醫(yī)學(xué)檢驗科實習(xí)生形態(tài)學(xué)教學(xué)模式實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了醫(yī)學(xué)檢驗科實習(xí)生形態(tài)學(xué)教學(xué)模式實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]目的探析形態(tài)學(xué)教學(xué)模式對醫(yī)院檢驗科實習(xí)帶教管理中對應(yīng)用效果。方法選取2018年9—12月期間該院檢驗科專業(yè)實習(xí)生共42名作為調(diào)查對象，依據(jù)教學(xué)模式劃分為參照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式）、研究組（形態(tài)學(xué)教學(xué)模式），各組為21名，統(tǒng)計兩組專業(yè)實習(xí)生出科前總考核成績、實習(xí)能力評分及對該次教學(xué)滿意程度，并予以評價。結(jié)果研究組基本操作、臨床能力、實習(xí)論文、職業(yè)道德與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、檢驗與臨床溝通能力及總考核成績評分分別高于參照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；研究組發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力及綜合分析能力評分均優(yōu)于參照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；研究組對教學(xué)滿意度為100.00%（21/21），與參照組對教學(xué)滿意度的85.71%（18/21）更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論實施形態(tài)學(xué)教學(xué)模式用于醫(yī)學(xué)檢驗科實踐中可有效改變實習(xí)生被動學(xué)習(xí)方式，提高綜合能力，增強了自我及檢驗專業(yè)對認(rèn)同感。

[關(guān)鍵詞]形態(tài)學(xué)教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)檢驗科；實習(xí)生；培訓(xùn)；體會

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)通常以"示教式"為主要核心內(nèi)容，促使實習(xí)生常以被動接受的地位，既不能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息時代的迅速發(fā)展，教師不僅是作為知識的傳授者及實驗技能的示范者，同時還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者。如采取一套全面以"學(xué)生、教師為主導(dǎo)"的實驗教學(xué)模式，同時采用信息技術(shù)和手段的教學(xué)理念，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可提高了實習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力及理論實踐能力[1]。因此，該文于2018年9—12月間對來該院檢驗科專業(yè)實習(xí)生分別實施傳統(tǒng)教學(xué)模式、形態(tài)學(xué)教學(xué)模式后的應(yīng)用效果進行深入探究，報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

將該院檢驗科專業(yè)實習(xí)生共42名納入該次研究，納入標(biāo)準(zhǔn)：均授予系統(tǒng)學(xué)有關(guān)基礎(chǔ)知識教育。排除標(biāo)準(zhǔn)：不配合該次實驗者；結(jié)合該次教學(xué)不同方法分配成參照組（n=21）及研究組（n=21）。其中參照組男學(xué)生12名、女學(xué)生9名；年齡23~25歲，平均年齡（24.12±1.13）歲。研究組男學(xué)生13名、女性學(xué)生8名；年齡22~26歲，平均年齡（24.13±1.4）歲。各組資料進行比對，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2分組及教學(xué)方式

參照組：傳統(tǒng)教學(xué)模式，即常規(guī)由一名老師帶教一名實習(xí)生，并以老師教授指導(dǎo)為主要方向，遵照教學(xué)大綱，帶領(lǐng)學(xué)生跟從學(xué)習(xí)的模式下進行教學(xué)。研究組：采取形態(tài)學(xué)教學(xué)模式：①打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位教師角色，進而強化學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源查取資料，并結(jié)合學(xué)生提出的問題和重點進行講解及釋疑。此外，要求學(xué)生獨立完成實驗報告及實驗全過程，以便提供學(xué)生的創(chuàng)新思維及科研意識，進而增強學(xué)生科研實踐能力及自主學(xué)習(xí)能力[2]。②激發(fā)學(xué)生主觀能動性，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力列為重點，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)的配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒍ǐ@取知識模式，從中調(diào)動學(xué)生熱情及興趣。同時采用動畫、聲音等生動、直觀的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣。③通過網(wǎng)絡(luò)平臺形式幫助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)及互動交流。此外，明確實驗?zāi)康募耙螅瑢W(xué)生實驗過程中遇到的問題應(yīng)給予及時解答、引導(dǎo)及輔助學(xué)生完成課堂內(nèi)外交流活動，進而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮[3]。

1.3觀察指標(biāo)

統(tǒng)計兩組實習(xí)生考試成績評分（基本操作技能、臨床能力、實習(xí)論文、職業(yè)道德與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、檢驗與臨床溝通能力、總考核成績）、實習(xí)能力評分（發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力、綜合分析分析能力）及對教學(xué)滿意度情況。

1.4療效判斷

通過帶教老師對兩組檢驗科實習(xí)生制定考試模式，并以（基本操作技能、臨床能力、實習(xí)論文、職業(yè)道德與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、檢驗與臨床溝通能力、總考核成績）5個方面及（發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力、綜合分析能力）4個方面予以評分，總分為100分，分?jǐn)?shù)越高，則代表實習(xí)生考試成績越好，學(xué)習(xí)能力越佳[4]；通過問卷形式對兩組實習(xí)生展開調(diào)查，并從（非常滿意、一般、不滿意）3個等級作為評判標(biāo)準(zhǔn)，總分為100分，分?jǐn)?shù)越高，則代表實習(xí)生對教學(xué)滿意度越高[5]。

1.5統(tǒng)計方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，其中計數(shù)資料以[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考試成績評分

兩組實習(xí)生考試成績比較，研究組優(yōu)于參照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2實習(xí)能力調(diào)查評分情況

研究組實習(xí)生實習(xí)能力調(diào)查評分高于參照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）,見表2。

2.3實習(xí)生對該次教學(xué)滿意度情況

研究組實習(xí)生對該次教學(xué)的滿意度高于參照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表3。

3討論

現(xiàn)如今，隨著臨床教學(xué)模式的不斷修整與完善，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足于社會的所有需求，不僅不利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時還缺少自主學(xué)習(xí)的能力及解決問題的能力等。而形態(tài)學(xué)教學(xué)模式是全面以"實習(xí)生、教師"為主要中心思想，是當(dāng)前臨床上最新的一種教學(xué)模[6]?？赏ㄟ^加強對實習(xí)生通過相互學(xué)習(xí)、相互探討的教學(xué)模式，全方位開展學(xué)生的開放性、探索性的教學(xué)理念，此外，通過多學(xué)科實驗教學(xué)的融合為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力及實踐能力提供了有利條件，將實驗操作及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，加上個人的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及現(xiàn)有資料進行綜合分析，并作出最佳解決方案，亦是國際醫(yī)學(xué)教育中最為主流的教學(xué)方法。該文通過對兩組實習(xí)生充分利用了對學(xué)習(xí)的主動性，從中強化了理論實踐能力自主學(xué)習(xí)能力，進一步促使實習(xí)生對提出的具體臨床問題，能夠打破基礎(chǔ)理論知識的完整性，進而幫助實習(xí)生培養(yǎng)才能多方面能力，同時也增強了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力[7]。該次研究證實了研究組整體考核成績、實習(xí)能力調(diào)查指標(biāo)評分均較參照組比較更勝一籌（P＜0.05）；研究組實習(xí)生對教學(xué)滿意度為100.00%，參照組實習(xí)生對教學(xué)滿意度為85.71%，研究組優(yōu)于參照組（P＜0.05），這與胡雅瓊等人[8]在研究報告中的結(jié)果基本吻合。綜上所述，針對臨床普外科實習(xí)生采取以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法聯(lián)合循證教學(xué)模式后的臨床效果顯著，可作為一種理想的教學(xué)方法。

[參考文獻]

[1]肖娟,鄧少麗.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實習(xí)生形態(tài)學(xué)教學(xué)模式改進的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2017,33(23):143-144.

[2]陳麗華，陳海蔚，漆涌.醫(yī)院檢驗科實習(xí)帶教工作的實踐和探討[J].中華檢驗醫(yī)學(xué)雜志,2018,41(9):700-702.

[3]林江.檢驗系四年制學(xué)生"臨床血液學(xué)檢驗"課程形態(tài)學(xué)教學(xué)方法探討[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志,2017,38(5):714-715.

[4]郭曉霞,尚宏偉,路欣,等.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018，21(2):54-56.

[5]成少利，張秉義，鄭黎明.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字切片教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)及應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2018,32(5):50-52.

[6]莫武寧,李山,羅佐杰,等.LBL與TBL教學(xué)在骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)進修生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018，10(17):23-25.

[7]林江.檢驗系四年制學(xué)生"臨床血液學(xué)檢驗"課程形態(tài)學(xué)教學(xué)方法探討[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志,2017,38(5):714-715.

[8]胡雅瓊,鐘霽虹,呂軍華.利用形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科教導(dǎo)刊：電子版,2017，25(1):58.

作者：晏燕 劉劍秋 潘麗艷 單位：吉林省一汽總醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗科