公共基礎(chǔ)英語教學服務醫(yī)學專業(yè)教育
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【摘要】我國高等職業(yè)教育隨著社會的發(fā)展，科技的進步不斷提高，已突破傳統(tǒng)教學的局限性，作為文化素質(zhì)教育與實踐操作技術(shù)相互結(jié)合的職業(yè)教育類型，相比較受應試教育的影響，重知識輕技能的教學觀念的束縛，使得高職基礎(chǔ)課程教學在各個領(lǐng)域和行業(yè)的應用性和時效性較高，尤其是高職公共基礎(chǔ)英語教學在服務醫(yī)學專業(yè)教育方面成效尤為顯著，但是現(xiàn)階段，高職公共基礎(chǔ)英語教學的開展，還存在諸多問題，需要克服眾多不可抗力因素，完善和發(fā)展教學體系，提高教學質(zhì)量和水平。本文基于高職公共英語教學現(xiàn)狀，分析高職公共基礎(chǔ)英語教學對服務醫(yī)學專業(yè)教育的重要性及意義，總結(jié)高職公共英語的教學特點，從學生、教師以及教學三方面提出相關(guān)建議，以供參考。
【關(guān)鍵詞】高職公共基礎(chǔ)英語教學；服務醫(yī)學；重要性；策略探討
一、高職公共基礎(chǔ)英語教學現(xiàn)狀
（一）學生英語基礎(chǔ)薄弱
現(xiàn)階段高職公共基礎(chǔ)英語教學最突出的問題就是由于學生高中英語水平中等，對于英語方面的學習沒有進一步加深，缺少學習和記憶，知識儲備沒有延續(xù)性，造成時間性遺忘。學生常常出現(xiàn)知識點混淆，詞匯語法缺失等問題，并且學生英語口語能力較差，英語綜合素養(yǎng)較低，久而久之，高職公共基礎(chǔ)英語教學效率和進度會持續(xù)性受負面影響，學生的英語學習興趣低下，學習積極性較差，尤其對醫(yī)學專業(yè)的學生影響較大，學生的英語基礎(chǔ)薄弱對相關(guān)英文藥學文獻和藥品的閱讀和識別都造成阻礙，一些醫(yī)用名詞翻譯與單詞原因往往不盡相同，學生的英語基礎(chǔ)決定著學生的英語知識面廣度，對醫(yī)學專業(yè)知識和技能的學習也起到關(guān)鍵作用。
（二）缺少正確的學習方法，英語意識薄弱
很多醫(yī)學專業(yè)的學生對高職公共基礎(chǔ)英語課程的不重視，造成今后工作和就業(yè)中遇到的困難無法解決的問題。首先，在客觀方面上，現(xiàn)代醫(yī)學以西醫(yī)為主，勢必要接觸西方藥品藥學技術(shù)知識，那么對于掌握和學習用途、忌諱、成分等都有一定幫助，從主觀方面看，現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，醫(yī)學醫(yī)護行業(yè)需求大量高素質(zhì)人才，對外語尤其是英語人才需求占很大比例。所以加強高職公共基礎(chǔ)英語課程在醫(yī)學專業(yè)課程的滲透是極其必要的[1]。這就出現(xiàn)了參與學習的學生由于學習方法出現(xiàn)了偏差，采用了傳統(tǒng)英語學習的方式，學習效率不高，消耗了大量時間和精力，身體壓力較大，對其他課程的課業(yè)負擔也有些沉重。長此以往，學生的學習積極性也會逐漸降低，英語意識薄弱，英語素養(yǎng)和綜合能力也得不到提升，不利于開展教學工作。
（三）教學缺少實踐性，與醫(yī)學專業(yè)緊密性較差
在高職公共基礎(chǔ)英語教學過程中，教學方案設(shè)計過于注重理論知識教學，偏向于應試教學，與醫(yī)學專業(yè)的聯(lián)系較少，學生在學習過程中往往對于復雜名詞和困難語法積極性較差，加上高職公共基礎(chǔ)英語教學的內(nèi)容很難應用在醫(yī)學專業(yè)，很多學生的英語思維不適用于醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域，從而導致學生的學習效率較低。
二、高職公共基礎(chǔ)英語教學服務醫(yī)學專業(yè)教育
（一）高職公共基礎(chǔ)英語教學服務醫(yī)學專業(yè)幾種教學方法
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息化程度的提升，高職公基礎(chǔ)英語教學與服務醫(yī)學專業(yè)教育都需要進行教學模式改革，創(chuàng)新教學手段，與時俱進，根據(jù)教學方案設(shè)計尋找相適應的應用策略。
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方法
現(xiàn)階段應用最廣的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方法是一種基于問題式的教學方法，始終根據(jù)學生的學習需求、學習狀況以及性格特征進行針對性的教學法，集問題與主體為一身，發(fā)散學生思維，幫助構(gòu)建應用知識體系，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力[2]。線上教學方法的全稱是PBL（Problem-basedLearning）。主要是在教學課程中遇到的問題進行細節(jié)處理，貫穿教學過程的重難點，這種教學模式更注重學生對于問題本質(zhì)的思考和理解，而不是對于知識點的記憶，學習的是解題方法和思維技巧。對于高職公共英語教學服務醫(yī)學專業(yè)教育的應用來說，可以幫助學生多方面多角度的看待醫(yī)學難題，轉(zhuǎn)換思考角度，有利于高效解決問題，對于醫(yī)護方面也能夠培養(yǎng)學生的細心和耐心。
2.線下教學法
線下教學法是：TBL（Task-basedLearing），全稱是任務型教學法，著重調(diào)學生通過運用語言和技能完成相應的學習任務，提高實踐操作能力、語言表能力和人際交往。高職公共基礎(chǔ)英語教學服務醫(yī)學專業(yè)教育主要通過PBL+TBL結(jié)合，展開互動教學。如最常見的醫(yī)學檢查的種類有哪些，醫(yī)學檢查的目的是什么，不同的醫(yī)學檢查會用到哪些不同的儀器等等，教師通過布置相關(guān)問題，讓學生自行在課下通過網(wǎng)絡(luò)教學資源搜索相關(guān)文獻和書籍，找尋答案[3]。并且可以利用學習軟件加強學生與老師的溝通交流，讓學生能夠隨時問詢，教師能夠隨時進行指導。相關(guān)軟件還具有相應的評價體系，對學生的學習效率和學習成果有一個綜合性的判斷，幫助學生認識到自己的不足和缺陷，能夠有針對性地制定學習方案，改進學習方法。比如對于醫(yī)護細節(jié)操作可以通過觀看正確視頻了解相關(guān)實踐操作，再通過觀看存在操作失誤的視頻來鍛煉學生的知識掌握程度，提升反應能力。這種教學方法的結(jié)合能夠讓學生先主動學習，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生先對學習內(nèi)容有一個基本的了解，再通過教師進行糾正和引導，完善學習成果。這對于高職公共基礎(chǔ)英語應用服務醫(yī)學專業(yè)有著十分必要的作用，因為學習模式與傳統(tǒng)英語教學不同，需要轉(zhuǎn)換思維。
（二）微課、慕課教學技術(shù)手段應用
微課、慕課課程是指容納了單一重難知識點的小型教學指導視頻，針對某一塊教學內(nèi)容做針對性指導，或者難以在課堂開展的教學內(nèi)容作出特定演示和示范。通過網(wǎng)絡(luò)視頻進行在線學習的一種教學模式，是新時期現(xiàn)代化信息教學的產(chǎn)物，應用效果成效顯著。尤其是針對英語、數(shù)學、化學、生物等具有模式化、公式化的知識點靈活運用課程學習，具有一定的積極影響，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，能夠滿足學生的學習需求。微課、慕課教學具有靈活性強、便于攜帶，權(quán)威性強、專家講解，知識性強、有助于學習，約束性小、學習時間靈活等特點。尤其是在高職公共基礎(chǔ)英語教學服務醫(yī)學專業(yè)教育探析的過程中，以《新職業(yè)英語——醫(yī)護英語》教材的Unit2ReadingA為例，在線下TBL課堂教學中適當嵌入微課教學手段輔助，比如ReadingA中有大量涉及到醫(yī)護專業(yè)英語的概念和儀器的單詞：CAT-scan(計算機斷層攝影掃描)，X-rays，MRI(MagneticResonanceImaging核磁共振成像)，IV（靜脈注射），Contrast（造影劑）等等。
（三）采用新進的教學方式
教師通過將諸多的醫(yī)學轉(zhuǎn)悠名詞或者是臨床技術(shù)、檢測操作制作成相應的微課、慕課視頻，特別是某些大型、貴重醫(yī)學醫(yī)用儀器無法在帶進課堂，可以通過視頻的方式展現(xiàn)其使用和檢測方式等具體操作。能夠直觀的向?qū)W生展示細節(jié)操作，同時對于學生理解儀器部位和技術(shù)名稱的專用英語名詞有著重要作用，幫助學生產(chǎn)生形象記憶。相比較傳統(tǒng)課程教學，僅僅是通過圖片和教師的解釋，學生的記憶不夠深刻，理解也不到位。比如對于靜脈注射的細節(jié)操作，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)教學案例，根據(jù)教學目標設(shè)計相應的教學方案，為滿足學生的好奇心和求知欲，找到具體的操作圖示和視頻，展開生動形象的教學[4]。同時，微課、慕課視頻對于高職公共基礎(chǔ)英語教學服務醫(yī)學專業(yè)這兩者的融合也做的十分到位，以往的傳統(tǒng)教學只能通過教師不斷強調(diào)，才能加強學生的的理解和記憶，一旦學生聽課質(zhì)量不高，走神或分神講話討論，就會遺漏相應的知識點。而微課視頻教學能夠?qū)蓧K內(nèi)容融會貫通，合二為一，讓學生同時進行學習，并且學生對于掌握不完全的知識點能夠課下找老師拷貝教學資源，進行強化學習。
三、高職公共基礎(chǔ)英語教學服務醫(yī)學專業(yè)教育策略探討
（一）加大重視程度，加強教學資金建設(shè)
學校需要重視高職公共基礎(chǔ)英語教學服務醫(yī)學專業(yè)教育這一教學工作，加強教學資金建設(shè)，加強教育師資隊伍建設(shè)，重視教學改革，深入教學模式創(chuàng)新，豐富教學手段，同時組織教師培訓和學習，參加相關(guān)座談會演講會，提升自己的教學水平和綜合素養(yǎng)。加強微課、慕課的應用教學，引進先進教學方法和人才進行教學指導，制定合理的教學方案，學習優(yōu)秀教學案例，提高教學質(zhì)量和教學水平。
（二）加強信息化技術(shù)教學手段
教師要提升綜合素質(zhì)和教學水平以適應信息化教學，學習信息化技術(shù)教學實踐操作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化教學方案設(shè)計，學習微課、慕課的視頻制作和教學策略研討。同時需要加強與學生之間的交流，通過聊天軟件了解學生的性格特征，使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷了解學生的學習，比傳統(tǒng)的面對面溝通交流減少了壓迫性和緊張感。從而能夠有針對性的對班級學生進行強化訓練，對于醫(yī)學用語和醫(yī)學實際操作不了解的地方進行輔導，同時了解到學生的易錯英語知識點，進行細化分類，歸納錯題，統(tǒng)一講解。同時利用信息化技術(shù)教學為學生的學習成績和學習狀況做一個綜合性的評價，能夠有助于學生及時改進學習方法，提高學習效率。
（三）端正學習態(tài)度，掌握學習方法
學生要對高職公共基礎(chǔ)英語的學習模式有一定了解，從而才能在醫(yī)學專業(yè)教育上合理應用，要掌握屬于自己的學習方法，從而構(gòu)建知識體系，對于自己的不足之處及時補足，及時適應二者的相互結(jié)合。提高自主學習能力和獨立思考能力，對一些醫(yī)學專有名詞的和常見名詞中的醫(yī)學特殊翻譯進行注釋[5]。同時還需要改變傳統(tǒng)英語學習方式，要分清學習主次，以醫(yī)學專業(yè)為主，定下學習目標和學習需求，有目的性的選取相應的學習材料，深化學習過程，提高學習成果。
結(jié)語
高職公共基礎(chǔ)教學對于服務醫(yī)學專業(yè)教育的探析和研討工作需要考慮多方面綜合因素，要根據(jù)時代特征和社會需求，找到相應的教學模式，解決當前教學現(xiàn)狀突出問題，提升高職院校醫(yī)學生的英語水平和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高知高創(chuàng)型人才，提升學生的自主學習能力和主觀能動性，合理配置教學資源，加強信息化教學工作建設(shè)，開設(shè)一條屬于醫(yī)藥類高職專業(yè)學生的英語學習體系，提升學生的就業(yè)競爭力，幫助學生規(guī)劃就業(yè)和人生理想，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)英語醫(yī)藥型人才。
參考文獻：
[1]馬淑婷.江西省中高職商務英語專業(yè)課程銜接研究[D].東華理工大學,2018.
[2]李貞.醫(yī)療器械專業(yè)生產(chǎn)實習中的英語教學改革思路[A].香港康健醫(yī)藥有限公司.2017年博鰲醫(yī)藥論壇論文集[C].香港康健醫(yī)藥有限公司:香港新世紀文化出版社有限公司,2017:1.
[3]廖振發(fā).基于與學生專業(yè)對接的高職公共英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究——以工程測量專業(yè)為例[A]..《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集(第四卷)[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組,2017:31.
作者：趙華梅 王康 單位：陜西安康教師進修學校 陜西安康職業(yè)技術(shù)學院
