點：一方面，學生是以學習前人積累的間接經驗為主而不是以直接實踐為主，另外一方面，學生的學習是在教師指導下有目的、有計劃地進行的活動，較之自學效率更高。不同年級的學生學習動機是不一樣的，剛進入大學的新生，學習比較迷茫，剛從繁重的學習壓力中解放出來，雖然希望學好，但沒什么動力，學習沒什么目的，生理上是滿足了，但心理上沒準備好，情緒變化大，不能較好地控制自己集中精力學習。隨著年紀的增長，學生心智更加成熟，獨立學習能力日益增強，學以致用的意識不斷發(fā)展，對知識的追求逐漸增強，越來越意識到學習的重要性，因此二年級的學生學習動機更強，而大三的學生可能面臨就業(yè)等社會壓力的影響，學習動機有所減弱[10-11]。大學生的歸因方式也會影響到他們的學習動機。當出現某種行為結果的時候，歸因方式會影響到行動者下一步的行為動機和行為方向[12]。美國社會心理學家海德的歸因理論認為人的行為后果受到內部和外部因素的共同影響，學生能力、努力程度和價值觀都屬于內部因素的范疇，而學校的教學形式、內容、方法和激勵制度都屬于外部因素的范疇，激發(fā)學生的學習動機，要從這兩個方面入手[13-14]。

3.2學習動機的激發(fā)策略

加強學習目的教育，尤其是一年級的學生，剛進入大學，還沉浸在高考勝利的喜悅中，剛從高考的壓力中走出來，難免會放松對自己的要求，同時，由于高中和大學不同的學習模式，學生一時難以適應，不知道大學怎么學、學習的目的是什么，導致動機不足。如果能夠一開始就樹立明確的學習目標，就會激發(fā)學生的學習動機，為大學的學習提供內生的驅動力[15-16]。學會正確的歸因方式，既要提高自身的素質，養(yǎng)成良好的價值取向，又要端正學習態(tài)度，杜絕功利色彩的學習動機，把學好科學文化知識和為祖國、為人民做好服務結合起來[17-19]。同時，正確地認識自我，既要發(fā)揚優(yōu)點，增強自信，又要認清自己的缺點，并加以改進。作為大學，也要改進傳統(tǒng)的授課模式，可以采用問題導向教學（problem-basedlearning，PBL）、翻轉課堂、案例教學（case-basedlearning，CBL）等新型教學方式，加強學生的社會實踐能力，提升對社會的適應性，滿足學生不同的學習要求，使得學生能夠學以致用。健全的激勵制度也是激發(fā)學生學習動機的有效措施，需要從正面進行積極引導，既要重視物質獎勵，又要重視精神獎勵，培養(yǎng)學生良好的學習行為[20]。

3.3混合教學模式對學習動機的促進作用

隨著信息技術與教育的深度融合，過去單一的學習模式已經得到了極大的改變，通過將傳統(tǒng)課堂和線上學習進行融合，就誕生了混合式課堂。相比較于傳統(tǒng)的教學模式，混合模式可以提供更靈活的學習環(huán)境，打破了時間和空間的限制，從而可以提高學習者的學習興趣、學習動機，并能夠增加師生之間互動的頻率?，F有的研究表明了混合教學模式克服了單一模式的諸多缺點，調動了學生的學習積極性，提高了學習效果，但需要教師對網絡學習進行更多的關注、指導和管理[21-24]。

3.4良好的時間管理有利于學習動機的內化

大學生對時間管理普遍存在較多問題，不同專業(yè)、不同性別和不同年級的學生對時間管理都有差異，只是專業(yè)影響更大。由于醫(yī)學院校專業(yè)的特殊性，醫(yī)學生對時間的認識、安排和利用上都比非醫(yī)學生更好，從而影響到各個專業(yè)學生的學習動機[25-27]。這就要求高校開設相應的規(guī)劃課程，提高大學生的時間管理能力，強化社會的認同心理，并增強社會責任感，培養(yǎng)良好的學習和生活習慣，最終構建內化的學習動機，產生持久的學習驅動力[28-30]。學習動機是內化的一種驅動力，是一種自覺的行為，從學習效果上來說，也優(yōu)于其它外在的驅動力，從而提升立德樹人的效果。

作者:彭南求 陳林軍 魯娟 單位:上海健康醫(yī)學院醫(yī)學技術學院 海軍軍醫(yī)大學職業(yè)教育中心